課題中期評(píng)估階段性研究報(bào)告

吉安市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與提高教育質(zhì)量爭(zhēng)論課題中期評(píng)估階段性爭(zhēng)論報(bào)告課題名稱(chēng)：班班通的創(chuàng)應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化課題編號(hào)：sj-14-X-01課題擔(dān)當(dāng)單位：白沙小學(xué)課題負(fù)責(zé)人：張鵬飛課題組成員：張鵬飛,張義金，寧紅，張?jiān)评?，吳?shù)貴.階段性爭(zhēng)論：21班班通成為學(xué)校教育信學(xué)質(zhì)量，解決了進(jìn)展的突破口，從面對(duì)世界、面對(duì)將來(lái)、面對(duì)現(xiàn)代化21班班通成為學(xué)校教育信學(xué)質(zhì)量，解決了進(jìn)展的突破口，從面對(duì)世界、面對(duì)將來(lái)、面對(duì)現(xiàn)代化的高度有效解決讓全部孩子上好學(xué)的問(wèn)題。班班通”是一線教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的根本條件和必由之路?！鞍喟嗤ā睂?shí)現(xiàn)教育教學(xué)將徹底打破教室、教師、校園的界限，實(shí)現(xiàn)局域、城域無(wú)界限，提升信息化教學(xué)的實(shí)踐性，最終全面提升根底教育教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展“班班通”在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用爭(zhēng)論，是縮小城鄉(xiāng)教育式的重要手段。有效，真正做到自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代化應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、樂(lè)觀可以使學(xué)習(xí)效果更直觀更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，培育其覺(jué)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力氣，培育其創(chuàng)想象精神和終身學(xué)習(xí)的力氣。這種便捷的思維利用方式可以讓教師充分生疏信息技術(shù)在高效教學(xué)中作用，不斷提高教師的自身學(xué)習(xí)力氣，主動(dòng)樂(lè)觀地爭(zhēng)論、探究地開(kāi)展教學(xué)工作讓教學(xué)變得更加好玩有意義。一種關(guān)系的聯(lián)誼可以讓書(shū)本師生達(dá)成共識(shí)充分發(fā)揮教師的個(gè)人的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，再撒網(wǎng)教學(xué)。在這種少教多學(xué)的趨勢(shì)下信息化從而發(fā)揮教師的制造力和組織術(shù)支撐。2、課題爭(zhēng)論的理論依據(jù)〔一〕建構(gòu)主義理論性和制造性。進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展。所以，在多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的幫助下，建構(gòu)擴(kuò)大影響?！捕承睦韺W(xué)理論基于對(duì)成長(zhǎng)的記憶過(guò)程即識(shí)記、保持與遺忘、再認(rèn)或重現(xiàn)。影響是結(jié)合確定的情境，通過(guò)多種媒體呈現(xiàn)，學(xué)生的識(shí)記效果大不一樣。多媒體充分利用聲圖音等效果，充分利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽(tīng)技巧，了大腦的動(dòng)力資源?！踩橙吮局髁x教育理論使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我教育，最終到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到了隨時(shí)有學(xué)臺(tái)。有者、輸出者、高高在上的權(quán)威專(zhuān)家的角色，更大程度上是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、中介者、促進(jìn)者、鼓舞者、幫助者、合作者和監(jiān)視者。弟子不必不如師，師不必賢于弟子。教師與學(xué)生構(gòu)、爭(zhēng)論性探究式學(xué)習(xí)。3、課題爭(zhēng)論概念界定PPT、Flash等技術(shù)，它能加速學(xué)生的感知過(guò)程，促進(jìn)生疏深化、加深理解，增加記憶，創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放的探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。4、課題爭(zhēng)論的目標(biāo)1、積存素材和再學(xué)習(xí)資源，探討多媒體教學(xué)環(huán)境下教學(xué)與學(xué)科課程高教師爭(zhēng)論水平，培育一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。2，培育學(xué)生自主覺(jué)察，自主探究的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生論文、試驗(yàn)報(bào)告、課例設(shè)計(jì)，錄制一批多媒體試驗(yàn)課。5、課題爭(zhēng)論的內(nèi)容讓“班班通”激發(fā)教師優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)大量信息資源，樂(lè)觀引導(dǎo)教案、教學(xué)課件、上網(wǎng)授課等，不斷更豐富教學(xué)資源。利用“班班通”分別在各種學(xué)科中進(jìn)展有效教學(xué)的實(shí)踐與爭(zhēng)論。思維、共性品質(zhì)的培育。設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的抱負(fù)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)的觀念發(fā)生變革。利用“班班通”不斷優(yōu)化學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境，改善各類(lèi)關(guān)心教學(xué)設(shè)備的條件，實(shí)現(xiàn)“班班通”為教學(xué)實(shí)踐效勞，從而將學(xué)校教學(xué)改革推向一個(gè)的高度。6、課題的爭(zhēng)論方法資料爭(zhēng)論法：通過(guò)搜集、學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)改革理論，分析和把握其中的內(nèi)涵及其特有價(jià)值，為課題爭(zhēng)論奠定詳實(shí)牢靠的理論根底。