教育心理學(xué)教師資格證

教育心理學(xué)教師資格證第1頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的類(lèi)型學(xué)習(xí)的理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第2頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類(lèi)型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。要點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。

2、學(xué)習(xí)引起的變化是相對(duì)持久的。

3、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。第3頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月猜猜看：根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是：

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為第4頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1.人類(lèi)學(xué)習(xí)行為經(jīng)驗(yàn)＋社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)實(shí)踐＋交往＋語(yǔ)言有目的、自覺(jué)的和積極主動(dòng)的2.學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的具有一定程度的被動(dòng)性第5頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)《學(xué)習(xí)的條件》信號(hào)學(xué)習(xí)刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)第6頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)1.言語(yǔ)信息：學(xué)會(huì)陳述觀念的能力符號(hào)性知識(shí)；事實(shí)性知識(shí)；有組織的整體知識(shí)2.智慧技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則

3.認(rèn)知策略：對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控記憶圓周率4.動(dòng)作技能5.態(tài)度第7頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）我國(guó)心理學(xué)家的分類(lèi)1.知識(shí)2.技能3.行為規(guī)范第8頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A.學(xué)生B.人和動(dòng)物C.動(dòng)物D.兒童西方對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)的較大的影響的心理學(xué)家是()A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能第9頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱(chēng)為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱(chēng)之為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，影響個(gè)體對(duì)人、物或某些事件的選擇傾向稱(chēng)之為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.動(dòng)作技能第10頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、填空學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的（）的相對(duì)持久的變化加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、（）和態(tài)度五個(gè)方面。我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是（）、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。第11頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：條件作用，S-R聯(lián)結(jié)；強(qiáng)化；習(xí)慣。桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論斯金納的操作性條件作用論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論第12頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)第13頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤過(guò)程（二）基本規(guī)律◆效果律◆練習(xí)律◆準(zhǔn)備律第14頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義學(xué)生也有這類(lèi)學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤教師應(yīng)運(yùn)用三條基本規(guī)律第15頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三個(gè)傳教士與三個(gè)野人在一個(gè)渡口過(guò)河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個(gè)人過(guò)河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會(huì)將傳教士吃掉。找出一個(gè)最簡(jiǎn)單的過(guò)河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過(guò)河。假定船上的乘客在下一步活動(dòng)之前都得先上岸，并且每次過(guò)河船上至少要有一個(gè)人。第16頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論第17頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)無(wú)條件反應(yīng)條件刺激NO!第18頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感第19頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）基本規(guī)律1.獲得與消退2.刺激泛化與分化無(wú)法解釋某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象第20頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、斯金納的操作性條件作用論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第21頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）基本規(guī)律1.強(qiáng)化正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）負(fù)強(qiáng)化（撤銷(xiāo)懲罰）2.逃避條件作用與回避條件作用厭惡刺激－刺激信號(hào)負(fù)強(qiáng)化3.消退4.懲罰懲罰的弱點(diǎn)：①它并不能去除不良反應(yīng)或使不良反應(yīng)不再存在，而只是使某種不良行為減少或延緩發(fā)生；②它只是消極地限制某些行為，而不能向人們指出適合該情境的正確行為；③懲罰時(shí)的那種攻擊性態(tài)度有時(shí)會(huì)給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，如畏懼和緊張等；④懲罰是一種挫折來(lái)源。（三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器第22頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論第23頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇題經(jīng)典性條件作用理論的提出者是()A.巴甫洛夫B.維果茨基C.贊可夫D.斯金納有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類(lèi)似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱(chēng)之為（）A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化看見(jiàn)路上垃圾堆便繞道走開(kāi)，感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開(kāi)等，這是一種()。

