非酮癥高血糖合并偏身舞蹈癥課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。非酮癥高血糖合并偏身舞蹈癥非酮癥高血糖合并偏身舞蹈癥36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。非酮癥高血糖合并偏身舞蹈癥非酮癥高血糖合并偏身舞蹈癥Hemichorea-hemiballisum主講大:袁嫚嫚地點(diǎn):護(hù)士長辦公室時(shí)間:10月日護(hù)理知識病情介內(nèi)容簡介健康教f疾病知分層教學(xué)即針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的學(xué)習(xí)能力以及掌握情況的不同所進(jìn)行的有效且分層次的教學(xué)。這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮到最好的狀態(tài)，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠取得應(yīng)有的進(jìn)步。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始較為被動，一來是因?yàn)閷?shù)學(xué)沒有太大的興趣，再有就是在學(xué)習(xí)中跟不上教師的進(jìn)度，久而久之落下的東西越來越多。因此，教師在教學(xué)中需要引入分層教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)中能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能有所成就，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一、根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行合理小組劃分對于學(xué)生而言，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以集中在一起進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，我們可以引入小組的模式進(jìn)行。但是怎樣的劃分合理？合理的依據(jù)又是什么呢？初中數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，因此我們可以在課堂中融入更多的情景元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠融入一定的環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行有效劃分。首先，學(xué)生的抽象思維各不相同，這兩者之間的差異就可以讓教師進(jìn)行分層教學(xué)：對邏輯思維較弱的學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境中，讓原本比較抽象的思維能夠在一個(gè)更加具體的畫面中展示出來，通過反復(fù)的練習(xí)和鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對抽象思維空間的理解，從而可以為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度等多種綜合因素的不同，也可以進(jìn)行有效的分組，這里我們可以初步運(yùn)用考試的成績和平時(shí)的課堂成績作為考量。將成績較好且具有一定的發(fā)展思維的學(xué)生分為A組，將平時(shí)比較努力的且基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí)的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)稍弱成績暫時(shí)落后的學(xué)生分為C組，這樣有針對性地分組，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也能夠更加有效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠感受到教師的熱情，使得自己的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)施數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中，我們可以按照之前既定的分組進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠感受到不同層次的學(xué)習(xí)模式。對于A組的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候可以選取一些比較有發(fā)展性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有自己的思考時(shí)間，不斷進(jìn)行思維拓展，以便在學(xué)習(xí)中能夠有更多的見解；而對于B組的學(xué)生來說，還是以基礎(chǔ)知識鞏固為主，要讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識的根基打得更加牢固，然后在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，具備一定的思維能力，朝著A組的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，以他們?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行追趕。而對于C組的學(xué)生來說，首先需要做的就是端正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師可以運(yùn)用比較豐富有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生首先對數(shù)學(xué)感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常好玩的事情，對此，教師可以大量地運(yùn)用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生能夠從身邊的事情著手，感受到學(xué)習(xí)的重要性，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抗拒，在實(shí)施了這一步的計(jì)劃之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始著手基本的知識練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加主動，在學(xué)習(xí)中能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。