教育學(xué)的產(chǎn)生

教育學(xué)的產(chǎn)生第1頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月3:青少年兒童的身心發(fā)展是指青少年兒童的身體的發(fā)展、知識技能的獲得、以及思想品德的形成，審美情操的陶冶4:人的身體的發(fā)展和心理的發(fā)展是一個相互制約，相互影響的，身體的發(fā)展和健康狀況會影響心理活動及其發(fā)展，同樣身體的發(fā)展也會受到認識，意向和性格等心理過程的影響。第2頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月二：個體心理發(fā)展的動力

概念：個體在各種社會實踐中，環(huán)境與教育等外部因素提出的要求引起個體新的需要，這種新的需要與個體原有的心理發(fā)展水平之間產(chǎn)生的外部矛盾，這就是個體心理發(fā)展的動力。具體到學(xué)校教育來說，學(xué)校和教師提出的各種合理的新要求能促進個體心理發(fā)展。第3頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)發(fā)論和外鑠論外鑠論的基本觀點：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激或要求，以及他人的影響和學(xué)校的教育等。代表：荀子、洛克、華生等內(nèi)發(fā)論：一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序是由身心成熟機制決定的。代表：孟子、弗洛伊德等兩者都片面強調(diào)人的發(fā)展過程中單方面的因素的作用第4頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月三：影響人的發(fā)展的因素人的發(fā)展不是本能的“自我完善”，而是由各種因素共同作用的綜合結(jié)果影響人的發(fā)展的因素主要有兩大類先天因素：包含遺傳和非遺傳因素后天因素：主要包括環(huán)境，教育以及個體主觀能動性第5頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中作用遺傳素質(zhì)又叫遺傳，指個體從上代繼承下來的解剖生理特點，比如機體結(jié)構(gòu)，形態(tài)等1：遺傳素質(zhì)為個體發(fā)展提供了必要的物質(zhì)前提和可能性。一個沒有正常遺傳素質(zhì)的孩子，將來一定沒有正常人意義上的發(fā)展一個有正常遺傳素質(zhì)的孩子，將來未必就發(fā)展得很好2：遺傳素質(zhì)的生理成熟制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段生理成熟，就是指個體受遺傳素質(zhì)制約的生理機能和構(gòu)造的變化在一般的年齡階段所達到的一般程度。個體身心發(fā)展的階段性正式遺傳素質(zhì)成熟程度的表現(xiàn)遺傳素質(zhì)的成熟程度為學(xué)習(xí)和教育提供了條件和限制第6頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月美國心理學(xué)家格賽爾他認為，人的發(fā)展發(fā)展基因決定特定的順序支配，完成了一些列順序后機體達到成熟，教育要想通過外部訓(xùn)練搶在成熟的時間表之前形成某項能力是低效的甚至是徒勞的。第7頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月同卵雙生姐妹的比較實驗選定同卵雙生姐妹二人做登梯訓(xùn)練。對姐妹甲從出生后第46周開始訓(xùn)練，每天做10分鐘登梯練習(xí)，經(jīng)過6周之后，同姐妹乙做比較，甲用了26秒完成，乙則用了45秒。從52周開始對姐妹乙也做登梯訓(xùn)練，兩周后再次測驗，乙就趕上了甲的水平第8頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月3：遺傳素質(zhì)的差異為個別差異提供最初條件和可能性每個人的身上都會表現(xiàn)出不同的特點，都在一定程度上會受到遺傳素質(zhì)的影響。