調(diào)查爭(zhēng)論法：調(diào)研當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因，為透視其內(nèi)外機(jī)制和探究教學(xué)策略積存最鮮活、最直接的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。實(shí)踐爭(zhēng)論法：將“班班通”環(huán)境下的小學(xué)高效教學(xué)實(shí)踐與爭(zhēng)論融為一體，對(duì)學(xué)生、試驗(yàn)班級(jí)、某一次課堂教學(xué)等典型個(gè)案進(jìn)展深入全面的剖析，以豐富和改進(jìn)“‘班班通’環(huán)境下的小學(xué)教學(xué)”的理論與實(shí)踐爭(zhēng)論。7、課題的創(chuàng)之處創(chuàng)點(diǎn)：目前高效課堂已經(jīng)風(fēng)生云起，一種全面鋪開(kāi)自主學(xué)習(xí)學(xué)生的天堂靜靜開(kāi)放，而“班班通”在城鄉(xiāng)學(xué)校的使用還剛剛起步，存在很多探究空間。本課題的提出是利用“班班通”各種優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變當(dāng)前低效的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，而“班班通”正好實(shí)現(xiàn)了在課改的趨勢(shì)下穩(wěn)步進(jìn)展，而這一爭(zhēng)論頗具有用性，改革性。我們將傳統(tǒng)教學(xué)融合信息資源生活實(shí)際化，圖片感官化，共性直接化等直入本課題將“班班通”實(shí)施有效教學(xué)，真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而爭(zhēng)論。高效課堂漸漸感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣才會(huì)有的開(kāi)端。巧用班班通激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱忱：例如在教學(xué)在播放過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，有的教師說(shuō)：“這樣的課堂，時(shí)時(shí)有動(dòng)畫(huà)相伴，節(jié)節(jié)有音樂(lè)相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”。巧用班班通轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了視野，還能真正感受到了班班通的作用之大。巧用班班通拓寬學(xué)生參與學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容。讓課堂在教師的安排下利用多媒體溝通、匯報(bào)、表演、操作、檢查，實(shí)現(xiàn)溝通合作化、講解具體化、呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、操作生趣化，只有通過(guò)不斷溝通、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討，加強(qiáng)“班班通”跟小學(xué)教學(xué)相結(jié)合，才能讓課堂興趣化、豐富化。二、課題爭(zhēng)論工作進(jìn)展預(yù)備階段：主要任務(wù)是課題試驗(yàn)組，制定和審定方案，通過(guò)教師培訓(xùn)，增加對(duì)本課題爭(zhēng)論意義的生疏，進(jìn)一步明確爭(zhēng)論目標(biāo)，把握相關(guān)的爭(zhēng)論方法，提高爭(zhēng)論水平。試驗(yàn)階段“說(shuō)、講、評(píng)”作，將優(yōu)秀的課例、課件納入學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，以便今后使用。3、制定課題進(jìn)展規(guī)劃，從多方節(jié)約資金在原有電教設(shè)備的根底上，開(kāi)通“班班通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增多媒體教室，保障在各科教學(xué)中讓學(xué)質(zhì)量，確保課題試驗(yàn)的順當(dāng)進(jìn)展。三、課題爭(zhēng)論階段成效的主動(dòng)性；加大了課堂教學(xué)容量；提高了教師自身教學(xué)力氣；自制課件資源，建立了學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)；學(xué)校教育教學(xué)整體受益。運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，提高課堂效率，視聽(tīng)結(jié)合，多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。合理運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化感知，促進(jìn)學(xué)問(wèn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)化。運(yùn)用多校和片區(qū)學(xué)校的教學(xué)改革。資源庫(kù)建設(shè)方面：在教學(xué)爭(zhēng)論過(guò)程中，我們始終留意資料的收集、存儲(chǔ)和歸類(lèi)，建成了學(xué)校資源庫(kù)，供教師們運(yùn)用。四、爭(zhēng)論過(guò)程中存在的問(wèn)題1、多媒體關(guān)心成為課堂主角。傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”向現(xiàn)代教學(xué)的“機(jī)灌”的轉(zhuǎn)型。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種師生，生生情感的溝通過(guò)程，是“靈魂的對(duì)話(huà)”，機(jī)器無(wú)論如何不能代替人，它的作用始終是“關(guān)心”——關(guān)心于教師的教，關(guān)心于學(xué)生的“學(xué)”。很多精彩的課堂并非僅靠“多媒體”所能演繹的。2、多媒體代替了學(xué)生的探究體驗(yàn)。我們?cè)谏贁?shù)課堂上?？梢钥吹剑瑢W(xué)生和聽(tīng)課教師為一些制作精學(xué)生無(wú)須動(dòng)手，一些過(guò)程就輕松走完了。有些該讓學(xué)生直接觀看的，學(xué)生動(dòng)手操作，親自試驗(yàn)的，在多媒體上演示，課前花費(fèi)了大量的制作時(shí)間不說(shuō)，學(xué)生看了一遍，印象不深，更違反了兒童的生疏規(guī)律。也有利于創(chuàng)意識(shí)的培育。3、多媒體無(wú)視了師生間的情感互動(dòng)溝通。課題爭(zhēng)論中學(xué)校絕大局部教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)媒體所呈現(xiàn)出的優(yōu)和創(chuàng)思維，沒(méi)能將精彩放大，讓學(xué)生的共性得以張揚(yáng)。只是以多媒體課件為中心，