三、加強(qiáng)互動交流，創(chuàng)建良好氛圍對于學(xué)生來說，在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)也要進(jìn)行合理的交流。因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)中會遇到很多的問題交流的空間比較少，在課堂中我們會以講解為主，給學(xué)生留下的時(shí)間是很少的。因此，課后的時(shí)間也要充分利用起來，可以組織一些課外的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后進(jìn)行有效的探討。學(xué)生在課后的時(shí)間是比較自由的，氣氛活躍，不受課堂的約束，在交流的時(shí)候可以更加輕松，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更有效。同時(shí)也可以鍛煉他們團(tuán)隊(duì)合作的能力，讓他們在日后的學(xué)習(xí)中也能夠相互學(xué)習(xí)，獲得共贏。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，對于不同層級的學(xué)生而言，都是比較有效的，他們可以自由地進(jìn)行組織，進(jìn)行自由的分層，在學(xué)習(xí)中你追我趕，不斷地超越他人，也不斷地超越自己。在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有的放矢，進(jìn)行合理的計(jì)劃性的學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)的時(shí)候也可以更加輕松，對于每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況也能夠做到詳細(xì)的了解，在教學(xué)中也能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，使得初中數(shù)學(xué)課堂變得更加有效。教學(xué)光盤模式（簡稱“模式一”）是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程三種模式中最簡單、最容易操作并普及的一種教學(xué)環(huán)境?！澳Ｊ揭弧钡脑O(shè)備在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程另外兩種模式（衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室）中都存在，因而具有較高的使用價(jià)值。探究“模式一”的教學(xué)應(yīng)用方式對提高工程效益有著重要意義?！澳Ｊ揭弧苯虒W(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)在于要把握好光盤資源與課程目標(biāo)及內(nèi)容的關(guān)系、講解與播放的關(guān)系、光盤中師生與現(xiàn)實(shí)師生的關(guān)系等，要從課程資源觀的角度充分考慮課程目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生年齡與學(xué)情、光盤資源的技術(shù)與呈現(xiàn)以及教師素質(zhì)與能力等各種因素的影響，促使教學(xué)光盤所載信息與課程內(nèi)容、教師教學(xué)思維的有機(jī)整合，并向?qū)W生的知識、情感、態(tài)度、方法及智力等方面有效轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生的綜合學(xué)力水平。教師不能成為單純的光盤播放者，而應(yīng)該成為光盤資源的導(dǎo)播者、學(xué)生學(xué)習(xí)光盤資源的引導(dǎo)者、光盤虛擬情境與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的溝通者、學(xué)生互動活動的組織與參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)光盤資源效果的評價(jià)者。圖1從上面的教學(xué)光盤模式教學(xué)應(yīng)用基本流程圖（圖1），我們可以具體地看到教師應(yīng)用光盤的具體步驟和方法。在課程分析過程中，教師先將課程內(nèi)容和課程目標(biāo)認(rèn)真梳理一遍，整體把握課程的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)及知識體系，同時(shí)分析本地學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及接收能力等學(xué)情因素，為光盤資源的選擇與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在資源確定過程中，教師根據(jù)光盤資源的類型特點(diǎn)，合理選擇光盤資源的內(nèi)容，按照整體應(yīng)用、部分選擇及資源二次加工應(yīng)用三種基本方式展開。光盤中的小班教學(xué)資源是一種視頻資源，對其再加工需要一定的技術(shù)及設(shè)備，所以以整體應(yīng)用的方式比較適宜；對于情境素材等其他媒體資源，可以根據(jù)教師能力、學(xué)校設(shè)備等因素綜合考慮，采取部分選擇或資源二次加工應(yīng)用。