4:遺傳素質(zhì)具有可塑性良好的環(huán)境，教育及個體的主觀努力，能使遺傳素質(zhì)所提供的發(fā)展?jié)摿Φ玫搅俗畛浞值陌l(fā)展5：遺傳素質(zhì)對人的影響在人的發(fā)展的不同階段作用不同隨著年齡的增長，遺傳素質(zhì)對人的影響越來越小第9頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月遺傳決定論桑代克，他認為人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然因素。斯坦萊-霍爾說：一兩遺傳勝過一噸教育。遺傳為人的發(fā)展提供的可能性能否變成現(xiàn)實，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育容易產(chǎn)生血統(tǒng)論和宿命論的觀點第10頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）環(huán)境在個體發(fā)展中的作用1：環(huán)境是指圍繞在個體周圍并對個體自發(fā)地產(chǎn)生影響的外部世界的一切因素。它包括兩個方面，一是自然環(huán)境，二是社會環(huán)境。自然環(huán)境就是為圍繞著人類并影響人類生存和發(fā)展的自然界。對人的身體還是心理發(fā)展都有一定的影響在生產(chǎn)水平固定的情況下，自然環(huán)境在一定程度上決定了人的生活方式以及生活質(zhì)量第11頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月社會環(huán)境主要包括生產(chǎn)力水平和社會關(guān)系兩個方面，是影響個體發(fā)展的重要因素。

生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著個體發(fā)展的程度和范圍

社會關(guān)系影響個體發(fā)展的方向和性質(zhì)

2：環(huán)境對于人來說，是一種不能自由選擇不能擺脫的客觀存在。要重視環(huán)境對人的影響，尤其是青少年兒童,應(yīng)該幫助青少年和兒童選擇良好的生活環(huán)境第12頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月人類潛能開發(fā)專家葛蘭-道門教授“每個正常的嬰兒，出生時都具有像莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦那樣的潛能，聰明和愚笨都是環(huán)境的產(chǎn)物”第13頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月3：在社會環(huán)境中對孩子影響最深刻最持久的是家庭環(huán)境

孩子在家庭中度過的時間有三分之一多，對于心智正在發(fā)育的青少年來說，家庭的影響甚至?xí)^社會兒童期心理的最主要關(guān)系是親情關(guān)系第14頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月美國兒童教育專家艾倫-溫納概括出有利于培養(yǎng)天才兒童的家庭環(huán)境：（1）天才兒童往往是長子長女，或者是獨生子女。（2）天才兒童生長在活潑有趣，充滿刺激的環(huán)境中。（3）天才兒童都受到父母的精心培養(yǎng)，家中的一切資源都集中用到發(fā)展孩子的才能上，父母有大量的時間用于激勵和教育孩子的才能上，或者聘請好教師以確保還在得到高水平的教育（4）天才兒童的父母往往是工作很勤奮，責(zé)任心很強的人。他們在緊張的工作之余，總是做好家務(wù)，鍛煉身體，積極消遣，從不懶散度日。（5）父母給還在較多的自由，鼓勵還在自強自立，他們激勵孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣，按個人的意愿無從事創(chuàng)造，甚至允許孩子去冒險。他們有權(quán)威，能對還在提出高標準，但他們并不專制，能容忍孩子的差錯。第15頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月一位在重點中學(xué)教育處工的老師曠課生主要產(chǎn)生于以下幾種家庭：（1）父母在外地經(jīng)商或者是單親家庭，孩子長期托管于爺爺奶奶處，得到了“過分寬容”的教育。（2）父母是有錢人，孩子得到“過分寬裕”的金錢，讓孩子過早過上了有錢人的生活。（3）父母是當(dāng)官的，個別官員的不良習(xí)氣對還在潛移默化，讓還在懂得了什么叫做不勞而獲以及當(dāng)官的種種特權(quán)。（4）父母沒有文化，他們唯一的希望就是給孩子提供最好的物質(zhì)生活環(huán)境。

第16頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月

父母要做到“十多十少”。

多一些身教，少一些言教；多一些讀書聲，少一些麻將聲；多一些精神上的關(guān)愛，少一點零用錢；多一些激勵欣賞，少一些打擊指責(zé)；多一些與老師交流，少一些與賭友交流；多一些與還在相處的時間，少一點社會應(yīng)酬；多一些讓孩子做家務(wù)的時間，少一些父母代勞；多一些觀光旅游，少一些電視電腦；多一些家庭文化氛圍的創(chuàng)造，少一些物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)；多一些心靈美的引導(dǎo)，少一點外表美的誘導(dǎo)。第17頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月“環(huán)境決定論”的說法古代的墨子“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。荀子“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。是故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就土，所以防邪僻而近中正也?！杯h(huán)境的作用不是萬能的，不能決定個人的發(fā)展，對個人的影響是有限的第18頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）個體主觀能動性對人的發(fā)展的影響

