英語教學(xué)法總結(jié)課件

英語教學(xué)法英語教學(xué)法英語教學(xué)法語法翻譯法直接教學(xué)法自覺對比法聽說教學(xué)法情景教學(xué)法認(rèn)知教學(xué)法交際教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法英語教學(xué)法語法翻譯法TheGrammar-TranslationMethod語法翻譯法TheGrammar-TranslationMethodTheGrammar-TranslationMethod概念產(chǎn)生的社會文化背景理論基礎(chǔ)主要特點(diǎn)評價(jià)TheGrammar-TranslationMethod概念語法翻譯(The

GrammarTranslation

Method)

又稱翻譯法(Translation

Method)、傳統(tǒng)法(Traditional

Method)、閱讀法(Reading

Method)或古典法(Classical

Method)。

是用母語翻譯教授外語書面語的一種方法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法。概念語法翻譯(The

GrammarTranslatio社會文化背景1、1880年以前，歐洲大陸的外語教學(xué)以教授古典語言為主。學(xué)習(xí)古典語言的目的，主要是閱讀古典文獻(xiàn)，而不是作為交際的工工具。2、古典語言教學(xué)意在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行智力和思維訓(xùn)練，人們認(rèn)為語法是訓(xùn)練思維的最佳材料。3、機(jī)械主義哲學(xué)在當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界占統(tǒng)治地位。該主義認(rèn)為：一切語言源于同一種語言，它們擁有共同的語法及詞匯概念，差別僅表現(xiàn)為發(fā)音和書寫形式的不同。社會文化背景1、1880年以前，歐洲大陸的外語教學(xué)以教授古典理論基礎(chǔ)1、語言學(xué)基礎(chǔ)----歷史比較語言學(xué)（機(jī)械語言學(xué)理論）認(rèn)為語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是相同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的只是書寫和語音形式。通過詞匯的互譯和語法關(guān)系的替換，就能掌握另一種種語言?！獜?qiáng)調(diào)母語能力和翻譯能力的重要作用，注重語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語言教學(xué)就是規(guī)則的理解和教學(xué)。理論基礎(chǔ)1、語言學(xué)基礎(chǔ)----歷史比較語言學(xué)（機(jī)械語言學(xué)理論理論基礎(chǔ)2、心理學(xué)依據(jù)----18世紀(jì)德國的官能心理學(xué)認(rèn)為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分別進(jìn)行訓(xùn)練。難度較高的知識可以用來訓(xùn)練和提高人的智力?！训诙Z言教學(xué)看成一種特殊的智力操練，把教學(xué)看成是“發(fā)展心理”的一種途徑。理論基礎(chǔ)2、心理學(xué)依據(jù)----18世紀(jì)德國的官能心理學(xué)主要特點(diǎn)1、教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典文學(xué)作品和模仿范文進(jìn)行寫作的能力，以應(yīng)試為目的。2、翻譯是教學(xué)的基本手段。外語翻譯成母語，母語譯成外語的逐詞翻譯是教學(xué)的基本手段。外語知識的講解、練習(xí)、鞏固和閱讀技能的培養(yǎng)都采用翻譯方法。(Repetition—復(fù)述策略)3、以傳統(tǒng)語法作為教授外語的基礎(chǔ)。語法被當(dāng)作語言的核心，是外語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。主要特點(diǎn)1、教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典文學(xué)作品和模仿范文進(jìn)行主要特點(diǎn)4、課堂管理采取教師權(quán)威模式，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的單向行為。學(xué)生很少提問，學(xué)生之間交流更少。5、文學(xué)語言優(yōu)于口語；重讀寫，輕聽說?？谡Z教學(xué)局限于使學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音。不注重語言的實(shí)際運(yùn)用，只強(qiáng)調(diào)書面語的閱讀能力。主要特點(diǎn)4、課堂管理采取教師權(quán)威模式，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知主要特點(diǎn)語法翻譯法的典型教學(xué)流程：復(fù)習(xí)教授語法教授新詞鞏固練習(xí)布置作業(yè)講解課文主要特點(diǎn)語法翻譯法的典型教學(xué)流程：復(fù)習(xí)教授語法教授新詞鞏固練評價(jià)—優(yōu)點(diǎn)1、幫助學(xué)生深刻理解抽象復(fù)雜的語法。2、順利掌握大量語法和詞匯，有利于寫作。3、課堂教學(xué)簡潔方便，易于教室管理。4、易于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對教師要求降低。評價(jià)—優(yōu)點(diǎn)1、幫助學(xué)生深刻理解抽象復(fù)雜的語法。評價(jià)—缺點(diǎn)1、重書面，輕口語。2、不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。3、使學(xué)生過分依賴翻譯，無法自動(dòng)生成。4、過分強(qiáng)調(diào)語法，與現(xiàn)實(shí)生活脫離。5、教師權(quán)威性不利于課堂教學(xué)開展。評價(jià)—缺點(diǎn)1、重書面，輕口語。TheDirectMethod直接教學(xué)法TheDirectMethod直接教學(xué)法TheDirectMethod概念產(chǎn)生的社會文化背景理論基礎(chǔ)主要特點(diǎn)評價(jià)TheDirectMethod概念概念直接教學(xué)法是一種不借助母語，直接用要教授的語言進(jìn)行教學(xué)的方法。