無論采取何種方式應(yīng)用資源，在選擇光盤資源時(shí)注意做到：有利于幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；有利于幫助學(xué)生解決在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中不能解決的學(xué)習(xí)問題；有利于促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各方面都得到發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在光盤資源中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、選擇、提問，能夠運(yùn)用光盤資源開展學(xué)習(xí)；有利于支持學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供豐富的信息化資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師側(cè)重于師生的學(xué)習(xí)活動及光盤資源與課程內(nèi)容整合的策略設(shè)計(jì)，做到三個(gè)同步：光盤資源應(yīng)用設(shè)計(jì)必須和課程教學(xué)設(shè)計(jì)同步，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；播放光盤資源時(shí)的問題設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)必須與啟迪學(xué)生的高級思維活動同步，不為單純的播放而播放；光盤資源應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)必須做到技術(shù)形式與教學(xué)內(nèi)容同步，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇適合的呈現(xiàn)方式及播放時(shí)機(jī)，不宜過于頻繁。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師播放光盤的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。（1）先講后播式：其操作流程為“教師講授―播放光盤―互動活動―總結(jié)反思”。要求教師做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示及學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生觀摩光盤教學(xué)過程做好準(zhǔn)備。播放光盤時(shí)，按前一個(gè)環(huán)節(jié)的要求適時(shí)少量地通過語言提示予以引導(dǎo)。播放光盤結(jié)束時(shí)，可設(shè)計(jì)一些師生互動活動，回顧光盤學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)知識要點(diǎn)。（2）先播后講式：教師先將光盤的課堂教學(xué)過程完整地播放給學(xué)生看，就播放光盤時(shí)段的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，是“機(jī)替代人”，此時(shí)教師主要是充當(dāng)光盤中教師的助教者及光盤播放者，在播放光盤的前后以及期間某些時(shí)候，可以對學(xué)生進(jìn)行一些輔助性或引導(dǎo)式的解說。光盤教學(xué)的整個(gè)過程主要是教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨光盤里的師生學(xué)習(xí)。這種方式在農(nóng)村師資不足的情況下，能借助他人智慧與策略來提升教學(xué)質(zhì)量。（3）講播同步式：講播同步式可以具體分為小班教學(xué)資源和互動多媒體課件資源兩種教學(xué)資源環(huán)境。在小班教學(xué)資源的教學(xué)環(huán)境中，教師需將光盤中的教學(xué)過程進(jìn)行篩選，留下自己需要的片斷（一般較少），配合講授，適時(shí)分段播放，做到講播同步。在互動多媒體課件資源的教學(xué)環(huán)境中，教師只要根據(jù)教學(xué)需要，依照多媒體課件的畫面提示，進(jìn)行菜單點(diǎn)播，隨時(shí)控制播放時(shí)間、速度，并可重復(fù)播放，實(shí)現(xiàn)講播同步。講播同步式不僅能夠發(fā)揮光盤資源的輔助、呈現(xiàn)、虛擬等功能，有效提升或強(qiáng)化教師現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)效果，還可以輕松地實(shí)現(xiàn)光盤中的教師教學(xué)思路與現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)思維的互動、光盤中學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的互動，以及現(xiàn)實(shí)中師生互動、生生互動四種學(xué)習(xí)過程的互動，以提高課堂教學(xué)效果。案例：《找規(guī)律》人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)（下）教學(xué)過程（一）觀看光盤，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1.激趣導(dǎo)入。出示生活中有趣的、簡單的規(guī)律圖形，并讓學(xué)生說說有什么規(guī)律。2.學(xué)生觀看光盤，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。①播放光盤：引導(dǎo)學(xué)生觀察并說說小朋友東東家廚房裝飾的瓷磚圖形有什么規(guī)律（圖2）。圖2②播放光盤，引導(dǎo)學(xué)生思考：“2、3、5、8、12、17”這幾個(gè)數(shù)字是怎樣排列的。3.組織學(xué)生小組討論，教師對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。4.小組匯報(bào)，學(xué)生才華展示，教師小結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。（二）互動探究，總結(jié)規(guī)律。1.播放光盤，組織學(xué)生小組互動活動：找一找圖3中小動物的排列規(guī)律。圖3①學(xué)生觀察。②引導(dǎo)學(xué)生思考：這些圖案真漂亮，你能發(fā)現(xiàn)這些排列有什么規(guī)律嗎？（先讓學(xué)生自己觀察，教師酌情啟發(fā)學(xué)生注意橫行、豎行的規(guī)律。若學(xué)生仍有困難，教師可進(jìn)一步點(diǎn)撥：每行有幾種不同的小動物？這幾種小動物排列的順序是怎樣的？）2.學(xué)生觀察與討論，教師點(diǎn)學(xué)生回答。3.播放光盤，小組互動活動，教師引導(dǎo)學(xué)生分析找出規(guī)律。4.播放光盤，師生互動，共同總結(jié)規(guī)律：像這樣若干圖形按照一定的規(guī)律不斷地重復(fù)排列，我們將其稱為循環(huán)排列規(guī)律。