顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件

顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。血解1.蛛網(wǎng)膜下腔出血:需確定出血原因顱內(nèi)血管畸形:如動(dòng)脈瘤,頸內(nèi)動(dòng)脈海綿竇瘺,動(dòng)靜脈畸形,動(dòng)靜脈閉塞。腦血管供血不足:懷疑血管狹窄、閉塞4.顱內(nèi)腫瘤:腫瘤供血、引流情況。5、術(shù)后復(fù)查:了解病變的治療效果。初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的目的：全面理解、掌握初中數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，能靈活運(yùn)用它解決相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造人格；在總復(fù)習(xí)中要善于查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將其連成一個(gè)有機(jī)的整體，有利于學(xué)生更好地理解、鞏固基本技能，歸納、總結(jié)解題方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的能力。那么，在總復(fù)習(xí)中常存在哪些問(wèn)題？又如何做到高效復(fù)習(xí)呢？一、總復(fù)習(xí)中常存在的問(wèn)題1.過(guò)于追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。每位學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料多，特別是本地區(qū)的中考零距離及中考模擬試題。學(xué)生課下要做老師布置的試卷，課堂上老師要講解完手中的資料，幾乎是滿(mǎn)堂講解，這樣大運(yùn)動(dòng)量的復(fù)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的是生理上的疲憊、心理上的厭煩和思維上的混亂，學(xué)生一直處于應(yīng)付狀態(tài)。2.重視過(guò)程積累，忽視合理分類(lèi)。有些教師在復(fù)習(xí)課上只是講題，對(duì)學(xué)生做過(guò)的卷子一題不落地講，因?yàn)闀r(shí)間有限，卷中內(nèi)容又多，所以教師講得很快，這樣學(xué)生對(duì)每部分內(nèi)容就不會(huì)有太深的印象。在這時(shí)候的課堂上，教師也不顧學(xué)生的主體地位了，總認(rèn)為該講的講到了，自己就可以放心了；從學(xué)生角度講，許多學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣多做模擬題，而不是對(duì)考試的內(nèi)容做全面的梳理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、例題講解和方法指導(dǎo)基本不看，丟掉了教師講解的寶貴經(jīng)驗(yàn)，只做習(xí)題，認(rèn)為做的題越多越好。其實(shí)，當(dāng)大量的信息雜亂無(wú)序地輸入學(xué)生的頭腦中時(shí)，如果沒(méi)有進(jìn)行合理的分類(lèi)，在運(yùn)用時(shí)就很難找到所需要的信息，這種只重過(guò)程的積累而忽視合理分類(lèi)的做法要不得。3.過(guò)于機(jī)械模仿，忽視獨(dú)立思考。教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：有的學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了教師講解的例題，課后做題時(shí)一旦題目有變或進(jìn)行了綜合，就不知道該如何下筆了。這是因?yàn)樵S多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考的精神，習(xí)慣于跟著教師的思路走，習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，在復(fù)習(xí)中傾向于大量模仿各種類(lèi)型的題目，并寄希望于在中考中出現(xiàn)類(lèi)似的題目，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣。這種現(xiàn)象還可概括為：“學(xué)生跟著老師走，老師跟著題目走，題目跟著感覺(jué)走”。所謂“學(xué)生跟著老師走”，就是老師叫干啥就干啥，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)自己哪些知識(shí)清楚，哪些知識(shí)不清楚一片茫然，其結(jié)果就是會(huì)的東西反復(fù)做，不會(huì)的沒(méi)時(shí)間和精力去攻；所謂“老師跟著題目走”，就是有一部分老師心目中只有一個(gè)“練”，“練”可以見(jiàn)多識(shí)廣，殊不知這種練習(xí)方法往往有“機(jī)械訓(xùn)練”之嫌，雖然能使學(xué)生嘗到學(xué)會(huì)很多知識(shí)的“甜頭”，但他們會(huì)變得越來(lái)越依靠老師，談不上什么“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，而且這種學(xué)習(xí)方法不能起到觸類(lèi)旁通的作用，中考成績(jī)往往也不一定理想；所謂“題目跟著感覺(jué)走”，就是老師感覺(jué)到這個(gè)題目很“新”，或者只憑感覺(jué)認(rèn)為和本地區(qū)的中考題“類(lèi)似”，甚至是某某知名校的中考題，就不分青紅皂白地“拿過(guò)來(lái)”。這些現(xiàn)象在初三老師身上存在較多。4.過(guò)于拔高能力，忽視基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)解題方法訓(xùn)練可以提高解決問(wèn)題的能力，這是眾所周知的，但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是突擊幾個(gè)月就可以達(dá)到的。在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，有些教師認(rèn)為學(xué)生丟分較多的是中等以上難度的題目，所以常常忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而一味地讓學(xué)生做一些高難度的題目；有些教師在平時(shí)的教學(xué)中也有明顯的盲目拔高現(xiàn)象，在課堂上講解大量的競(jìng)賽題和一些高難度的題目，這種講解方法只對(duì)個(gè)別尖子生有好處，但對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)欲速則不達(dá)，甚至還會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的不良作用。