“直接”的含義：直接用外語教外語；將語言與客觀事物（如詞與實(shí)物）直接聯(lián)系。代表人物：德國語言教育家菲埃托德國教育家貝力子法國語言教育家古安概念直接教學(xué)法是一種不借助母語，直接用要教授的語言進(jìn)行教學(xué)的社會文化背景19世紀(jì)，隨著資本主義的發(fā)展，國際政治、經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)生了重大變化，各國之間的交流需要進(jìn)一步增強(qiáng)，現(xiàn)代語言的教學(xué)日益受到重視。語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等鄰近學(xué)科有了長足的發(fā)展，為新方法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。1886年，國際語音學(xué)會的成立和國際音標(biāo)的制定對推動(dòng)“直接法”的形成和發(fā)展起到巨大的作用。1899年，斯威特（Sweet):ThePracticalStudyofLanguages出版，對直接法作了系統(tǒng)論述。社會文化背景19世紀(jì)，隨著資本主義的發(fā)展，國際政治、經(jīng)濟(jì)形勢理論基礎(chǔ)比較語言學(xué)實(shí)驗(yàn)（語言）心理學(xué)聯(lián)想主義心理學(xué)語言習(xí)得理論理論基礎(chǔ)比較語言學(xué)理論基礎(chǔ)--比較語言學(xué)語音改變的規(guī)律是自然規(guī)律，各種語言都無例外；用元音和輔音對聲音進(jìn)行描述。國際語音學(xué)會在1888年接受Otto-Jespersen的建議制定并公布了國際音標(biāo)。理論基礎(chǔ)--比較語言學(xué)語音改變的規(guī)律是自然規(guī)律，各種語言都無理論基礎(chǔ)--實(shí)驗(yàn)（語言）心理學(xué)語言心理學(xué)通過觀察和研究人的感覺、認(rèn)識、知覺等現(xiàn)象，來揭示人類語言發(fā)展的發(fā)育、發(fā)展、成熟的規(guī)律。語言是個(gè)人心理現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)語言變化中的類推（analogy）原則，為直接法中的模仿與替換提供了理論根據(jù)。外語教學(xué)應(yīng)使外語與客觀事物直接聯(lián)系，并以有聲語言口語為基礎(chǔ)，以模仿為主的心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)--實(shí)驗(yàn)（語言）心理學(xué)語言心理學(xué)通過觀察和研究人的感理論基礎(chǔ)--聯(lián)想主義心理學(xué)語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)就是聯(lián)想規(guī)律。學(xué)習(xí)語言的整個(gè)過程就是形成聯(lián)想的過程。強(qiáng)調(diào)重復(fù)和記憶的必要性。理論基礎(chǔ)--聯(lián)想主義心理學(xué)語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)就是聯(lián)想規(guī)律。理論基礎(chǔ)--語言習(xí)得理論學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動(dòng)作的先后順序模仿操練學(xué)得。理論基礎(chǔ)--語言習(xí)得理論學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一主要特點(diǎn)直接用外語思維初級階段不進(jìn)行系統(tǒng)的語法教學(xué)教學(xué)中完全不使用或大部分時(shí)間不用母語進(jìn)行語言與翻譯練習(xí)，以避免母語的干擾。重視語音和口語教學(xué)語言學(xué)習(xí)中注重文化知識的灌輸主要特點(diǎn)直接用外語思維評價(jià)—優(yōu)點(diǎn)重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有利于增強(qiáng)聽與說的能力。重視模仿、朗讀和熟記等語言實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)、外語語感及語言習(xí)慣。重視使用實(shí)物、圖畫、手勢、動(dòng)作等各種直觀教具進(jìn)行外語教學(xué)，加速了外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于學(xué)生理解、掌握語言材料和組織思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。評價(jià)—優(yōu)點(diǎn)重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有利于增強(qiáng)聽與說的能力。評價(jià)—缺點(diǎn)忽視母語的作用。