教育心理學(xué)教案莫雷

教育心理學(xué)教案莫雷第1頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一部分：西方關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要派別一、斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)（聯(lián)結(jié)主義）

二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義）

三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認(rèn)知主義）

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（建構(gòu)主義）

第2頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)理論主要解答的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)的結(jié)果（學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么）

2、學(xué)習(xí)的過(guò)程

（為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動(dòng)）

3、學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件（為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)形成特定的結(jié)果所需要的條件）第3頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)

<一>斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)的過(guò)程：通過(guò)強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排。

<二>斯金納程序教學(xué)法

1、基本做法:將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

2、特點(diǎn)：

<1>小的步子

<2>積極反應(yīng)

<3>及時(shí)反饋

<4>自定步調(diào)

<5>低錯(cuò)誤率第4頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論<一>布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類(lèi)目編碼系統(tǒng)。

動(dòng)物類(lèi)別編碼系統(tǒng)示例

吃東西動(dòng)物呼吸

有翅膀能游泳鳥(niǎo)魚(yú)會(huì)下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏鴉鯊魚(yú)蛙魚(yú)會(huì)唱歌呱呱叫危險(xiǎn)逆水游

第5頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

<一>布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識(shí)的類(lèi)目編碼系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程：是主動(dòng)積極地進(jìn)行類(lèi)目化信息加工活動(dòng)的過(guò)程。類(lèi)目化活動(dòng)就是將新知識(shí)形成新的類(lèi)目，并將新類(lèi)目納入原有的類(lèi)目編碼系統(tǒng)中去。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：類(lèi)目化過(guò)程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類(lèi)目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類(lèi)目與類(lèi)目關(guān)系。<二>布魯納教學(xué)理論主要觀點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材,強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得.2、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。第6頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例

教學(xué)內(nèi)容：平方和公式學(xué)習(xí)者：二年級(jí)（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為x，短邊邊長(zhǎng)為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。

1小方長(zhǎng)方

1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X長(zhǎng)X

方大方

第7頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月xx1x

布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合第8頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（x2

）加上兩個(gè)長(zhǎng)方形面積（1

x+1

x），再加上一個(gè)小正方形面積（12）。這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動(dòng)手，只需要視覺(jué)表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號(hào)就可以運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

第9頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、奧蘇伯爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論<一>奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來(lái)的諸多類(lèi)屬者，類(lèi)屬者即概念或觀念，眾多的類(lèi)屬者按照層次組織起來(lái)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程：是學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：同化過(guò)程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有可利用性，清晰性與鞏固性。<二>奧蘇貝爾主要的教學(xué)論觀點(diǎn)

1、強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體。

2、強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式。第10頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例

教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）

2、呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)論。（板書(shū)平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識(shí)的原有觀念。（教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形）

4、分析新知識(shí)與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會(huì)貫通）（1、教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。2、教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱(chēng)為其他的四邊形。）四邊形

平行四邊形其他四邊形

5、將平行四邊形知識(shí)放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)。第11頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論〈一〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其與認(rèn)知主義的主要分歧

學(xué)習(xí)的結(jié)果：傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，

學(xué)習(xí)的過(guò)程：信息加工活動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)的認(rèn)知主義理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)相同知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)應(yīng)該是相同的。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的信息加工活動(dòng)是獨(dú)特的、非一致的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己關(guān)于知識(shí)的意義。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進(jìn)行。第12頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

〈一〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其與認(rèn)知主義的主要分歧

學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程：獨(dú)特的、非一致的信息加工活動(dòng)，自我建構(gòu)。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)自我探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，師徒傳授。

〈二〉建構(gòu)主義教學(xué)論的基本觀點(diǎn)基本思路：

<1>注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

<2>注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。

<3>注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。

<4>注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。

主要模式:<1>隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

<2>支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

<3>拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

<4>自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)第13頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例

教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法學(xué)習(xí)者：初中二年級(jí)（8歲左右）。程序：1、放甲午戰(zhàn)爭(zhēng)錄象。提問(wèn)：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢(xún)到的材料進(jìn)行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車(chē)上書(shū)。

2、提問(wèn)：如果你是康有為，你會(huì)向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施）