二、以基礎(chǔ)知識(shí)為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，抓住中考的基本分1.梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)。（1）初中數(shù)學(xué)以數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用為框架；教材編寫(xiě)時(shí)，有些知識(shí)是交叉編排，螺旋上升的，同一知識(shí)可能在課本上出現(xiàn)多次，但講解的角度和深淺不一樣。在復(fù)習(xí)時(shí)，要把課本前后對(duì)某一知識(shí)的講解融合起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)知識(shí)，并與其它相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，形成知識(shí)板塊。（2）抓住主干與核心知識(shí)。要重視那些對(duì)后續(xù)起學(xué)習(xí)重大作用的知識(shí)，如數(shù)式運(yùn)算、方程、不等式、函數(shù)、特殊三角形、三角形全等與相似、特殊四邊形、圓的知識(shí)等。要重視那些在數(shù)學(xué)的發(fā)展中起關(guān)鍵作用的知識(shí)，如勾股定理、直角坐標(biāo)系等。（3）將相近知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸類(lèi)，并注意不同點(diǎn)。例如，二次根式與整式的運(yùn)算，一元一次方程與一元一次不等式的解法等，都要從不同的角度去整理。2.利用基礎(chǔ)知識(shí)解題，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、基本的練習(xí)來(lái)進(jìn)一步加深基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，可把課本上的練習(xí)進(jìn)行引申，但千萬(wàn)不要找難題、怪題作練習(xí)，基本技能是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，做題要有根有據(jù)，以防誤用法則和性質(zhì)。如a3?a3與（a3）3與a3+a3的區(qū)別。3.介紹思想方法，提高運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解題的能力。思維能力的提高是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本，最常用的數(shù)學(xué)思想方法有：（1）分類(lèi)：即把研究中問(wèn)題的對(duì)象，按一定的標(biāo)準(zhǔn)不重復(fù)、不遺漏地分成幾類(lèi)，從而使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、條理化。如字母a可分為正數(shù)、零、負(fù)數(shù)。又如，等腰三角形的一個(gè)角為50度，求另兩個(gè)角的度數(shù)等。（2）轉(zhuǎn)化：即把未知轉(zhuǎn)為已知的，從而應(yīng)用已有知識(shí)去解決新問(wèn)題，獲取新知識(shí)。如解分式方程時(shí)，用去分母法將其轉(zhuǎn)化為整式方程。（3）數(shù)形組合：即把數(shù)量與圖形聯(lián)系起來(lái)的思考方法。如函數(shù)y=2x-1的圖象。（4）分析與綜合：是兩種不同的方向――逆向與順向思考問(wèn)題的方法。如某拋物線圖象先向上平移1個(gè)單位，再向左平移2個(gè)單位，所得解析式為y=2x2的圖象，求原圖象的解析式。（5）歸納與概括：是獲取知識(shí)，探索規(guī)律的一種方法，先觀察具體事例，再總結(jié)共同規(guī)律。如32-12=8，52-32=16，72-52=24，……的規(guī)律為：（2n+1）2-（2n-1）2=8n。三、分析各地中考試題，復(fù)習(xí)時(shí)做到“有的放矢”在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要經(jīng)常分析各地的中考試題，確立復(fù)習(xí)專(zhuān)題，應(yīng)發(fā)揮備課組的集體力量，群策群力，把專(zhuān)題確定好。如不等式類(lèi)，統(tǒng)計(jì)類(lèi)，開(kāi)放性題等。把紛繁雜亂的各種各樣的習(xí)題進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)，這有利于提高解綜合題。1.必考內(nèi)容：實(shí)數(shù)的計(jì)算、絕對(duì)值、指數(shù)、分式、代數(shù)式的化簡(jiǎn)與因式分解、解方程和不等式、確定函數(shù)解析式、函數(shù)的性質(zhì)、解直角三角形、平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、全等三角形與相似三角形、圓的有關(guān)概念和性質(zhì)等，這些在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，但同時(shí)也要兼顧其他內(nèi)容。2.試題來(lái)源：課本原題，一般占總分的10%；改造題，絕大多數(shù)來(lái)源于課本，一般把原題的意思或敘述方法改變或改動(dòng)一些條件、結(jié)論；自編題一般作為壓軸題，大都為一次函數(shù)、二次函數(shù)或反比例函數(shù)與三角形或圓的綜合。4.探索性問(wèn)題，需要通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納、猜想、證明等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)才能完成。關(guān)鍵是第一步要觀察、實(shí)驗(yàn)，可以多算幾個(gè)式子，多畫(huà)幾個(gè)圖，幫助自己思考，以找到變化規(guī)律。5.開(kāi)放性問(wèn)題的解決策略具有多樣化，答案具有不確定性。同一個(gè)問(wèn)題，從不同的思維水平、不同的數(shù)學(xué)角度分析，會(huì)有不同的理解和解答。開(kāi)放性試題為每一位學(xué)生提供用自己所掌握的知識(shí)、自己所熟悉的方式去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只要運(yùn)用的知識(shí)正確、運(yùn)用的方法合理，答案就是正確的。復(fù)習(xí)時(shí)可利用課本內(nèi)容，如一道幾何題，可以從多種方向去探討：①?gòu)臈l件還可以推出哪些新的結(jié)論？