第十三章-品德的形成-教育心理學課件

第十三章

品德的形成第十三章

品德的形成1第一節(jié)品德概述一、品德的概念道德道德是依靠輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的行為準則的總和。品德品德是道德品質(zhì)的簡稱。是個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所形成和表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。第一節(jié)品德概述一、品德的概念2道德和品德的關(guān)系聯(lián)系：①個人品德是社會道德的組成成分，兩者發(fā)展受社會規(guī)律制約；②品德形成是后天的；③品德對社會道德有反作用。區(qū)別：①道德依賴于整個社會的存在而存在；品德依賴于個體的存在而存在。②道德反映整個社會生活的要求，品德只是其中的一個部分。③道德的發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律制約，品德的形成還要服從個體生理、心理發(fā)展的規(guī)律。④道德是倫理學和社會學研究對象，品德是教育學與心理學研究對象。道德和品德的關(guān)系3第十三章-品德的形成-教育心理學課件4第十三章-品德的形成-教育心理學課件5（二）柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論研究方法：兩難故事▲階段理論①前習俗水平：懲罰和服從的定向；樸素的利己主義定向。②習俗水平：好孩子定向；維護權(quán)威和社會秩序的定向③后習俗水平：社會契約定向；普遍的倫理原則定向（二）柯爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論6評價：貢獻：①促進了道德現(xiàn)象研究的科學化；②建立了道德發(fā)展的階段模型，促進了道德教育的科學化；③發(fā)展了道德認知發(fā)展研究的科學方法局限：①只是揭示了道德認知方面的發(fā)展規(guī)律；②忽視了道德情感在道德推理中的作用；③否認兒童可能出現(xiàn)的道德階段“倒退”現(xiàn)象，與現(xiàn)實不符合。評價：7第三節(jié)品德的形成和培養(yǎng)一、態(tài)度改變和品德形成的三個階段：（凱爾曼）順從階段：個人為了獲得獎勵或者避免懲罰，按照社會的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而采取的表面服從的行為。同化階段：自覺地接受他人的觀點、信念、態(tài)度與行為影響，使自己的態(tài)度和行為與他人或某個團體的態(tài)度與行為相接近的過程。內(nèi)化階段：真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點，徹底轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度。第三節(jié)品德的形成和培養(yǎng)一、態(tài)度改變和品德形成的三個階段：（8二、品德形成的影響因素（一）家庭因素（二）社會環(huán)境（三）班集體與同輩團體（四）自身的智力水平二、品德形成的影響因素9三、品德培養(yǎng)的方法（一）道德認知的培養(yǎng)方法1、言語說服：單面論據(jù)與雙面論據(jù)、以理服人與以情動人2、小組道德討論3、道德概念分析三、品德培養(yǎng)的方法10（二）道德情感的培養(yǎng)方法1、移情能力的培養(yǎng)2、羞愧感（三）道德行為的培養(yǎng)方法1、群體約定2、道德自律（二）道德情感的培養(yǎng)方法11（四）品德的綜合培養(yǎng)方法1、案例研究法呈現(xiàn)案例找出各種可能的選擇估計各種后果探究做出決策2、游戲和模擬（四）品德的綜合培養(yǎng)方法1、案例研究法12第四節(jié)學生不良行為的矯正一、品德不良行為的含義是指學生經(jīng)常發(fā)生違反道德準則的行為，或采用違背道德規(guī)范的方式和手段來達到個人的目的，構(gòu)成對他人利益的侵犯，犯有較嚴重的道德過錯。如行為不文明、無理取鬧、欺侮同學、不尊重教師與家長；不守紀律、無故曠課、作業(yè)抄襲、考試舞弊；打架斗毆、小偷小摸等。第四節(jié)學生不良行為的矯正一、品德不良行為的含義13二、品德不良的成因分析1、外部動因家庭的不良影響。主要包括來自于家長的言行、家庭的文化氣氛、家庭的教養(yǎng)態(tài)度與方式等消極影響。二、品德不良的成因分析1、外部動因14學校教育中的失誤。主要有學校未能真正將德育放在首位；學校德育生態(tài)環(huán)境不良；德育的內(nèi)容與方法陳舊，未能適應時代的需要。社會環(huán)境中的消極因素。包括多元文化的影響、物欲驅(qū)使下的社會風氣、暴力、淫穢等黃色書刊與音響制品、社會上的犯罪團伙或不正當群體的引誘、學生群體亞文化等。學校教育中的失誤。主要有學校未能真正將德育放在首位；學校德育152、內(nèi)部動因錯誤的道德觀念異常的情緒表現(xiàn)明顯的意志薄弱不良的行為習慣不健康的個人需要2、內(nèi)部動因16三、學生不良行為的矯正（一）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒（二）培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力（三）保護和利用學生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感（四）鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣（五）針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施三、學生不良行為的矯正（一）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理17考研題24．兒童認為規(guī)則不是絕對的，可以懷疑，可以改變，在某些情況下甚至可以違反。按照皮亞杰的理論，其道德判斷所處的發(fā)展階段是A．前道德階段B．他律階段

C．自律階段D．道德實在論階段考研題24．兒童認為規(guī)則不是絕對的，可以懷疑，可以改變，在某1835.若問小明“為什么偷東西是不對的？”他的回答是‘’抓住了會挨打“。據(jù)此可以判斷小明的道德認知發(fā)展處于A.前習俗水平

B.習俗水平

C.后習俗水平

D.準習俗水平35.若問小明“為什么偷東西是不對的？”他的回答是‘’抓住了1918．按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，相對功利階段屬于（）

A.前習俗水平B.好孩子定向水平C.習俗水平D.后習俗水平18．按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，相對功利階段屬于（）20