3、提問(wèn)：誰(shuí)會(huì)反對(duì)改革措施？為什么？然后請(qǐng)不同組的學(xué)生分別當(dāng)維新派與頑固派對(duì)改革的合理性進(jìn)行辯論。

4、屏幕放維新失敗的錄象，問(wèn)：維新為什么失??？學(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。

5、提出思考問(wèn)題：戊戌變法失敗對(duì)我們有何啟示？

6、放維新失敗錄象的結(jié)束語(yǔ)。

第14頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例

教學(xué)內(nèi)容：不等式學(xué)習(xí)者：小學(xué)高年級(jí)。程序：1、先發(fā)撲克牌，將學(xué)生按照花色分為4組。

2、提出情境任務(wù)，要學(xué)生到商場(chǎng)購(gòu)物，購(gòu)買(mǎi)5元1件、18元1件、7元1件的物品，每人盡可能接近但不能超過(guò)100元。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)，要求小組討論，提出多種購(gòu)買(mǎi)方案。然后將各組的解答方法在黑板上呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，找出最佳方案。

4、總結(jié)：所有的方案都符合要求，即所用的錢(qián)都小于或等于100，或者倒過(guò)來(lái)，所給的錢(qián)都大于或等于買(mǎi)東西的錢(qián)，這就是不等式。

5、擴(kuò)展：要求學(xué)生提出自己了解的不等式現(xiàn)象，鍵盤(pán)輸入，通過(guò)計(jì)算機(jī)將各人意見(jiàn)全部呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，要學(xué)生分析哪些恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)。

6、總結(jié)不等式的定義。

第15頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二部分：學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與教學(xué)模式

（由莫雷提出）部分觀點(diǎn)發(fā)表在：《論學(xué)習(xí)理論》教育研究1996年第6期

《知識(shí)的類(lèi)型與學(xué)習(xí)過(guò)程》

課程教材教法1997年第5期《人類(lèi)學(xué)習(xí)的類(lèi)型與特點(diǎn)》教育理論與實(shí)驗(yàn)2000年第1期《學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與課堂教學(xué)模式》心理學(xué)探新2000年第2期第16頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第二部分：學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與教學(xué)模式

一、學(xué)習(xí)的心理過(guò)程與學(xué)習(xí)類(lèi)型二、學(xué)習(xí)過(guò)程的智力活動(dòng)性質(zhì)與特點(diǎn)三、知識(shí)的類(lèi)型與獲得過(guò)程四、知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂教學(xué)模式第17頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二部分：學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與教學(xué)模式

一、學(xué)習(xí)的心理過(guò)程與學(xué)習(xí)類(lèi)型<一>學(xué)習(xí)的過(guò)程

人類(lèi)的學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是：1、刺激信息作用于感受器，感受器傳到感覺(jué)記憶；2、感覺(jué)記經(jīng)篩選將有意義的信息選出來(lái)送到工作記憶，信息在工作記憶中被加工處理；3、加工處理過(guò)程中，工作記憶根據(jù)需要不斷地從長(zhǎng)時(shí)記憶中激活并提取有關(guān)的知識(shí)；4、經(jīng)加工處理后，人獲得了新信息的意義，將加工的結(jié)果送到長(zhǎng)時(shí)記憶中保存起來(lái)，同時(shí)通過(guò)反應(yīng)發(fā)生器與效應(yīng)器作出反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程如下圖：第18頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<一>學(xué)習(xí)的過(guò)程

第19頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

一、學(xué)習(xí)的心理過(guò)程與學(xué)習(xí)類(lèi)型

<一>學(xué)習(xí)的過(guò)程

<二>學(xué)習(xí)的基本機(jī)制與類(lèi)型

學(xué)習(xí)的基本機(jī)制：

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制指?jìng)€(gè)體將同時(shí)出現(xiàn)在工作記憶中的若干激活點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)而獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)能。

運(yùn)算學(xué)習(xí)機(jī)制指?jìng)€(gè)體在工作記憶中進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)（運(yùn)算）而獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)能。學(xué)習(xí)的基本類(lèi)型：

聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)個(gè)體將同時(shí)出現(xiàn)在工作記憶中的若干激活點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

