2023年《桂花雨》教學(xué)反思匯編篇

2023年《桂花雨》教學(xué)反思匯編篇《桂花雨》教學(xué)反思1

今日我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和觀賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我起先上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離，不過，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。

剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí)，說實(shí)話我對琦君了解得很少，只是看過依據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特殊是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是家鄉(xiāng)，親人，摯友，花草樹木.這魂?duì)繅衾@的故土，這難以割舍的童年，倘如都能一一保藏起來，藏在記憶的花園里，我想那肯定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芳香，更是漂亮的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語言的確特別美麗，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那得細(xì)致地從綠葉叢里找細(xì)花一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以肯定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜愛桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了最字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜愛桂花的什么？學(xué)生起先只能回答出最喜愛桂花的香氣迷人。其實(shí)作者除了喜愛桂花的香氣迷人外，還喜愛桂花的虛心，不愛張揚(yáng)。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住

笨笨拙拙，不與繁花爭艷等詞語，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)歡樂：

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的閱歷，所以我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是快樂，特殊是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂?duì)繅艨M，但僅此而已嗎？母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說？十多年后，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說？（老師問，學(xué)生依據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一起先就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

總之，讀出寵愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這樣的課就勝利了。不過還是有缺憾的，就是課文學(xué)完后，我舉薦了幾本琦君的書，學(xué)生會(huì)去看嗎？不行能每個(gè)學(xué)生都去自覺地找的，過幾天，熱忱已退去一大半。我想應(yīng)當(dāng)由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

《桂花雨》教學(xué)反思2

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。讀這篇文章，就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今日在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗(yàn)其舒適的感覺,然后又讓學(xué)生干脆來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。

課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普一般通的一線老師來說，更是缺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，的確很難入情入境。讓學(xué)生采納不同形式的讀，在語境中感受體會(huì)，或許狀況就不同了。我感覺老師牽得痕跡太濃，老師講得多，學(xué)生說的少，對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但詳細(xì)如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累。”執(zhí)教本課后我發(fā)覺：學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)專心去生活，才會(huì)漸漸變成一個(gè)有思想的人。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活，把生活中積累的生活閱歷融進(jìn)課堂，融入文本。讓學(xué)生專心靈去擁抱語言，和作者作心靈的干脆對話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者深邃的思想和美妙的情操。作者的生活閱歷與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喊、精神的提升。

通過這次上課，我發(fā)覺了自身存在許多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，力求進(jìn)步。

《桂花雨》教學(xué)反思3

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜愛桂花，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂，文章后半部分，寫母敬愛家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對這樣的文章，每一段都非常美麗，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)浸字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。

二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對家鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅艨M?？墒?，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺這樣的問題：老師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的許多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生溝通、享受，想把老師自已對文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下頭聽著老師很活力得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么劇烈，甚至說是很少的。我們仔細(xì)地檢討，發(fā)覺我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清楚的，可是學(xué)生的學(xué)路是非常不清楚的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學(xué)生的相識(shí)走在一齊？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，于是我們對教學(xué)的依次進(jìn)行了如下調(diào)整：

1、從課題入手，營造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的漂亮，體會(huì)那份搖花的快樂。

2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：

3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，可是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅僅老師的教路非常清楚，更重要的是讓學(xué)生依據(jù)自我的學(xué)問水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，老師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)苦痛的過程，當(dāng)我們在細(xì)致解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實(shí)踐?？墒牵c其說是苦痛，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

《桂花雨》教學(xué)反思4

《桂花雨》我國聞名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被美麗的語言文字所打動(dòng)，猶如沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深化地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡潔單、大大略略地就可以感受到的，須要細(xì)致地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢？

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。我給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜愛搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛搖桂花的句子?！皳u桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己溝通體會(huì)，在溝通中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話?！斑@下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹用勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

部編五年級上冊桂花雨教學(xué)反思2

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充溢著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細(xì)致地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗(yàn)其舒適的感覺，然后又讓學(xué)生干脆來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。

課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普一般通的一線老師來說，更是缺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，的確很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許狀況就不同了。我感覺老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但詳細(xì)如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發(fā)覺了自身存在許多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。