當(dāng)講解一些抽象的概念的詞或語法規(guī)則時(shí)，極容易造成誤解，又浪費(fèi)時(shí)間。忽視學(xué)生或成年人學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，完全照搬幼兒習(xí)得母語的方法，給外語教學(xué)帶來不必要的困難。忽視語法和讀寫能力的培養(yǎng)。對教師的口語水平要求過高，過于依賴教師的教學(xué)技能。評價(jià)—缺點(diǎn)忽視母語的作用。當(dāng)講解一些抽象的概念的詞或語法規(guī)則聽說教學(xué)法TheAudio-lingualMethod聽說教學(xué)法TheAudio-lingualMethod基本含義聽說教學(xué)法（TheAudio-lingualMethod）是一種以對話模仿和句型操練為主要教學(xué)活動(dòng)，以“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”為主要教學(xué)程序，采用準(zhǔn)確定向的教學(xué)方式?；竞x聽說教學(xué)法（TheAudio-lingualMe聽說教學(xué)法產(chǎn)生的背景聽說教學(xué)法的理論基礎(chǔ)聽說教學(xué)法的教學(xué)理念評價(jià)聽說教學(xué)法產(chǎn)生的背景聽說教學(xué)法產(chǎn)生的背景聽說教學(xué)法產(chǎn)于二戰(zhàn)時(shí)期的美國。20世紀(jì)40年代美國已成為世界大國，與世界各國交流日益增多，急需外語人才，迫切需要改革外語教學(xué);日本偷襲珍珠港后，美國對日宣戰(zhàn)。美國需要把大批的軍隊(duì)派往與日作戰(zhàn)的國家，外語人才的需求量劇增；美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家已經(jīng)著手研究教學(xué)改革，提出了“集中語言教學(xué)方案”，促進(jìn)了聽說教學(xué)法的產(chǎn)生。美國正是行為主義心理學(xué)風(fēng)行之時(shí)，這些語言學(xué)和心理學(xué)思潮對聽說法的產(chǎn)生起到很大的作用。聽說教學(xué)法產(chǎn)生的背景聽說教學(xué)法產(chǎn)于二戰(zhàn)時(shí)期的美國。20世紀(jì)4聽說教學(xué)法的理論基礎(chǔ)語言學(xué)理論基礎(chǔ)聽說法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是以布龍菲爾德代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)不注意語言的意義，只對語言的形式進(jìn)行描述。它們把復(fù)雜的語言描述成有限的因素，把千變?nèi)f化的語言分析歸納為有限的句型結(jié)構(gòu)。他們認(rèn)為通過句型的反復(fù)練習(xí)，比如擴(kuò)展、替換，掌握有限的句型結(jié)構(gòu)就能培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用外語的能力。聽說教學(xué)法的理論基礎(chǔ)語言學(xué)理論基礎(chǔ)聽說教學(xué)法的理論基礎(chǔ)心理學(xué)理論基礎(chǔ)行為主義心理學(xué)是聽說教學(xué)法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。認(rèn)為人與動(dòng)物的行為有共同的因素：刺激（S）-反應(yīng)(R)。斯金納（B.F.Skinner）把它發(fā)展為新行為主義：刺激（S）-反應(yīng)(R)-強(qiáng)化（R）刺激反應(yīng)，即采用強(qiáng)化手段操練鞏固形成自動(dòng)化的習(xí)慣。聽說教學(xué)法的理論基礎(chǔ)心理學(xué)理論基礎(chǔ)聽說教學(xué)法的教學(xué)理念聽說領(lǐng)先，在口語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語；圍繞句型學(xué)習(xí)語言，把教學(xué)過程看成是刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化過程；語言是一套習(xí)慣。要反復(fù)模仿、記憶和操練；采用準(zhǔn)確定向的教學(xué)方式；要求學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確，有錯(cuò)必糾；提倡用直觀的手段，盡量不使用母語。對比結(jié)構(gòu)，確定難點(diǎn)。少講語法知識，主張通過歸納法掌握語法。聽說教學(xué)法的教學(xué)理念聽說領(lǐng)先，在口語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語；評價(jià)——優(yōu)點(diǎn)第一個(gè)自覺地把系統(tǒng)的語言學(xué)和心理學(xué)理論作為其理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。