運(yùn)算性學(xué)習(xí)個(gè)體在頭腦中經(jīng)過(guò)復(fù)雜的信息加工活動(dòng)（運(yùn)算）而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。第20頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)的心理過(guò)程與學(xué)習(xí)類(lèi)型

<一>學(xué)習(xí)的過(guò)程

<二>學(xué)習(xí)的基本類(lèi)型1、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)定義：個(gè)體將同時(shí)出現(xiàn)在工作記憶中的若干激活點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

基本類(lèi)型：<1>客體各部分的聯(lián)結(jié)：模式辨別學(xué)習(xí)。所謂“模式辨別”，是指?jìng)€(gè)體將當(dāng)前作用于感官的客體各部分特征在頭腦中聯(lián)系起來(lái)形成整體模式，從而能將該客體與其他客體區(qū)別開(kāi)來(lái)，今后再遇到這類(lèi)客體時(shí)就可以將它們識(shí)別出來(lái)。<2>客體之間的聯(lián)結(jié):條件反射學(xué)習(xí)。包括物理刺激物與物理刺激物的聯(lián)結(jié)；物理刺激物與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)；動(dòng)作與動(dòng)作的聯(lián)結(jié);等。<3>物理刺激物或動(dòng)作與符號(hào)的聯(lián)結(jié)：代表學(xué)習(xí)。如幼兒學(xué)會(huì)將“杯子”這個(gè)詞與某個(gè)杯子聯(lián)系起來(lái)。<4>符號(hào)與符號(hào)的聯(lián)結(jié)：命題學(xué)習(xí)。如學(xué)生將“中國(guó)”、“首都”、“是”、“北京”等幾個(gè)詞聯(lián)結(jié)起來(lái)形成新的命題。

第21頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)習(xí)的心理過(guò)程與學(xué)習(xí)類(lèi)型

<一>學(xué)習(xí)的過(guò)程

<二>學(xué)習(xí)的基本類(lèi)型

1、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)2、運(yùn)算性學(xué)習(xí)定義：個(gè)體在頭腦中經(jīng)過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知操作而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

基本類(lèi)型：傳統(tǒng)的觀點(diǎn)：分析、綜合，抽象、概括；加涅的觀點(diǎn)：概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

基本條件：具備實(shí)現(xiàn)該運(yùn)算性學(xué)習(xí)的相應(yīng)的運(yùn)算方式或機(jī)制；具備實(shí)現(xiàn)該運(yùn)算性學(xué)習(xí)的相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。第22頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程智力活動(dòng)性質(zhì)的研究

<一>人類(lèi)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程環(huán)節(jié)及其智力活動(dòng)分析

環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3

新知識(shí)的探索新知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生新知識(shí)結(jié)論的組織（在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)）（將新知識(shí)整理進(jìn)人類(lèi)的知識(shí)體系）生成性的智力活動(dòng)整合性的智力活動(dòng)思維－發(fā)現(xiàn)活動(dòng)運(yùn)算性知識(shí)結(jié)論觀察－發(fā)現(xiàn)活動(dòng)聯(lián)結(jié)性知識(shí)結(jié)論<二>學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程（知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程）環(huán)節(jié)及其智力活動(dòng)分析環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4新知識(shí)的生成新知識(shí)結(jié)論的接受新知識(shí)結(jié)論獲得性組織新知識(shí)結(jié)論擴(kuò)展性組織

[獲得性整合][生成性整合]

在原有知識(shí)基礎(chǔ)上將新知識(shí)整理進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)合形成生成新知識(shí)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)各種運(yùn)用組合

第23頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

<一>人類(lèi)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程環(huán)節(jié)及其智力活動(dòng)分析

環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3

新知識(shí)的探索新知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生新知識(shí)結(jié)論的組織在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)將新知識(shí)整理進(jìn)人類(lèi)的知識(shí)體系（生成性的智力活動(dòng)）（聯(lián)結(jié)性智力活動(dòng)）（整合性的智力活動(dòng)）思維－發(fā)現(xiàn)活動(dòng)運(yùn)算性知識(shí)結(jié)論觀察－發(fā)現(xiàn)活動(dòng)聯(lián)結(jié)性知識(shí)結(jié)論<二>學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程（知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程）環(huán)節(jié)及其智力活動(dòng)分析

