山東師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院畢華林-博士教授課件

山東師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院畢華林博士/教授高中化學(xué)必修課程元素化合物知識內(nèi)容分析與教學(xué)實(shí)施山東師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院高中化學(xué)必修課程1元素化合物知識的內(nèi)容分類元素化合物知識是指與物質(zhì)的性質(zhì)（包括物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）密切相關(guān)的，反映物質(zhì)的存在、制法、用途、檢驗(yàn)和反應(yīng)等多方面內(nèi)容的知識，包括主族元素、副族元素、過渡元素及其化合物和各類有機(jī)物及其代表物?，F(xiàn)行教材這些知識基本上是按照元素周期系安排的，本著元素化合物知識與概念理論知識穿插編排、由簡到繁、由個別到一般、先無機(jī)后有機(jī)的原則，使教學(xué)和學(xué)習(xí)有層次地系統(tǒng)展開。元素化合物知識的內(nèi)容分類元素化合物知識是指與物質(zhì)的性質(zhì)（包括2元素化合物知識的內(nèi)容分類按照元素所在族分（1）主族元素及其化合物；（2)副族元素及其化合物；（3）零族元素；（4）第Ⅷ族元素按照元素原子價(jià)電子層結(jié)構(gòu)分(1)非金屬元素及其化合物；（2）金屬元素及其化合物按照位于元素周期律知識前后位置分（1）“律前”元素及其化合物；（2）“律后”元素及其化合物此外還有一大類化合物——有機(jī)物元素化合物知識的內(nèi)容分類按照元素所在族分3必修課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)1

主題1認(rèn)識化學(xué)科學(xué)主題2化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

主題3常見無機(jī)物及其應(yīng)用化學(xué)2

主題1物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)主題2化學(xué)反應(yīng)與能量

主題3化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展必修課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)14化學(xué)1：主題3常見無機(jī)物及其應(yīng)用能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類。知道膠體是一種常見的分散系。根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