②把條件、結(jié)論中所含的幾個(gè)論斷進(jìn)行重新組合，結(jié)論如何變化？③將條件換成與之等價(jià)的論斷或削弱條件，結(jié)論有何變化？④圖形中某點(diǎn)或線運(yùn)動(dòng)后，結(jié)論是否成立？總之，在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，按照復(fù)習(xí)計(jì)劃的安排，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地走，是一定能取得較好效果的。我們也常說(shuō)：復(fù)習(xí)有法，但無(wú)定法，無(wú)論何法，均要突出一個(gè)“練”字，要有計(jì)劃地練，有目的地練，分階段地練，層層遞進(jìn)地練，練熟則生巧，練活則提高，練好是復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的農(nóng)科類(lèi)成人教育是一種學(xué)歷教育[1]，不斷擴(kuò)大的高等教育規(guī)模和迅猛發(fā)展的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系的很多內(nèi)容都已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。創(chuàng)新性農(nóng)科類(lèi)成人教育實(shí)踐教學(xué)體系是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課題。近年來(lái),為了提高全日制農(nóng)科本科成教學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院開(kāi)展了多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),探索了一條農(nóng)科成教學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的有效途徑,創(chuàng)建了一套新的農(nóng)科實(shí)踐教學(xué)體系。基于前期的改革經(jīng)驗(yàn)，在此試對(duì)農(nóng)科類(lèi)本科成人教育的實(shí)踐教學(xué)體系的改革談一些看法。一、實(shí)踐教學(xué)對(duì)農(nóng)科類(lèi)成人本科教育的重要性實(shí)踐教學(xué)是高等教育整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是充分反映教學(xué)水平和培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)志。學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等都必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高。農(nóng)科類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)大多具有應(yīng)用性、實(shí)踐性和季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就決定實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)教育中的特殊性和重要性，它是理論聯(lián)系實(shí)際的必須手段,是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的培養(yǎng)過(guò)程,同時(shí)也是培養(yǎng)綜合性農(nóng)科專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，形式各異，在教學(xué)過(guò)程中活躍氣氛，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。成人教育是我國(guó)高等教育事業(yè)的非常重要的組成部分，也是教育發(fā)展水平的標(biāo)志,是影響經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的因素之一?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度,對(duì)不斷提高全民族素質(zhì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用。”國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的成人教育,使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。成人高等教育是針對(duì)成人的特點(diǎn)，職業(yè)性及生產(chǎn)性是首要培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用性、技能型是具體表現(xiàn)，學(xué)生具有特定職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，也具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換知識(shí)的能力[2]，這些能力必須是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程來(lái)獲得和提高。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)科學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要手段。通過(guò)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及熟練的專(zhuān)業(yè)技能，是培養(yǎng)面向“三農(nóng)”人才極為重要的環(huán)節(jié)。二、農(nóng)科類(lèi)成人本科教育實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題（一）重理論，輕實(shí)踐我國(guó)的農(nóng)業(yè)成人高等教育多是由農(nóng)業(yè)高等院校各專(zhuān)業(yè)從屬的單位承擔(dān),雖然有部分學(xué)校在管理上是獨(dú)立的,但就其管理隊(duì)伍而言,基本上是沿用現(xiàn)有資源、管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面，主要目的只是解決成人學(xué)生的學(xué)歷問(wèn)題和理論問(wèn)題。