對于聽、說領(lǐng)先思想的傳播、對比語言學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用、對教學(xué)機(jī)器和語言教學(xué)在外語教學(xué)中的運(yùn)用起了很大的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，要求熟練的掌握句型。句型操練體系的運(yùn)用既避免了語法翻譯法繁瑣的語法分析、抽象推理，又不象直接對那樣對教師的外語水平和組織教學(xué)的能力有很高的要求，有利于外語語言習(xí)慣的養(yǎng)成。評價(jià)——優(yōu)點(diǎn)第一個(gè)自覺地把系統(tǒng)的語言學(xué)和心理學(xué)理論作為其理論評價(jià)——優(yōu)點(diǎn)在對比語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找到難點(diǎn)，有針對性的編寫教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語。重視聽說訓(xùn)練，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的初級階段，根據(jù)有限的材料就能流利的聽說外語。評價(jià)——優(yōu)點(diǎn)在對比語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找到難點(diǎn)，有針對性的編寫教評價(jià)——缺點(diǎn)句型操練脫離語言內(nèi)容和社會環(huán)境，過于注重機(jī)械操練，不利于學(xué)生對外語的真正掌握。過于注重訓(xùn)練的語言形式，忽視語言訓(xùn)練的內(nèi)容和意義，學(xué)得語言很不自然。教學(xué)方法機(jī)械、單調(diào)，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。評價(jià)——缺點(diǎn)句型操練脫離語言內(nèi)容和社會環(huán)境，過于注重機(jī)械操練情境教學(xué)法SituationalTeachingMethod情境教學(xué)法SituationalTeachingMeth定義情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。定義情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一理論基礎(chǔ)情感和認(rèn)知相互作用認(rèn)識的直觀原理思維科學(xué)的相似原理有意識與無意識心理智力與非智力因素統(tǒng)一理論基礎(chǔ)情感和認(rèn)知相互作用基本特點(diǎn)情境教學(xué)法正是針對兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。基本特點(diǎn)情境教學(xué)法正是針對兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“美”基本途徑生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前?；就緩缴钫宫F(xiàn)情境基本途徑實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想?；就緩綄?shí)物演示情境基本途徑圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。基本途徑圖畫再現(xiàn)情境基本途徑音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。基本途徑音樂渲染情境基本途徑表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)?；就緩奖硌蒹w會情境基本途徑語言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中?；就緩秸Z言描述情境優(yōu)點(diǎn)1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念①符合"健康第一"的指導(dǎo)思想②符合激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識③符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位④符合關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益優(yōu)點(diǎn)1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念優(yōu)點(diǎn)2.有利于中低年級學(xué)生心理、生理的發(fā)展。3.有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。4.能寓教于樂，有利于加強(qiáng)德育教育。優(yōu)點(diǎn)2.有利于中低年級學(xué)生心理、生理的發(fā)展。認(rèn)知教學(xué)法