化學(xué)1：主題3常見無機(jī)物及其應(yīng)用能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物5化學(xué)2：主題3化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展認(rèn)識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)，認(rèn)識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用。通過簡單實(shí)例了解常見高分子材料的合成反應(yīng)，能舉例說明高分子材料在生活等領(lǐng)域中的應(yīng)用。以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用。認(rèn)識化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值。以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例，體會化學(xué)對環(huán)境保護(hù)的意義。能說明合成新物質(zhì)對人類生活的影響，討論在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學(xué)”思想的重要性?；瘜W(xué)2：主題3化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展認(rèn)識化石燃料綜合利用的意義，6元素化合物知識的處理思路突破了傳統(tǒng)的“物質(zhì)中心”模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)，充分重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應(yīng)用價(jià)值。元素化合物知識的處理思路突破了傳統(tǒng)的“物質(zhì)中心”模式，不再追7元素化合物知識的處理思路無機(jī)元素化合物知識打破了按周期系選擇和編排的傳統(tǒng)，而是以典型元素及其化合物知識為線索。典型元素化合物物質(zhì)在社會生活中的重要性物質(zhì)的分類元素周期系不再分為“律前元素”和“律后元素”。關(guān)于“族”的知識都集中在化學(xué)2的“元素周期律”內(nèi)容中，不再采用過去的“以典型元素帶族”的處理方式。元素化合物知識的處理思路無機(jī)元素化合物知識打破了按周期系選擇8元素化合物知識的處理思路有機(jī)化合物知識在必修階段僅要求介紹典型代表物的主要性質(zhì)和簡單應(yīng)用，不要求介紹官能團(tuán)體系、反應(yīng)類型及其規(guī)律、官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和相互轉(zhuǎn)化等知識。元素化合物知識的處理思路有機(jī)化合物知識在必修階段僅要求介紹典9元素化合物知識的處理思路課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確給出和限定要學(xué)習(xí)這些元素的哪些具體的化合物，彈性空間比較大。與原來高中化學(xué)相比，元素化合物知識內(nèi)容覆蓋面與現(xiàn)行課程差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、深廣度等都有較大的變化，弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法。元素化合物知識的處理思路課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確給出和限定要學(xué)習(xí)這10元素化合物知識的處理思路課程標(biāo)準(zhǔn)將物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)、酸堿鹽的電離等概念納入“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”內(nèi)容主題，有利于加強(qiáng)元素化合物知識與概念原理學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)整合。元素化合物知識的處理思路課程標(biāo)準(zhǔn)將物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)和11元素化合物知識的深廣度鹵族內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)氯氣的物理性質(zhì)氯氣的化學(xué)性質(zhì)（跟金屬、氫氣、水、堿的反應(yīng)）氯氣的用途氯離子的檢驗(yàn)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法（以二氧化錳與濃鹽酸的反應(yīng)為例）鹵素性質(zhì)的比較鹵化銀碘與人體健康海水資源及其綜合利用了解掌握了解掌握掌握掌握選學(xué)選學(xué)選學(xué)通過實(shí)驗(yàn)了解氯及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。（必修1）以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用。（必修2）元素化合物知識的深廣度鹵族內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程12氧族內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)氧族元素簡介同素異形體臭氧，過氧化氫二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)（跟氧氣、水的反應(yīng)，漂白作用）二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞头乐刮廴境Ｒ姷纳瞽h(huán)境的污染和防止?jié)饬蛩岬男再|(zhì)（吸水性、脫水性、氧化性）硫酸鹽（硫酸鈣、硫酸鋇）硫酸根離子的檢驗(yàn)硫化氫了解了解常識掌握了解常識掌握選學(xué)掌握選學(xué)通過實(shí)驗(yàn)了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。（必修1）氧族內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)氧族元素簡介了解通13氮族內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)氮族元素簡介氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)（跟氫氣、氧氣的反應(yīng)）氨的物理性質(zhì)氨的化學(xué)性質(zhì)（跟水、氯化氫、氧氣的反應(yīng)）氨的用途氨的實(shí)驗(yàn)室制法銨鹽銨離子檢驗(yàn)硝酸的化學(xué)性質(zhì)（酸性、不穩(wěn)定性、氧化性）硝酸的用途亞硝酸鹽了解掌握了解掌握常識掌握了解掌握掌握常識選學(xué)通過實(shí)驗(yàn)了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。（必修1）氮族內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)氮族元素簡介了解通14碳族內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)氧族元素簡介硅和二氧化硅硅的用途C60等及其應(yīng)用前景無機(jī)非金屬材料硅酸鹽工業(yè)(水泥、玻璃)簡介了解了解選學(xué)選學(xué)常識常識通過實(shí)驗(yàn)了解硅及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。（必修1）碳族內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)氧族元素簡介了解通15金屬通性的內(nèi)容比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)金屬的通性合金（鎂、鋁、鐵、銅、鈦、金等的合金）簡介金屬冶煉的一般原理金屬的回收和資源保護(hù)金屬陶瓷超導(dǎo)材料了解常識了解常識選學(xué)根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。（必修1）以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用。（必修2）金屬通性的內(nèi)容比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)金屬的通性了解16堿金屬內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)鈉的物理性質(zhì)鈉的化學(xué)性質(zhì)（跟氧氣、水的反應(yīng)）鈉的重要化合物（如過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉）堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的比較顏色反應(yīng)了解掌握了解了解了解根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。（必修1）堿金屬內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)鈉的物理性質(zhì)了解17金屬鋁內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)鋁的化學(xué)性質(zhì)（跟非金屬、酸、堿、氧化物的反應(yīng)）鋁的重要化合物（氧化鋁、氫氧化鋁、明礬）兩性氧化物和兩性氫氧化物硬水及其軟化掌握了解了解選學(xué)根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鋁及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。（必修1）金屬鋁內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)鋁的化學(xué)性質(zhì)（跟18金屬鐵、銅內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)鐵的化學(xué)性質(zhì)（與非金屬、水、酸、鹽的反應(yīng)）鐵的氧化物和氫氧化物（選修）鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉(zhuǎn)變（選修）掌握了解理解根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鐵、銅及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。（必修1）金屬鐵、銅內(nèi)容的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)鐵的化學(xué)性質(zhì)19電解質(zhì)、離子反應(yīng)的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)電解質(zhì)（強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)）電離平衡鹽類的水解鹽類水解的應(yīng)用酸堿中和滴定離子反應(yīng)離子反應(yīng)方程式常見陽離子的檢驗(yàn)（選修）（K+,Na+,NH4+,Fe3+,Al3+）常見陰離子的檢驗(yàn)（選修）（Cl-,Br-,I-,SO42-,CO32-）了解了解了解常識了解了解了解掌握掌握知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法。