環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4

新知識(shí)的生成新知識(shí)結(jié)論的接受新知識(shí)結(jié)論獲得性組織新知識(shí)結(jié)論擴(kuò)展性組織

[獲得性整合][擴(kuò)展性整合]（生成性智力活動(dòng)）（聯(lián)結(jié)性智力活動(dòng)）（整合性智力活動(dòng)）（整合-遷移智力活動(dòng)）運(yùn)算性生成運(yùn)算性知識(shí)結(jié)論記憶性整合聯(lián)結(jié)性知識(shí)結(jié)論理解性整合運(yùn)用-遷移性整合運(yùn)用性整合

結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域形成知識(shí)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域建構(gòu)知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

（掌握性組合）（運(yùn)用性組合）

第24頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程（知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程）基本特點(diǎn)：

1、環(huán)節(jié)2可以與環(huán)節(jié)1分離，環(huán)節(jié)1可以取消，因此會(huì)造成智力發(fā)展與知識(shí)掌握的非同步。

2、聯(lián)結(jié)性知識(shí)結(jié)論可以不需要重復(fù)生成活動(dòng)，而直接接受知識(shí)結(jié)論。

3、可以根據(jù)不同的情況對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不同的組織，因此知識(shí)生成的智力活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是唯一的，但知識(shí)組織尤其是擴(kuò)展性組織的智力活動(dòng)具有多樣性。

第25頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月<三>從知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的智力活動(dòng)本質(zhì)看西方的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式

布魯納：重視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)生成環(huán)節(jié)，將探索知識(shí)結(jié)論的認(rèn)知活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)智力活動(dòng)的主程序。主要存在問(wèn)題：1、不注意知識(shí)組織過(guò)程與相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的形成；2、沒(méi)有對(duì)聯(lián)結(jié)性知識(shí)的產(chǎn)生活動(dòng)與運(yùn)算性知識(shí)的產(chǎn)生活動(dòng)進(jìn)行區(qū)分，任何知識(shí)獲得都強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)；3、混淆知識(shí)產(chǎn)生與知識(shí)整理的過(guò)程。奧蘇貝爾：注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)整理環(huán)節(jié)，將組織整理知識(shí)結(jié)論的認(rèn)知活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)智力活動(dòng)的主程序。主要存在問(wèn)題：不注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而知識(shí)生成過(guò)程的智力活動(dòng)集中地體現(xiàn)該知識(shí)的智能意義。因此，按照奧蘇貝爾理論進(jìn)行教學(xué)，盡管學(xué)生也能理解并掌握知識(shí)結(jié)論，但是，更多的是發(fā)展了他們的整理、理解知識(shí)的能力。忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)生成過(guò)程及創(chuàng)新性智力活動(dòng)的進(jìn)行，就會(huì)形成智力發(fā)展與知識(shí)掌握的剪刀差。建構(gòu)主義：重視知識(shí)擴(kuò)展性整合過(guò)程及相應(yīng)的遷移-運(yùn)用能力，但不注重知識(shí)整合過(guò)程及組織性智力活動(dòng)。第26頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

三、知識(shí)的類(lèi)型與獲得過(guò)程

按照知識(shí)的獲得、表征與提取的心理機(jī)制分：

陳述性知識(shí)程序性知識(shí)按照知識(shí)獲得過(guò)程智力活動(dòng)性質(zhì)分：

聯(lián)結(jié)性知識(shí)運(yùn)算性知識(shí)<一>陳述性知識(shí)與程序性（產(chǎn)生式）知識(shí)

1、陳述性知識(shí)

定義：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)、規(guī)則、事件等信息的表達(dá)。

表征方式：

陳述性知識(shí)以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征。命題常以句子為外部表現(xiàn)形式。

例如：中國(guó)的首都是北京。

第27頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、知識(shí)的類(lèi)型與獲得過(guò)程

<一>陳述性知識(shí)與程序性（產(chǎn)生式）知識(shí)

1、陳述性知識(shí)