A．消退作用B．刺激作用

C．回避條件作用D．逃避條件作用當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律第24頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、填空桑代克提出了（），其基本規(guī)律是（）、練習(xí)律和準(zhǔn)備律（）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與（）、刺激泛化與（）斯金納提出（）性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，（）是增強(qiáng)反正概率的手段（）指以前受到強(qiáng)化的行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這種行為在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法刺激（）是對(duì)事物相似性的反應(yīng)；刺激（）是對(duì)事物差異的反應(yīng)第25頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩大學(xué)習(xí)理論派別是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和（）學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的（）說(shuō)和斯金納的（）說(shuō)心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物行為分為應(yīng)答性行為和（）行為操作性條件作用基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為（）和（）第26頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用（）消除消極行為，慎用懲罰加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式控制結(jié)構(gòu)包括（）與（）即動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略三、判斷懲罰也是一種強(qiáng)化。第27頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)的形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；3、有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴(lài)于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配；第28頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、苛勒的完形－頓悟說(shuō)1、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的

2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形第29頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第30頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀

1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程第31頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)觀

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則第32頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類(lèi)第33頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件1.實(shí)質(zhì)：新知識(shí)－適當(dāng)觀念－非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系2.條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)的聯(lián)系傾向潛在意義意義學(xué)習(xí)第34頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)1.實(shí)質(zhì)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。2.先行組織者技術(shù)金屬-合金；鋼哺乳動(dòng)物；鯨第35頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命第36頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）基本觀點(diǎn)1.知識(shí)觀只是一種解釋或假設(shè)需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造其理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程2.學(xué)習(xí)觀主動(dòng)建構(gòu)新舊相互作用3.學(xué)生觀經(jīng)驗(yàn)背景背景差異第37頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）

A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)

C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)第38頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為布魯納在教學(xué)上提倡()A.指導(dǎo)法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.接受法美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()A.構(gòu)造一種完形B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知第39頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、填空認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的（）、布魯納的（）及奧蘇伯爾的（）奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與（）布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和（）三個(gè)過(guò)程。完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種（）結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。第40頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、判斷布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。四、名詞意義學(xué)習(xí)先行組織者第41頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、簡(jiǎn)答布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)六、論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義第42頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。功能：1、激活2、指向3、強(qiáng)化

基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。奧蘇伯爾：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。第43頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力自我提高認(rèn)知附屬誘因第44頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)（二）根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（三）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件第45頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月表3—l學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不—致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十——十

學(xué)習(xí)行為十—十—學(xué)習(xí)效果十—十—注：“+”表示好或積極，“一”表示壞或消極.第46頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和（）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。第47頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論行為主義強(qiáng)化增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)否定人的自覺(jué)性和主動(dòng)性第48頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有一群小男孩天天中午在一個(gè)居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球，鬧得住在臨近的一個(gè)老大爺不能好好的睡午覺(jué)，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個(gè)好辦法，并決定第二天試試看。第二天，他對(duì)那群小男孩說(shuō)，真沒(méi)想到，起先不喜歡聽(tīng)你們踢足球，可沒(méi)想到，這么多天聽(tīng)下來(lái)，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來(lái)踢足球，并允諾，只要小男孩每天都來(lái)踢，他每隔三天就付小男孩10元錢(qián)以示感謝，小男孩聽(tīng)了很高興，果真天天來(lái)踢。第49頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一個(gè)三天下來(lái)，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，第二個(gè)三天就到了，小男孩心想又有10元錢(qián)了，沒(méi)想到，這次老大爺對(duì)他們說(shuō)，今天手頭緊張，只能給小男孩5元錢(qián)，小男孩一聽(tīng)不太樂(lè)意，但不樂(lè)意也沒(méi)辦法，只好收下這5元錢(qián)；一轉(zhuǎn)眼，第三個(gè)三天又到了，小男孩心想這回總該給我們10元錢(qián)了吧，沒(méi)想到，這次老大爺對(duì)他們說(shuō)，今天孫子臨時(shí)要錢(qián)買(mǎi)書(shū)包，將錢(qián)都拿去了，這次沒(méi)有錢(qián)給你們了，小男孩一聽(tīng)非常的不高興，心想，我們天天踢足球給你聽(tīng)，你卻違約不付錢(qián)了，我們不踢給你聽(tīng)了，于是，自第二天開(kāi)始再也不來(lái)踢了，老大爺樂(lè)了。第50頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、馬斯洛的需要層次論人本主義馬斯洛第51頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗四、成敗歸因理論維納內(nèi)－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控第52頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月穩(wěn)定性?xún)?nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+