（必修1）電解質(zhì)、離子反應(yīng)的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)電解質(zhì)（強(qiáng)20氧化還原反應(yīng)的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)氧化還原反應(yīng)（從化合價(jià)升降和電子得失角度介紹）氧化劑和還原劑理解了解根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。（必修1）氧化還原反應(yīng)的比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)氧化還原反應(yīng)（21有機(jī)化合物知識的內(nèi)容比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式飽和烴不飽和烴芳香烴烴基同系物烷烴及其命名同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體烴的衍生物官能團(tuán)取代反應(yīng)加成反應(yīng)消去反應(yīng)聚合反應(yīng)脂化反應(yīng)水解反應(yīng)了解了解了解了解了解了解了解了解認(rèn)識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)，認(rèn)識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。（必修1）知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用。（必修2）了解有機(jī)化合物中碳的成健特征。（必修2，主題1）舉例說明有機(jī)化合物中的同分異構(gòu)現(xiàn)象。（必修2，主題1）有機(jī)化合物組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)有機(jī)化合物知識的內(nèi)容比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)物的22烴內(nèi)容比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)甲烷的化學(xué)性質(zhì)（氧化反應(yīng)、跟氯氣反應(yīng)、受熱分解）乙烯的物理性質(zhì)乙烯的化學(xué)性質(zhì)（氧化反應(yīng)、跟溴水、水的反應(yīng)、使高錳酸鉀褪色、聚合）乙烯的用途乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法烯烴乙炔苯的結(jié)構(gòu)苯的性質(zhì)（跟溴、氫氣的反應(yīng)、硝化反應(yīng)、磺化反應(yīng)）石油的分餾產(chǎn)品和用途石油的分餾、裂化和裂解煤的干餾和綜合利用掌握了解掌握了解掌握了解了解常識掌握了解了解了解認(rèn)識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)，認(rèn)識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。（必修2）烴內(nèi)容比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)甲烷的化學(xué)性質(zhì)（氧23烴的衍生物內(nèi)容比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)乙醇的化學(xué)性質(zhì)（跟鈉的反應(yīng)、氧化反應(yīng)、消去反應(yīng)）醇類簡介苯酚乙醛的物理性質(zhì)乙醛的化學(xué)性質(zhì)（跟氫氣反應(yīng)、氧化反應(yīng)）甲醛乙酸的化學(xué)性質(zhì)（酸性、脂化反應(yīng)）羧酸簡介脂的性質(zhì)（水解）油脂的性質(zhì)（氫化、水解）肥皂合成洗滌劑表面活性劑有機(jī)溶劑掌握了解常識了解掌握了解掌握了解了解了解常識選學(xué)選學(xué)知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用。（必修2）以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例，體會化學(xué)對環(huán)境保護(hù)的意義。（必修2）烴的衍生物內(nèi)容比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)乙醇的化學(xué)24糖類、蛋白質(zhì)內(nèi)容比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)葡萄糖的性質(zhì)（還原性）和用途蔗糖、麥芽糖簡介淀粉的性質(zhì)（水解、與碘的反應(yīng)）和用途纖維素的性質(zhì)（水解）和用途造紙蛋白質(zhì)的組成、性質(zhì)（鹽析、變性、顏色反應(yīng)）和用途食品添加劑了解了解了解了解選學(xué)了解常識知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用。（必修2）糖類、蛋白質(zhì)內(nèi)容比較教學(xué)大綱（2000）課程標(biāo)準(zhǔn)葡萄糖的25元素化合物知識的教學(xué)要求要結(jié)合生產(chǎn)、生活、自然現(xiàn)象和環(huán)境問題的實(shí)際學(xué)習(xí)和應(yīng)用元素化合物知識要通過多樣化的實(shí)驗(yàn)活動和豐富直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)習(xí)和應(yīng)用元素化合物知識要重視運(yùn)用物質(zhì)分類的觀點(diǎn)、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的基本原理和思想方法指導(dǎo)對元素化合物性質(zhì)的認(rèn)識要重視引導(dǎo)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)的價(jià)值觀元素化合物知識的教學(xué)要求要結(jié)合生產(chǎn)、生活、自然現(xiàn)象和環(huán)境問題26元素化合物知識的教學(xué)建議為學(xué)生提供真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情景加強(qiáng)“宏觀微觀符號”三重表征教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解重視引領(lǐng)學(xué)生形成化學(xué)基本觀念合理把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度元素化合物知識的教學(xué)建議為學(xué)生提供真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情景271為學(xué)生提供真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景具有高度的一致性。只有真實(shí)、可信、能引發(fā)問題的學(xué)習(xí)情景，才能為學(xué)習(xí)者提供一個參與討論、實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷活動的機(jī)會。虛假的學(xué)習(xí)情景必然導(dǎo)致虛假的學(xué)習(xí)活動，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1為學(xué)生提供真實(shí)生動的學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景具有高度28情景、活動、知識的關(guān)系情景、活動、知識這三部分不是孤立的，而是一種“你中有我，我中有你”的關(guān)系。其中任何一部分都需要其他部分的支撐才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。知識情景活動在與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系、生動有趣的學(xué)習(xí)情景中，通過多種多樣的科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)有關(guān)的主題內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。情景、活動、知識的關(guān)系情景、活動、知識這三部分不是孤立的，而29要將“裸露”的知識包裝起來傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視知識產(chǎn)生和應(yīng)用的實(shí)際背景，直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生，知識學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用難以緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥乏味。在教學(xué)中教師可以利用日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件、典型的化學(xué)史料等素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用。要將“裸露”的知識包裝起來傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視知識產(chǎn)生和應(yīng)用的302加強(qiáng)“宏觀微觀符號”三重表征教學(xué)化學(xué)作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上（可以直接觀察到）的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上（不能直接觀察到）的組成、結(jié)構(gòu)，而作為研究和交流化學(xué)的工具則誕生了表述物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的符號。因此，在學(xué)習(xí)者心理上就形成了對物質(zhì)特有的三重表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征。2加強(qiáng)“宏觀微觀符號”三重表征教學(xué)化學(xué)作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)31化學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域和思維方式宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式。離開這個基本點(diǎn)，就不是化學(xué)。建立對微觀世界的想象力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)不同于其他課程的特點(diǎn)，也是其他課程不能代替的。微觀決定了宏觀物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀物質(zhì)的性質(zhì)歸咎于微觀結(jié)構(gòu)。