不少這類(lèi)學(xué)生甚至部分老師,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為要以理論教學(xué)為主，把實(shí)踐教學(xué)放在次要位置，普遍有著只重視課堂教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象；在教學(xué)中出現(xiàn)“注入式”或“包辦式”[3]，個(gè)別學(xué)校甚至將成人教育辦成了壓縮式的普通高等教育[4]。目前很多農(nóng)業(yè)院校的成人教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視[5]，實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容、方式和手段上都從屬于理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的要求不高,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情也不高。（二）經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)習(xí)基地不足近年來(lái)，招生不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致以往的一些實(shí)習(xí)基地被用來(lái)擴(kuò)建為教室、球場(chǎng)、操場(chǎng)及宿舍等場(chǎng)所,加之環(huán)境改造，草坪綠化面積增加，校園內(nèi)的空間有限，致使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地越來(lái)越少。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施及實(shí)踐教學(xué)基地常常是全日制學(xué)生教學(xué)優(yōu)先使用，成人教育只能見(jiàn)縫插針。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)效益緊密相連，絕大多數(shù)的私營(yíng)企業(yè)和科研院所不愿意接收可能會(huì)影響其生產(chǎn)效益的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，尤其對(duì)成教學(xué)生更難接受，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)基地的建立較為困難,他們的實(shí)習(xí)無(wú)法真正地投入到科研生產(chǎn)第一線，許多實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)都無(wú)法正常進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)在成人教育的計(jì)劃中是相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)基地缺少，使學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文的完成受到阻礙。不少學(xué)校因找不到實(shí)習(xí)場(chǎng)所，只好采取“放羊”的方式，讓學(xué)生自己去找實(shí)習(xí)單位[6]。且農(nóng)科類(lèi)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)費(fèi)用開(kāi)支相對(duì)較大，為節(jié)約經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，個(gè)別學(xué)校及專(zhuān)業(yè)盡量減少成人教育學(xué)生校外實(shí)習(xí)的時(shí)間,或基本不外出實(shí)習(xí)。對(duì)于成教學(xué)生來(lái)說(shuō)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)均不能完全保證，有的干脆改為觀看錄像，學(xué)生根本得不到動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到很好的積累，教學(xué)質(zhì)量和效果是不言而喻的。農(nóng)科類(lèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)大多有很強(qiáng)的季節(jié)性，由于經(jīng)費(fèi)及場(chǎng)地的不足，一旦錯(cuò)過(guò)了生產(chǎn)季節(jié)，相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法在當(dāng)年完成。尤其是成人教育中非脫產(chǎn)學(xué)生，只能利用業(yè)余學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式導(dǎo)致教學(xué)組織比較難，實(shí)踐教學(xué)的組織就更難。由于沒(méi)有建立起完善的實(shí)踐教學(xué)考試機(jī)制,實(shí)踐教學(xué)往往用筆試代替，難以真正落實(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到保證。（三）實(shí)踐教學(xué)的管理考核制度不完善個(gè)別地方對(duì)成人本科學(xué)生教學(xué)的管理比全日制本科管理要松散，對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)沒(méi)有要求，對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)秩序的穩(wěn)定以及教學(xué)保障情況、課堂教學(xué)質(zhì)量均不作重點(diǎn)檢查，甚至對(duì)實(shí)踐教學(xué)是不聞不問(wèn)。成人教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)投入較少，很多情況下只是種形式，考核就是任課教師根據(jù)印象打個(gè)分?jǐn)?shù)就完成，經(jīng)常是“放羊”的形式，成績(jī)的給定更是毫無(wú)依據(jù)。由于經(jīng)費(fèi)緊張和實(shí)踐教學(xué)基地不足，絕大部分的農(nóng)科類(lèi)成人教育的學(xué)生的學(xué)位論文沒(méi)有通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)研究來(lái)數(shù)據(jù)撰寫(xiě)，大數(shù)是問(wèn)卷調(diào)查類(lèi)或綜述類(lèi)文章，很多是從網(wǎng)上下載幾篇顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。