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教學(xué)模式及其種類第1頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月二、教學(xué)模式的發(fā)展1.原始生活模式教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和生活聯(lián)系在一起,沒有分化出來??诙鄠?,干什么,學(xué)什么,教什么;示范、模仿、練習(xí)。第2頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月2.傳授與學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行傳授與學(xué)習(xí)。近代之前――分散、個(gè)別的方式進(jìn)行教學(xué),以閱讀與記誦為主。近代開始――?
夸美紐斯,班級(jí)授課制,系統(tǒng)講授。教學(xué)目標(biāo):“把一切知識(shí)教給一切人”的理想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“百科全書式”的知識(shí)教學(xué)。教學(xué)程序:感知――記憶――理解――判斷第3頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月?
赫爾巴特的教學(xué)階段論教學(xué)目標(biāo):“教學(xué)的最終目的雖然存在于德行這個(gè)概念這之中,但是為了達(dá)到這個(gè)最終目的,教學(xué)必須包含較近的目的,這個(gè)較近的目的可以表示為多方面的興趣?!钡滦小⑴d趣、知識(shí)是教學(xué)所追求的目標(biāo),而知識(shí)是培養(yǎng)德行、興趣最直接的基礎(chǔ)。教學(xué)程序:清楚(明了)――聯(lián)合(聯(lián)想)――系統(tǒng)――方法(系統(tǒng)化的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際)其繼承者將此發(fā)展成“五步教學(xué)法”:預(yù)備→提示→聯(lián)合→概括→應(yīng)用第4頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月3.活動(dòng)教學(xué)模式現(xiàn)代?杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式
教學(xué)目標(biāo):在于培養(yǎng)兒童靈敏、慎密而透徹的思維習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧,即創(chuàng)造性思維。(強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相連、強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。)第5頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)程序:(從思維五步法推演出來)人的思維過程:暗示――問題――假設(shè)――推理――驗(yàn)證教學(xué)的五個(gè)步驟:疑難情景-確定問題-提出假設(shè)-推理-驗(yàn)證第6頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”,其教學(xué)的一般步驟為:設(shè)置問題情境→確定問題→擬定解決問題的方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評(píng)價(jià)
第7頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月4.我國學(xué)校的教學(xué)模式
?凱洛夫教學(xué)模式的影響:教學(xué)目標(biāo):在掌握知識(shí)、技能、技巧的過程中,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和才能(注意力、想象力、觀察力、記憶力、思維力等)第8頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)程序:第一環(huán)節(jié)(1~2分鐘):準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)(3~8分鐘):查閱學(xué)生的家庭作業(yè)。第三環(huán)節(jié)(5~10分鐘):講解新課的課題目、宗旨和確定與已學(xué)過的內(nèi)容的聯(lián)系。第四環(huán)節(jié)(10~20分鐘):講述和說明新教材。第五環(huán)節(jié)(10分鐘):鞏固新教材。第六環(huán)節(jié)(5~8分鐘):詳細(xì)地布置新的家庭作業(yè)。第9頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月我國小學(xué)常用的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程形成五個(gè)環(huán)節(jié):――組織教學(xué)――復(fù)習(xí)――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)第10頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月5、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)模式(1)對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的內(nèi)在活動(dòng),其過程主要有八個(gè)階段:動(dòng)機(jī)階段――領(lǐng)會(huì)階段――獲得階段――保持階段――回憶階段――概括階段――動(dòng)作階段――反饋階段第11頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月(2)對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)教學(xué)過程應(yīng)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部的這種學(xué)習(xí)過程,因此,教學(xué)過程中的各個(gè)階段應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段相對(duì)應(yīng),也即針對(duì)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)(他稱其為教學(xué)事件),這樣,教學(xué)過程也就有九階段:第12頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)事件:1、引起學(xué)生注意2、告知學(xué)生目標(biāo)3、刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)4、呈現(xiàn)刺激材料5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、引出作業(yè)7、提供作業(yè)正確性的反饋8、評(píng)價(jià)作業(yè)9、促進(jìn)保持和遷移第13頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月6、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式(1)對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與人類的認(rèn)識(shí)過程有共同之處?!皩W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生利用教師或教材所提供的材料,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),象數(shù)學(xué)家、科學(xué)家那樣,自我思考、探究、親自發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律,成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。第14頁,課件共16頁,創(chuàng)作于2023年2月(2)教學(xué)過程提出問題
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