化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：

可觀察現(xiàn)象的宏觀世界分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界化學(xué)式、方程式和符號構(gòu)成的符號世界物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域和思維方式宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他32化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征模式充分利用模型、圖片、多媒體等直觀手段突出符號的宏觀與微觀意義挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生三重表征的作用化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征模式充分利用模型、圖片、多媒體等直觀手段333增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解什么不是理解

知道不是理解；記憶不是理解；照本解釋不是理解；照本運(yùn)用不是理解什么是理解能夠解釋。包括：口頭或書面的解釋；找到例證或范例；能促進(jìn)類比；進(jìn)行合理的辯護(hù)。能歸納概括事物的特征，綜合得出結(jié)論。表達(dá)清楚一個內(nèi)容具體豐富的知識網(wǎng)及其內(nèi)外聯(lián)系。把有關(guān)的概念原理運(yùn)用到新的情景，并產(chǎn)生新思想。通過運(yùn)用使原有的知識網(wǎng)絡(luò)得到修改或擴(kuò)展。3增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解什么不是理解什么是理解34聯(lián)系性和在一定社會環(huán)境中的實(shí)用性概念被理解應(yīng)表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者會用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎靖拍畈⒛芘c其他概念相聯(lián)系，特別是與學(xué)習(xí)者自身原有的知識和觀念相聯(lián)系。概念被理解的程度表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用概念成功地完成他們生活的社會環(huán)境中的重要任務(wù)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中理解的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系性和在一定社會環(huán)境中的實(shí)用性科學(xué)學(xué)習(xí)中理解的標(biāo)準(zhǔn)35機(jī)械性理解和有意義理解