(TheCognitiveApproach)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，注重語言能力和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。認(rèn)知教學(xué)法

(TheCognitiveApproach)背景聽說法不足，智力人才結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)轉(zhuǎn)換生成語法理論背景理論基礎(chǔ)心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)：感知、記憶、分析、綜合、判斷、推理60年代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰“認(rèn)識發(fā)生論”，

強(qiáng)調(diào)思維創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)中的作用。心理學(xué)家奧蘇伯爾機(jī)械性學(xué)習(xí)（mechanicallearning）有意義學(xué)習(xí)（meaningfullearning），基本概念和規(guī)則理論基礎(chǔ)心理學(xué)語言學(xué)Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語法：人具有天生的語言習(xí)得機(jī)制和語言能力。兒童逐漸發(fā)現(xiàn)了語言的深層結(jié)構(gòu)和將其轉(zhuǎn)化為表層結(jié)構(gòu)的規(guī)則，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。人類學(xué)習(xí)語言不是靠機(jī)械模仿和記憶（聽說法），而是不斷的理解、掌握語言規(guī)則，舉一反三、創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活動(dòng)。語言學(xué)操作程序及特點(diǎn)在理解掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的操練，反對機(jī)械模仿，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。注重語法，必要時(shí)可用母語進(jìn)行教學(xué)。操作程序及特點(diǎn)在理解掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的操練，評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；主張外語學(xué)習(xí)必須理解語言規(guī)則，語言練習(xí)必須有意義并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有助于提高使用外語的準(zhǔn)確性（Accuracy）和得體性(appropriateness)。主張發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：使用認(rèn)知法時(shí)，講解語法必須恰到好處。語法翻譯法。全盤否定機(jī)械練習(xí)，在教學(xué)中并不可行。初學(xué)階段。過分強(qiáng)調(diào)在理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行外語教學(xué)，不利于聽說能力的培養(yǎng)，影響言語交際。缺點(diǎn)：交際教學(xué)法

（TheCommunicativeApproach）以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目的、以意義為主的交際性活動(dòng)為主要教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。交際教學(xué)法

（TheCommunicativeAppro背景社會語言學(xué)。海姆斯“交際能力”概念。1976年威爾金斯提出了功能意念大綱。（功能：使用語言的目的，詢問、描述、表達(dá)態(tài)度等等。意念：語言表達(dá)的概念意義，時(shí)間、空間的邏輯關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)：語言教學(xué)更加真實(shí)，功能性強(qiáng)。缺點(diǎn)：系統(tǒng)性不足。）背景社會語言學(xué)。海姆斯“交際能力”概念。理論基礎(chǔ)語言學(xué)社會語言學(xué)：語言是交際的工具。語言的社會交際功能是其最本質(zhì)的功能。海姆斯指出，語言能力不僅指說話者能造出合乎語法規(guī)則的句子，而且還能恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言的能力，即交際能力（能辨別、組織合乎語法的句子；在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言；能判斷語言形式的可接受性）。理論基礎(chǔ)語言學(xué)特點(diǎn)教學(xué)過程交際化，突出學(xué)生主體。以學(xué)生為中心教師作用教學(xué)活動(dòng)不排斥講解語法。語言教學(xué)以流暢為主，而不是以準(zhǔn)確為主，交際的最終評判標(biāo)準(zhǔn)是意義傾向的真實(shí)轉(zhuǎn)達(dá)，對學(xué)生的語言錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度。特點(diǎn)教學(xué)過程交際化，突出學(xué)生主體。以學(xué)生為中心評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力重視教學(xué)過程的交際化不要苛求糾正學(xué)生的語言錯(cuò)