+

+努力程序

++

+

任務(wù)難度+

+

+運(yùn)氣好壞

+

+

+身心狀態(tài)

++

+外界環(huán)境

+

+

+第53頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、自我效能感理論1.含義2.強(qiáng)化：直接；替代性；自我3.期待：結(jié)果；效能4.影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式第54頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)聯(lián)系，為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)稱(chēng)為()A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)第55頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為()A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B.成就動(dòng)機(jī)C.贊許動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為()A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感最早提出自我效能感的心理學(xué)家是()A.班杜拉B.斯金納C.布魯納D.維納將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣第56頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、填空歸因理論是從（）來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是（）需要。阿特金森把成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：（）的動(dòng)機(jī)和（）的動(dòng)機(jī)。班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、（）和自我強(qiáng)化三類(lèi)。個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱(chēng)為（）

三、名詞成就動(dòng)機(jī)自我效能感第57頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)1.互動(dòng)2.方法掌握評(píng)分藝術(shù)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功使學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能（二）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑的結(jié)合第58頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)1.問(wèn)題情境2.阿特金森：Trg＝Mg×Erg×Ig3.要求熟悉教材了解學(xué)生方式多種多樣，貫穿始終第59頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平第60頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲反饋對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受表?yè)P(yáng)組受訓(xùn)斥組靜聽(tīng)組控制組防止過(guò)多或不當(dāng)使用第61頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性方法找出真正原因進(jìn)行有利歸因：主觀努力第62頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A.線(xiàn)性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系第63頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是（）程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。第64頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。第65頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)概述一、含義一種學(xué)習(xí)——另一種學(xué)習(xí)——影響；習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)——完成其他活動(dòng)——影響子曰：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。理解：知識(shí)可以遷移，動(dòng)作技能可以遷移，情感和態(tài)度也可以遷移；遷移不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以是積極的也可以是消極的，遷移可以在某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部（basketball－football），也可以在不同的經(jīng)驗(yàn)之間（詞匯－閱讀）。第66頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、種類(lèi)（一）性質(zhì)正遷移：積極促進(jìn)負(fù)遷移：干擾阻礙（二）抽象與概括水平水平（橫向）遷移垂直（縱向）遷移自下而上自上而下（三）內(nèi)容一般遷移具體遷移（四）內(nèi)在心理機(jī)制同化性遷移順應(yīng)遷移重組遷移第67頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、遷移的作用古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國(guó)有學(xué)。比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類(lèi)通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。提高問(wèn)題解決能力能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員第68頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)基本理論一、早期的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)官能訓(xùn)練形式第69頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）共同要素說(shuō)桑代克面積估計(jì)兩種情境相互遷移的程度一般與它們之間的相似程度成正比第70頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論賈德一般原理“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔對(duì)關(guān)系的理解第71頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、現(xiàn)代的遷移理論（一）奧蘇伯爾－認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論有意義學(xué)習(xí)－遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）安德森－產(chǎn)生式遷移理論（三）相互作用論第72頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素（一）相似性（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相應(yīng)的背景知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平相應(yīng)的認(rèn)知策略或元認(rèn)知策略第73頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)促進(jìn)障礙其他第74頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月陸欽斯（Luchins）量杯實(shí)驗(yàn)問(wèn)題ABC要求的量方法129320A－3B2211273100B－A－2C3141632599B－A－2C41843105B－A－2C5942621B－A－2C62059431B－A－2C72349320B－A－2C，A－C81539318B－A－2C，A＋C92876325A－C第75頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月陸欽斯實(shí)驗(yàn)7、8題成績(jī)被試人數(shù)B－A－2CA－C或A+C其他方法或失敗實(shí)驗(yàn)組7981%17%2%控制組570%100%0%第76頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（一）精選教材廣泛遷移價(jià)值－基本結(jié)構(gòu)基本、典型的事例（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化（三）合理安排教學(xué)程序宏觀；微觀（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第77頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概念化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移和橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）