理解是知識積累與知識整合的相互作用。從理論上講，大量的具體知識累積起來，可能是毫無聯(lián)系或聯(lián)系很少的（模式A和C）。同樣，也可能知識的量有限，但是與其他知識整合得很好，或者以多種方式相聯(lián)系（模式B）。當(dāng)知識變得富有結(jié)構(gòu)且相當(dāng)整合之后，學(xué)生就獲得了豐富的、綜合的理解（模式D）

機(jī)械性理解和有意義理解理解是知識積累與知識整合的相互作用。36知識知識知識知識知知識知知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識C積累的知識多，有一些整合：較淺的理解

D積累的知識多，知識間有多重整合：綜合的、完整的理解A積累的知識少，沒有綜合：機(jī)械的理解B積累的知識少，知識之間有多重整合：形成更深層次理解的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

知識知識知識知識知知識知知識知識知識知識知識知識知識知識知識37知識聯(lián)系的意義記憶以下數(shù)字：119662184031997當(dāng)新知識與學(xué)生頭腦中已有知識經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系時(shí)，新知識就容易被理解和掌握。知識間的聯(lián)系越多，越容易記住，越能靈活地提取運(yùn)用。知識聯(lián)系的意義記憶以下數(shù)字：11966218403199738孤立的、零散的、瑣碎的知識不利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷進(jìn)行知識間的整合，逐步形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。金剛石與石墨的啟示孤立的、零散的、瑣碎的知識不利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，39理解的特征理解是以已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理解過程是一個思維活動過程理解的結(jié)果是個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識事物的聯(lián)系及其本質(zhì)教學(xué)策略從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題構(gòu)建學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

理解的特征教學(xué)策略40從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的分類如何探查學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的分類41設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題

問題的功能問題是思維的動力。不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進(jìn)學(xué)生對知識理解方面的作用也不相同。教學(xué)中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

有思考價(jià)值的問題的特征具有一定的思維容量具有適宜的難度具有合適的梯度

設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題問題的功能有思考價(jià)值的問題的特征42具有一定的思維容量所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)值的問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進(jìn)行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價(jià)值。具有一定的思維容量所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)43具有適宜的難度

有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的。實(shí)踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動。那些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動學(xué)生有目的地積極思索。具有適宜的難度有思考價(jià)值的問題應(yīng)該是難易適度的。實(shí)踐證明，44具有合適的梯度

對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成問題組，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益?！皢栴}組”的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進(jìn)。既不能梯度太大，使學(xué)生迷失了思維的方向；又不能將問題設(shè)計(jì)得太瑣碎，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。要給學(xué)生以方向的引導(dǎo)，同時(shí)留有一定的思維空間，促進(jìn)學(xué)生有目的地深入思考。具有合適的梯度對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)成45創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境

教師設(shè)計(jì)好具有思考和探究價(jià)值的問題后，要避免直接提問，要在對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境，使學(xué)生能在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機(jī)和探索問題的欲望。問題設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境問題情境發(fā)現(xiàn)問題教師學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境教師設(shè)計(jì)好具有思考和探究價(jià)值的問題后，要46引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題

課堂提問的目的不僅僅是要讓學(xué)生“會答”，更要讓學(xué)生“敢問”、“會問”、善于“發(fā)問”。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題課堂提問的目的不僅僅是要讓學(xué)生“47學(xué)生問題意識的缺乏

調(diào)查表明，高中生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常提問題的只有15.9%，而84.1%的高中生在課堂上很少或幾乎沒有提問。而學(xué)生不敢提問的原因概括起來主要是三個方面：一是緊張、缺乏勇氣（27.3%）；二是害怕，害怕打斷老師講課的思路（23.3%），害怕問題簡單同學(xué)嘲笑（15.5%），害怕老師不給講（10%）；三是沒有提問的時(shí)間和機(jī)會（18.8%）。