定義：

表征方式：

獲得過(guò)程：激活與聯(lián)結(jié)：由環(huán)境（教師或書(shū)籍等）向?qū)W生呈現(xiàn)新的命題的聲音或文字刺激，學(xué)生把知覺(jué)到的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)入工作記憶中，激活了長(zhǎng)時(shí)記憶中相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，然后聯(lián)結(jié)形成新的命題。同時(shí)也激活了這些節(jié)點(diǎn)有關(guān)的若干舊命題。組織：將新形成的命題與所激活的舊命題進(jìn)行加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部的一組命題網(wǎng)絡(luò)。此過(guò)程中可能分析出新、舊命題間的新聯(lián)系，將它們?nèi)跁?huì)貫通，形成知識(shí)組塊，也有可能推論出新命題，并不斷激活和吸納更多舊命題參與加工使命題網(wǎng)絡(luò)更加全面、密集。系統(tǒng)化：將已形成的一組命題網(wǎng)絡(luò)放到整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中去，按照其類(lèi)屬關(guān)系進(jìn)行編碼，使之與原來(lái)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)成為一個(gè)整體，形成合理有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第28頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

陳述性知識(shí)獲得過(guò)程

（學(xué)習(xí)新命題：“維生素C可以增加白血球”）

增加維生素CO2O1O3白血球

抵抗O8O4消滅

O5病毒感冒O7O6

引起

第29頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、知識(shí)的類(lèi)型與獲得過(guò)程

<一>陳述性知識(shí)與程序性（產(chǎn)生式）知識(shí)

1、陳述性知識(shí)

2、程序性知識(shí)

<1>什么是程序性知識(shí)

定義：程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)。或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。

表征方式：程序性知識(shí)在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征的。產(chǎn)生式的一般形式是“如果（IF）……那么（THEN）……”。

類(lèi)型：

模式識(shí)別指按照一定的條件，識(shí)別出客體所屬的特定模式。

行動(dòng)序列指按照一定的步驟完成一系列操作。

第30頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

程序性知識(shí)的類(lèi)型舉例

模式識(shí)別：如判斷一個(gè)圖形是否為圓形的程序性知識(shí)的產(chǎn)生式為：如果圖形是二維的且圖形是封閉的且圖形上各點(diǎn)距中心的長(zhǎng)度相等那么判斷該圖形為圓，并說(shuō)出“這是圓”

行動(dòng)序列：如解一元一次方程：

1、如果有分母，那么先去分母；

2、如果有括號(hào)，那么先去括號(hào)；

3、如果有常數(shù)項(xiàng)，那么將常數(shù)項(xiàng)變符號(hào)移到右邊；

4、如果右邊有一次項(xiàng)，那么將一次項(xiàng)變符號(hào)移到左邊合并；

5、如果合并后一次項(xiàng)有系數(shù)，那么兩邊除以一次項(xiàng)系數(shù)。

第31頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、知識(shí)的類(lèi)型與獲得過(guò)程

<一>陳述性知識(shí)與程序性（產(chǎn)生式）知識(shí)

1、陳述性知識(shí)

2、程序性知識(shí)

定義：

表征方式：

類(lèi)型：

獲得過(guò)程：第一階段：陳述性階段，首先以陳述性知識(shí)的形式表達(dá)該程序性知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解。此時(shí)的程序性知識(shí)尚未在實(shí)際操作中轉(zhuǎn)化為動(dòng)作和運(yùn)算行為。第二階段：程序化階段，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)，使陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，操作程序準(zhǔn)確性和速度上均得到不斷提高，直到成為高度靈活純熟的技能。第三階段：組合或合成階段，把若干個(gè)產(chǎn)生式合成一個(gè)產(chǎn)生式，把簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式，使之成為一個(gè)技能組塊。

第32頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、知識(shí)的類(lèi)型與獲得過(guò)程

<一>陳述性知識(shí)與程序性（產(chǎn)生式）知識(shí)

<二>聯(lián)結(jié)性知識(shí)與運(yùn)算性知識(shí)

聯(lián)結(jié)性知識(shí)：由存在性生成活動(dòng)生產(chǎn)的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不需要重復(fù)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程智力活動(dòng)，直接通過(guò)聯(lián)結(jié)過(guò)程獲得知識(shí)意義的知識(shí)。

