四年級語文課世界地圖引出發(fā)現(xiàn)教學反思

1/1四年級語文課世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)的教學反思

四班級語文課世界地圖引出的發(fā)覺的教學反思

作為一位剛到崗的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)覺自己的講課缺點，教學反思我們應當怎么寫呢？以下是我細心整理的四班級語文課世界地圖引出的發(fā)覺的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

四班級語文課世界地圖引出的發(fā)覺的教學反思1

同學的閱讀力量只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動樂觀的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思索。這課教學中我讓同學通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)受魏格納“偶然發(fā)覺”“困難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的熟悉從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的進展。

上完課作如下反思：本課是略讀課文，作為略讀課文，假如要一課時上完，就必需以充分的自讀自悟為基礎，然后才能依據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的爭論溝通活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。本文重點是了解魏格納發(fā)覺、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理學問。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，進展同學語文綜合實踐力量，本節(jié)課，老師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、溝通、合作探討、觀看實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動同學的樂觀性，充分發(fā)揮同學的主體性，引導同學抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品嘗魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

但一節(jié)課的信息溝通究竟有限，應鼓舞同學課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他創(chuàng)造發(fā)覺的文章，如牛頓觀看蘋果落地發(fā)覺了萬有引力，瓦特觀看壺蓋跳動創(chuàng)造了蒸汽機，等等，以深化對人物的熟悉和對“觀看”“發(fā)覺”的熟悉，達到擴展學問，提高閱讀力量，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態(tài)度價值觀，全面提高綜合素養(yǎng)的目的。

四班級語文課世界地圖引出的發(fā)覺的教學反思2

同學的閱讀力量只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動樂觀的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思索。這課教學中我讓同學通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經(jīng)受魏格納“偶然發(fā)覺”“困難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的熟悉從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的進展。

上完課作如下反思：本課是略讀課文，作為略讀課文，假如要一課時上完，就必需以充分的`自讀自悟為基礎，然后才能依據(jù)文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的爭論溝通活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。本文重點是了解魏格納發(fā)覺、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理學問。為了突破課文重難點，感悟課文內(nèi)容，進展同學語文綜合實踐力量，本節(jié)課，老師通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、溝通、合作探討、觀看實踐、擬小標題等各種方式充分調(diào)動同學的樂觀性，充分發(fā)揮同學的主體性，引導同學抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品嘗魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。

但一節(jié)課的信息溝通究竟有限，應鼓舞同學課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他創(chuàng)造發(fā)覺的文章，如牛頓觀看蘋果落地發(fā)覺了萬有引力，瓦特觀看壺蓋跳動創(chuàng)造了蒸汽機，等等，以深化對人物的熟悉和對“觀看”“發(fā)覺”的熟悉，