（三）學(xué)習(xí)鞏固，運(yùn)用規(guī)律。1.播放光盤，引導(dǎo)學(xué)生思考：小東家廚房裝飾得真漂亮，大家說一說瓷磚的排列有什么規(guī)律（圖4）。圖4先讓學(xué)生自己觀察，如果學(xué)生只看到斜行的規(guī)律，則需教師酌情點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生注意橫行、豎行的規(guī)律。2.動手練習(xí)畫一畫。（四）拓展延伸，創(chuàng)新規(guī)律。1.小組互動活動，討論生活中你所知道的圖形規(guī)律。2.課件欣賞（圖案有規(guī)律的民族服裝）。3.課堂作業(yè)：如果你是小小設(shè)計(jì)師，你能為聰慧美麗的苗族姐姐設(shè)計(jì)出精美的頭飾或腰帶嗎？4.展示學(xué)生作品，欣賞學(xué)生創(chuàng)造的圖形規(guī)律。教學(xué)反思這是一節(jié)典型的講播同步式教學(xué)課，教師先組織學(xué)生觀看光盤資源，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)光盤資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動，再組織學(xué)生展示才華，做到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的生生互動，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，做到了師生、生生互動。在這樣的互動活動中，光盤資源的信息與教師的教學(xué)思維有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與信息，并通過才華展示得以呈現(xiàn)，為學(xué)生的有效思維提供了空間、時(shí)間和機(jī)會。在活動探究環(huán)節(jié)中，教師利用光盤資源引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動與光盤資源的互動與整合。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的圖形規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了由光盤資源到現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的有效銜接及轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)由課堂延伸到課外，由教師講授知識延伸到引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識。最后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一組有規(guī)律的圖案、數(shù)字，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)別差異性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會。教學(xué)光盤模式的教學(xué)應(yīng)用不是簡單地播放與呈現(xiàn)，不是被動地傳播與接收，而是由教師、學(xué)生共同完成的一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐活動，是教師教學(xué)思維與光盤資源信息的疊加，是教師借助光盤資源點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思維的點(diǎn)火石，是師生思維碰撞、學(xué)習(xí)互動的平臺。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1非酮癥高血糖合并偏身舞蹈癥Hemichorea-hemiballisum主講大:袁嫚嫚地點(diǎn):護(hù)士長辦公室時(shí)間:10月日非酮癥高血糖合并偏身舞蹈癥2護(hù)理知識病情介內(nèi)容簡介健康教f疾病知護(hù)理知識3病情介紹27床,劉錦付,男,51歲,11098390入院日期:2013-09-1319:13診斷:偏身舞蹈癥、糖尿病性偏身舞蹈癥(可能),C待排,2型DM主訴:右側(cè)肢體及面部不自主運(yùn)動10天既往史:糖尿病7-8年,不正規(guī)治療血糖控制不理想病情介紹4病情介紹現(xiàn)病史:患者10天前無明顯誘因下出現(xiàn)右側(cè)肢體及面部不自主運(yùn)動,緊張激動時(shí)減輕,睡眠后消失。初未重視,因癥狀無好轉(zhuǎn)就診于當(dāng)?shù)蒯t(yī)院,行血糖檢査提示明顯升高應(yīng)用胰島素治療,具體量不詳,患者有時(shí)出現(xiàn)大汗淋漓,進(jìn)食后好轉(zhuǎn),未監(jiān)測血糖面部及肢體不自主運(yùn)動不好轉(zhuǎn)。病情介紹5病情介紹護(hù)理查體:患者神志清楚,雙側(cè)瞳孔等大等圓,直徑約3mm,對光反應(yīng)靈敏,鼻唇溝對稱,伸舌居中,頸軟,可見右側(cè)面部不自主做鬼臉,右側(cè)上下肢不自主舞蹈樣運(yùn)動,右側(cè)肢體肌張力減低,左側(cè)肌張力正常,雙側(cè)病理癥未引出。入院ADL評分80分,Braden評分23分Morse評分55分,管道滑脫評分2分。病情介紹6輔助檢查雙側(cè)基底節(jié)對稱性稍高密度左側(cè)基底節(jié)區(qū)超影稍短T1信號,雙側(cè)頸動脈中稍長T2信號段狹窄影像學(xué)檢查輔助檢查7酮體:(-)GLU:18.mmo銅藍(lán)蛋白:(-)實(shí)驗(yàn)室檢查紅細(xì)胞:3.49*10~12/L血紅蛋白:119/L血小板:332*10~9酮體:(-)8病情變化點(diǎn)血糖早餐后午餐后晚餐后晚上1100162995918=1cC-52/983乃41189/P.3151-2病情變化9病情變化91319:45患者系“右側(cè)肢體及面部不自主運(yùn)動10天”入院,醫(yī)囑予魯米那0.1gim,st,囑其臥床休息8:30患者右側(cè)肢體及面部不自主運(yùn)動,但較前稍好轉(zhuǎn),現(xiàn)安靜臥床,9.177:00患者血糖18.7mmo∥L,醫(yī)囑予5%NS50m|+R25u2mh微泵泵入,輸入暢,醫(yī)囑予0.9%NS500m+10%kc15mlivgtt.st病情變化10治療改善循環(huán)營養(yǎng)腦細(xì)胞、控制血糖對癥治療少寫型納洛酮桂哌齊(水解物)氟哌啶/檔和靈腦蛋醇(po((h治療11非酮癥高血糖合并偏身舞蹈癥課件12非酮癥高血糖合并偏身舞蹈癥課件