主觀能動性：是指個體的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動的認識客觀世界和能動的改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實踐活動中。受教育者具有主觀能動性是教育過程的一個根本的特點體主觀能動性并非就是天生的，而是在社會實踐中發(fā)展起來的。第19頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月美國斯坦福大學(xué)的心理系教授卡爾門對智商在130以上的1528名超常兒童進行了歷時50年之久（從1921年到1972年）的最總觀察和系統(tǒng)研究，他的結(jié)論是，早年智力測驗并不能正確地預(yù)測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并沒有極大的相關(guān)，有成就的人并非都是家長、教師認為非常聰明的人，而是有恒心、做事求好、求精的人。第20頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）教育對人的發(fā)展的影響教育對個體發(fā)展的促進功能1：教育促進個體社會化的功能指的就是教育把人培養(yǎng)成為一定社會所需要的人。主要表現(xiàn)（1）促進個體思想意識的社會化。（2）促進個體行為的社會化。（3）教育培養(yǎng)個體的專業(yè)意識和角色意識。第21頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月2：教育促進個體個性化的功能教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展。教育促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性。教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。第22頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月教育的個體謀生功能和享用功能馬斯洛：需要層次理論第23頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月第24頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月美國第25頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月1：教育的個體謀生功能隨著社會生產(chǎn)工具的不斷改進，個體的謀生功能對教育的需要變得越來越強烈，對教育程度的要求也越來越高。表現(xiàn)：盡快的適應(yīng)環(huán)境、教授學(xué)生何以為生的本領(lǐng)，要求教育必須教人學(xué)會生存教育的個體謀生功能與教育的個體發(fā)展功能

教育的個體發(fā)展功能—成“人”的教育教育的個體謀生功能—成“才”的教育第26頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月2：教育的個體享用功能概念：是指教育可以滿足學(xué)生個體的超越性需要，使學(xué)生在精神和心理上獲得滿足而感到自由，充實和快樂。教育的個體享用功能是建立在教育的個體謀生功能基礎(chǔ)之上的，是教育謀生功能的必然發(fā)展。第27頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月理想的教育正具備這三種功能第一：教育的智慧功能。第二：教育的自由功能。

第三，教育的幸福功能。

第28頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）學(xué)校教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用主導(dǎo)作用，即主要的并且引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的作用。學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用，即學(xué)校教育對人的發(fā)展具有主要的、導(dǎo)向性的作用。第29頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月原因：

1：學(xué)校教育具有較強的目的性：學(xué)校教育的目的比較明確。學(xué)校教育的目的比較統(tǒng)一。學(xué)校教育的目的比較穩(wěn)定。

2：學(xué)校教育具有較強的系統(tǒng)性第一是計劃性。第二是組織性。第三是協(xié)作性。第四是全面性。教學(xué)目的、課程、方法、教師隊伍

第30頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月3：學(xué)校教育具有較強的選擇性對教育培養(yǎng)目標的選擇。對教育的方式、方法和手段的選擇。4：學(xué)校教育具有較強的專門性首先，培養(yǎng)人是學(xué)校教育的基本職能和中心任務(wù)。其次，學(xué)校教育設(shè)有比較系統(tǒng)和完整的專門課程。第三，學(xué)校教育主要是通過專門從事教育工作的教師來進行的。教師是學(xué)校教育專門性最突出的體現(xiàn)。5：學(xué)校教育具有較強的基礎(chǔ)性各級各類學(xué)校都是從不同層面上為人的一生的發(fā)展打基礎(chǔ)學(xué)校教育的基礎(chǔ)性尤其表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育、普通教育和通識教育中。第31頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）實事求是地評價學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用1.學(xué)校教育在人的發(fā)展中起了很大的作用2．學(xué)校教育對人的發(fā)展的作用不是萬能的3．學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的第32頁，課件共35頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）教育適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性-----循序漸進地促進學(xué)生身心發(fā)展;教育要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的階段性----根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點選用適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容與方法；教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性-----把握學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)健時期或關(guān)健方面的優(yōu)勢，及時地或有針對性的實施教育；第33頁，課件