運(yùn)算性知識(shí)：由運(yùn)算性生成活動(dòng)生產(chǎn)的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程需要重復(fù)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的智力活動(dòng)，運(yùn)用運(yùn)算學(xué)習(xí)機(jī)制而獲得知識(shí)結(jié)論的知識(shí)。

<三>知識(shí)類(lèi)型的綜合分析陳述程序聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)－陳述性知識(shí)聯(lián)結(jié)－程序性知識(shí)運(yùn)算運(yùn)算－陳述性知識(shí)運(yùn)算－程序性知識(shí)第33頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

不同類(lèi)型知識(shí)舉例：聯(lián)結(jié)－陳述性知識(shí)（聯(lián)結(jié)性命題）：例：美國(guó)首都是華盛頓。聯(lián)結(jié)－程序性知識(shí)（聯(lián)結(jié)性程序）：例：查字典的做法運(yùn)算－陳述性知識(shí)（運(yùn)算性命題）例：兩直線(xiàn)平行，同位角相等。運(yùn)算－程序性知識(shí)（運(yùn)算性程序）例：等差數(shù)列求和的做法：[首項(xiàng)+末項(xiàng)）項(xiàng)數(shù)]2

第34頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、知識(shí)的類(lèi)型與獲得過(guò)程

<一>陳述性知識(shí)與程序性（產(chǎn)生式）知識(shí)

<二>聯(lián)結(jié)性知識(shí)與運(yùn)算性知識(shí)

<三>中小學(xué)生各學(xué)科所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的思考

不同學(xué)科所組成的知識(shí)類(lèi)型不同,所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同.

程序性知識(shí)型的學(xué)科:數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；陳述性知識(shí)型的學(xué)科：歷史、政治；混合型學(xué)科：語(yǔ)文、生物、地理；

第35頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂教學(xué)模式

學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)及其智力活動(dòng)分析

環(huán)節(jié)1環(huán)節(jié)2環(huán)節(jié)3環(huán)節(jié)4

新知識(shí)的生成新知識(shí)結(jié)論的接受新知識(shí)結(jié)論獲得性整合新知識(shí)結(jié)論擴(kuò)展性整合

（生成性智力活動(dòng)）（聯(lián)結(jié)性智力活動(dòng)）（整合性智力活動(dòng)）（整合-生成智力活動(dòng)）運(yùn)算性生成運(yùn)算性知識(shí)結(jié)論記憶性整合聯(lián)結(jié)性知識(shí)結(jié)論理解性整合運(yùn)用性整合運(yùn)用性整合

結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域形成知識(shí)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域建構(gòu)知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

（獲得性組合）（運(yùn)用性組合）

第36頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

三、知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂教學(xué)模式<一>學(xué)習(xí)過(guò)程基本活動(dòng)

1、新知識(shí)的生成

主要工作：引導(dǎo)學(xué)生大致重復(fù)前人生產(chǎn)該知識(shí)結(jié)論的智力活動(dòng)過(guò)程。注意考慮的方法：發(fā)現(xiàn)法、示例演練法

2、新知識(shí)結(jié)論的接受

主要工作：引導(dǎo)學(xué)生激活先前知識(shí)，形成新知識(shí)的命題。注意考慮的方法：先行組織者

3、新知識(shí)的獲得性整合

主要工作：根據(jù)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新形成的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行兩步整合，第一步是局部性整合，形成知識(shí)組塊；第二步是系統(tǒng)性整合，形成知識(shí)體系。注意考慮的方法：同化法、程序教學(xué)法

4、新知識(shí)的擴(kuò)展性整合

主要工作：根據(jù)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良情境中應(yīng)用新形成的知識(shí)結(jié)論，形成網(wǎng)狀的、情景性的、非結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性經(jīng)驗(yàn)。注意考慮的方法：建構(gòu)主義教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)法第37頁(yè)，課件共39頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

定向與預(yù)期

以命題形式呈現(xiàn)新知識(shí)

定向激活過(guò)去知識(shí)

聯(lián)結(jié)，形成新命題

聯(lián)結(jié)性知識(shí)運(yùn)算性知識(shí)