顱內(nèi)血管1血解血解2顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件3顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件4顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件5顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件6正位像在蝶竇和鞍旁自外下向內(nèi)上斜行,血管內(nèi)緣距中線0.5-1.1厘米側(cè)位像呈區(qū)管狀叫虹吸段,自上而下分為海綿竇前段,海綿竇段,膝段和曲管上段(1)海綿竇前段又稱(chēng)為C5段:即入顱進(jìn)入海綿竇前一段,位于硬腦膜外(2)海綿竇段又稱(chēng)為C4段:C5向前穿過(guò)硬腦膜進(jìn)入海綿竇水平走行的一段,多位于鞍底平面,走行于頸內(nèi)動(dòng)脈溝內(nèi)(3)膝段又稱(chēng)為℃3段:頸內(nèi)動(dòng)脈海綿竇段向前向上彎轉(zhuǎn)部,位于蝶鞍前部(4)曲管上段又稱(chēng)為C2段:穿出海綿竇前的一段正位像在蝶竇和鞍旁自外下向內(nèi)上斜行,血管內(nèi)緣距中線7虹吸段的分型以C2,C3,C4段構(gòu)成的頸內(nèi)動(dòng)脈常有三種類(lèi)型①橫置U型,C2,C4大致平行,此型約占70%②橫置V型,C2,C4斜行,口向后張開(kāi);此型多見(jiàn)于兒童③回區(qū)型,C2,C4間多一個(gè)扭曲名見(jiàn)王老年人虹吸段的分型8床突下段的主要分支床突上段脈絡(luò)膜前動(dòng)脈眼動(dòng)脈后交通動(dòng)脈7三叉神經(jīng)動(dòng)脈床突下段的主要分支9床突下段的主要分支眼動(dòng)脈:在曲管上臂段(C2段)前方發(fā)出,經(jīng)視神經(jīng)孔入眶,在眼眶內(nèi)的上部與視神經(jīng)伴行。終支分為眼球組及眼眶組。arteryPostenorLateralClaryarteriesentralretinalarteryDeeprecurrent床突下段的主要分支10床突上段的主要分支后交通動(dòng)脈:自C1段后緣發(fā)出,側(cè)位顯示為水平走行或呈輕度凹面向上的弧形,長(zhǎng)約11.5厘米,寬約1-2毫米,后端與大腦后動(dòng)脈水平段相連.此動(dòng)脈變異較大,有時(shí)一側(cè)缺如。床突上段的主要分支11顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件12顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件13顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件14顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件15顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件16顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件17顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件18顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件19顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件20顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件21顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件22顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件23顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件24顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件25顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件26顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件27顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件28顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件29顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件30顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件31顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件32顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件33顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件34顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件35顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件36顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件37顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件38顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件39顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件40顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件41顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件42顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件43顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件44顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件45顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件46顱內(nèi)血管解剖和影像表現(xiàn)課件47顱內(nèi)血管解剖和影像表