學(xué)生問題意識的缺乏調(diào)查表明，高中生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常提問題的48構(gòu)建學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

要對知識形成深刻的理解，這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。理解的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要對知識形成深刻的理解，這意味著學(xué)習(xí)49認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教學(xué)策略

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個積極主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸，也不能簡單地用框圖來描繪?！熬W(wǎng)絡(luò)”不是一盤散沙，也不是一團(tuán)亂麻，而是一個有清晰邏輯關(guān)系的多層次整體，是一個開放的系統(tǒng)。任何封閉的教學(xué)，或由注入式教學(xué)而導(dǎo)致的結(jié)點(diǎn)之間的線性聯(lián)系，都會導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的封閉和僵化。認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教學(xué)策略學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個積極主動的思50認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深刻思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系抓住核心內(nèi)容進(jìn)行知識整合，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化在應(yīng)用中加深知識結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深刻思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系514重視引領(lǐng)學(xué)生形成化學(xué)基本觀念當(dāng)學(xué)生將許多的事實(shí)性知識都忘掉的時(shí)候，在他頭腦中還能留下什么？是觀念，是方法，是思路。具體知識是形成這些基本觀念和方法的載體。學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識，當(dāng)然是有價(jià)值的，但是更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體。4重視引領(lǐng)學(xué)生形成化學(xué)基本觀念當(dāng)學(xué)生將許多的事實(shí)性知識都忘掉52重視化學(xué)基本觀念的形成所謂化學(xué)基本觀念，不是具體的化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的簡單組合，它是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學(xué)問題時(shí)所具有的基本的觀念性的東西，也可以認(rèn)為是學(xué)生獲得的對化學(xué)的總觀性的認(rèn)識。

重視化學(xué)基本觀念的形成所謂化學(xué)基本觀念，不是具體的化學(xué)知識，53化學(xué)基本觀念的價(jià)值化學(xué)基本觀念具有包攝范圍廣、概括性程度高的特征，它決定著學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解和靈活應(yīng)用，對提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)具有重要價(jià)值。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)基本觀念的教學(xué)，就是要引導(dǎo)教師在教學(xué)中要關(guān)注整體，把握本質(zhì)，不要過分注重細(xì)節(jié)，要超越具體事實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識和理解所學(xué)知識?；瘜W(xué)基本觀念的價(jià)值化學(xué)基本觀念具有包攝范圍廣、概括性程度高的54化學(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念的形成需要學(xué)生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識和核心概念，在對知識的理解、應(yīng)用中不斷概括提煉而成。即化學(xué)基本觀念的形成需要兩方面的有機(jī)結(jié)合，一方面，從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適的、能有效形成化學(xué)基本觀念的核心概念以及能形成這些核心概念的具體化學(xué)知識；另一方面，從基本觀念形成的過程來看，必須充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關(guān)的化學(xué)知識和核心概念，并通過在新情境中的應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識的系統(tǒng)性和概括性水平，逐步形成對化學(xué)的總括性的認(rèn)識。

化學(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念的形成需要學(xué)生在積極主動的探究55化學(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化學(xué)核心概念n……概括提煉遷移應(yīng)用化學(xué)知識1(1)…化學(xué)知識1(2)化學(xué)知識1(n)化學(xué)知識2(1)…化學(xué)知識2(2)化學(xué)知識2(n)化學(xué)知識n(1)…化學(xué)知識n(2)化學(xué)知識n(n)化學(xué)基本觀念、核心概念、化學(xué)知識間的關(guān)系化學(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化學(xué)核心概念n……概56化學(xué)基本觀念的特點(diǎn)化學(xué)基本觀念作為高度概括的、上位的認(rèn)識觀念，受到下位具體知識的制約，學(xué)生所要求掌握的具體知識不同，概括提煉出的基本觀念就不同，因此，基本觀念的形成具有階段性、層次性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)?；瘜W(xué)基本觀