A、正與負(fù)遷移B、縱向與橫向遷移

C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（）A．創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)遷移C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第78頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、填空影響遷移的主要因素有相似性、（）和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。早期的遷移理論主要包括（）、（）、（）、（）。奧蘇伯爾提出（）遷移理論，而安德森則強(qiáng)調(diào)（）在遷移中的作用。第79頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用四、名詞解釋學(xué)習(xí)遷移五、論述如何促進(jìn)有效的遷移教學(xué)？第80頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)概述一、知識(shí)信息及其組織；反映；主觀表征感性知識(shí)（感知+表象）－理性知識(shí)（概念+命題）陳述性知識(shí)－程序性知識(shí)第81頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型形式與復(fù)雜程度符號(hào)；概念；命題新舊關(guān)系下位派生類(lèi)屬相關(guān)類(lèi)屬上位并列結(jié)合第82頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、下位學(xué)習(xí)①派生下位學(xué)習(xí)②相關(guān)下位學(xué)習(xí)2、上位學(xué)習(xí)3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)第83頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)程：獲得－保持－提取問(wèn)題：同化－保持－應(yīng)用四、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用學(xué)校教學(xué)技能形成和能力發(fā)展創(chuàng)造性第84頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)知識(shí)的獲得

內(nèi)容環(huán)節(jié)類(lèi)型提高效果直觀實(shí)物直觀模象直觀言語(yǔ)直觀靈活選用詞形配合感知規(guī)律觀察能力充分參與概括感性概括理性概括正反例運(yùn)用變式科學(xué)比較自覺(jué)概括感性經(jīng)驗(yàn)思維加工第85頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、知識(shí)直觀（一）知識(shí)直觀的類(lèi)型（三種直觀的優(yōu)缺點(diǎn)）1、實(shí)物直觀通過(guò)直接感知實(shí)際事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)：學(xué)生對(duì)從實(shí)物直觀中得到的感性經(jīng)驗(yàn)感到親切、真切；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于知識(shí)的應(yīng)用。缺：實(shí)物直觀的應(yīng)用受到時(shí)空限制與感官限制；不易突出事物的本質(zhì)特征。2、模象直觀利用對(duì)事物模象的直接感知進(jìn)行的學(xué)習(xí)。優(yōu)：有利于突出事物的本質(zhì)特征；大大地?cái)U(kuò)充了直觀范圍；缺：所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說(shuō)明，有可能獲得不準(zhǔn)確的感性經(jīng)驗(yàn)。

3、言語(yǔ)直觀通過(guò)學(xué)生對(duì)形象化的語(yǔ)言的理解進(jìn)行的學(xué)習(xí)。優(yōu)：運(yùn)用范圍廣泛，不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制；可以激發(fā)學(xué)生的情感，喚起想象；有利于走向概括。缺：用言語(yǔ)引起的表象不如實(shí)物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響。第86頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）容量：很大時(shí)間：短暫（圖像不到1秒；聲像2－4秒）重在集中注意短時(shí)記憶（直接記憶＋工作記憶）時(shí)間：較短（5秒～2分鐘）容量：7±2組塊借助組塊的擴(kuò)容性，增大信息量；及時(shí)復(fù)述，促進(jìn)信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶容量無(wú)限：前兩種記憶，特別是短時(shí)記憶相比，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是沒(méi)有限制的。保持時(shí)間很長(zhǎng)：長(zhǎng)時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間是按時(shí)、日、月、年計(jì)算的，最長(zhǎng)可以保持終生。第87頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月北京、上海、天津、重慶、電視機(jī)、電冰箱、錄音機(jī)、洗衣機(jī)、欣喜、憤怒、悲哀、快樂(lè)

沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網(wǎng)絡(luò)、天空、情感、成就、日記、電梯

第88頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、知識(shí)的遺忘及其原因（一）遺忘及其進(jìn)程艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。第89頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)第90頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺忘的理論解釋

1.痕跡衰退說(shuō)

2.干擾說(shuō)（前攝抑制、倒攝抑制）

3.同化說(shuō)（奧蘇伯爾，積極－消極）

4.動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德，壓抑理論）第91頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

弗洛伊德：心理結(jié)構(gòu)第92頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)第93頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月圓周率3.14159*26535*897*932*384*626山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾；把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)爾樂(lè)。第94頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月50位（4338327950288419716979715058）

此山山花殺爾去(4338327),酒壺令爾白白死(9502884),要求吃藥(1971),老朽吃酒吃一壺(6979715),冷(0),我怕(58)"第95頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）

A.痕跡衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)

C.同化說(shuō)D.動(dòng)機(jī)說(shuō)學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）

A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)第96頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱(chēng)為()A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)稱(chēng)為()A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱(chēng)為()A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)第97頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)為()A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.描述性知識(shí)D.程序性知識(shí)掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱(chēng)為()A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱(chēng)為()A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱(chēng)為()A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)第98頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程稱(chēng)為()A.定勢(shì)B.變式C.直觀D.表象帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠(chǎng)或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪(fǎng)問(wèn)的直觀教學(xué)形式為()A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語(yǔ)直觀利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影等進(jìn)行的教學(xué)形式稱(chēng)為()A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語(yǔ)直觀第99頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)()A.類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.總結(jié)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.合題學(xué)習(xí)通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱(chēng)為()A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)()A.類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱(chēng)為()A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)第100頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師存講課過(guò)程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(A)A.痕跡衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.同化說(shuō)D.動(dòng)機(jī)說(shuō)第101頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、填空知識(shí)直觀的三種方式分別是（）直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。能夠突出直觀對(duì)象特點(diǎn)的感知規(guī)律包括（）律、差異律、活動(dòng)律和組合律。依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括抽象程度，知識(shí)概括可分感性概括和（）包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱(chēng)為（）（）是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。比較的形式主要有同類(lèi)比較和（）第102頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月短時(shí)記憶的容量約為（）個(gè)組塊。遺忘的規(guī)律是（）前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱(chēng)為（），后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾稱(chēng)為（）奧蘇伯爾和（）認(rèn)為遺忘是知識(shí)的組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，是一種積極的遺忘對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫（）過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到（）時(shí)，記憶效時(shí)最好。第103頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、名詞知識(shí)四、簡(jiǎn)答知識(shí)學(xué)習(xí)的作用有效知識(shí)概括的方法五、論述如何提高知識(shí)直觀的效果如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持第104頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第七章技能的形成第一節(jié)概述技能：練習(xí)－合乎法則－活動(dòng)方式操作技能心智技能第105頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月操作技能與心智技能的特點(diǎn)操作技能：對(duì)象的客觀性（物質(zhì)性客體或肌肉）執(zhí)行的外顯性（通過(guò)肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)）結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性（不能合并和省略）心智技能：對(duì)象的觀念性（客體在腦中的主觀映象）

執(zhí)行的內(nèi)潛性（內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行）結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性（高度省略和簡(jiǎn)化）第106頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)操作技能的形成階段定向；模仿；整合；熟練培訓(xùn)要求準(zhǔn)確示范與講解必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分有效的反饋穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)第107頁(yè)，課件共116頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的，因而心智動(dòng)作形成的階段也就是心智技能形成的階段。心智動(dòng)作形成的五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。（二）安德森的心智技能形成三階段論認(rèn)知階段：了解問(wèn)題的初始狀態(tài)、算子和目標(biāo)狀態(tài)聯(lián)結(jié)階段：應(yīng)用具體的方法