《桂花雨》教學(xué)反思5

桂花雨這篇文章是曾經(jīng)的老課文，他在人教版的教材當(dāng)中是一篇略讀課，在今年五年級上冊的新的教化部編的教材中是一篇精讀課。

對于五年級的同學(xué)來說，他們對于家鄉(xiāng)情，對于家鄉(xiāng)的思念，可能是還不是很了解，所以這篇文章在感情的處理上邊兒，我是這樣來進(jìn)行的。先讓學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候，熟讀課文，再讀課文當(dāng)中，明白桂花雨這篇課文在文本里面講解并描述了與桂花相關(guān)的有哪一些事務(wù)，讓同學(xué)們在讀課文的時(shí)候能夠把這些事務(wù)給理清晰，并且能夠用簡潔的語言概括出來。在這些事務(wù)當(dāng)中，桂花盛開時(shí)泡在桂花的香氣里，柜花開的時(shí)候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學(xué)們能夠在讀課文當(dāng)中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當(dāng)中，他們有的不簡單，在文中干脆找出相關(guān)的句子，比如，在第三段里面，他就不簡單找出詳細(xì)的事務(wù)，所以對于孩子們整體的進(jìn)行概括，闊在這些事務(wù)當(dāng)中，桂花盛開時(shí)泡在桂花的香氣里，柜花開的時(shí)候來搖桂花，桂花魚和桂搖桂花樂，這是同學(xué)們能夠在讀課文當(dāng)中就能夠解決的一些問題，可是這些問題當(dāng)中，他們有的不簡單在文中干脆找出相關(guān)的句子，比如在第三段里面，他就不簡單找出詳細(xì)的事務(wù)，所以對于孩子們整體的進(jìn)行概括，課文的實(shí)力還須要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛練課文的實(shí)力還須要進(jìn)一步的進(jìn)行熬煉。由于在四年級的時(shí)候，對于學(xué)生整個(gè)概括實(shí)力，初步的滲透，那么在這篇文章的事務(wù)概述當(dāng)中，同學(xué)們還是可以找到文中的，要桂花和桂花樂以及做桂花糕餅送人，這些事務(wù)的。那么全部的事務(wù)都與桂花相關(guān)，這是家鄉(xiāng)的桂花在文中大量筆墨，作者運(yùn)用了濃彩的一筆來勾畫出來的一張一張的圖片，同學(xué)們來進(jìn)行理解的時(shí)候，就簡單能夠感知到作者對于家鄉(xiāng)桂花的寵愛和贊美之情。當(dāng)把第一部分里面，對于家鄉(xiāng)桂花的寵愛之情理解到位的時(shí)候，那么最終一部分為什么到達(dá)杭州之后，母親一再來說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？引出地理位置的不一樣，一個(gè)是家鄉(xiāng)的桂花，另一邊是杭州的桂花，他們都是桂花，只因?yàn)榈攸c(diǎn)的不一樣，所以母親對他們的推斷就不一樣，那么這里面參與了對母親對于桂花的什么樣的感情呢？當(dāng)課文講到這里的時(shí)候，同學(xué)們就很簡單來理解出來，那就是母親對于家鄉(xiāng)的思念之情。濃濃的桂花香在這里邊持傳達(dá)著作者對于家鄉(xiāng)深深的思念，對于母親濃濃的愛，所以這篇文章運(yùn)用這樣的一種處理方式，先理清事務(wù)，然后對比，從而來達(dá)到對于感情的升華，孩子們理解起來還是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

《桂花雨》教學(xué)反思6

初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實(shí)習(xí)生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。下課后許多學(xué)生跑來，眉開眼笑地跟我說：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣?！甭犕辏业男那橐哺p舞飛揚(yáng)了。時(shí)值兩年后的今日，我算是較為徹底地明白了當(dāng)時(shí)該教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，不知算不算后知后覺呢！

一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“學(xué)問與實(shí)力齊飛”。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后，讓生找出描寫“桂花香”的`句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當(dāng)?shù)轿?。接著便引出一個(gè)看似沖突的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子

提示：桂花搖落以后，母親。

當(dāng)有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。

過年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。

最終學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念家鄉(xiāng)那桂花雨，還培育了語文實(shí)力。

二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬

本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最終以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對學(xué)生品嘗作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的愛好。

三、滲透強(qiáng)化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的，要求學(xué)生駕馭并運(yùn)用該學(xué)問點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生閱讀課文，思索文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。

事?lián)u花樂。

思鄉(xiāng)情物桂花香。

人母親善。

想來，在教學(xué)備課中，老師多一份思索，賜予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！

《桂花雨》教學(xué)反思7

本課著重從“桂花之香”、“搖花之樂”、“思鄉(xiāng)之情”，三個(gè)方面分析課文，“搖花之樂”這一段是課文內(nèi)容的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂之情。

對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生想象來體驗(yàn)其舒適的感覺,然后又讓學(xué)生干脆來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。

這堂課，我應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生更多的空間，讓他們自主合作探究。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)方面，可以更科學(xué)。

《桂花雨》教學(xué)反思8

朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法?？稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗(yàn)，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文找尋：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問：你從哪個(gè)詞體會(huì)到作者特別想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒有象平常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急迫啊，可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！碑?dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，特別想，于是我成了媽媽的小尾巴成天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學(xué)生立刻心照不宣讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺(tái)，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進(jìn)入角色。

《桂花雨》教學(xué)反思9

新課標(biāo)施行已好幾年了，但對課標(biāo)中“敬重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話始終沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問題，而學(xué)生總是能說出一大段精致的語言，因此對這類問題始終持懷疑看法，總覺得是走時(shí)髦的虛假，流于形式，脫離語言文字。

可最近一段時(shí)間，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié)，我發(fā)覺以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象，但不能不說這些問題的設(shè)計(jì)是敬重學(xué)生的，敬重了學(xué)生情感體驗(yàn)，個(gè)體認(rèn)知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學(xué)的，終歸語文所承載的還有很多很多。

實(shí)踐下來我發(fā)覺，在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使得他們主動(dòng)地讀書，仔細(xì)地思索。也有助于老師發(fā)覺學(xué)生不同層次的情感體悟?qū)嵙?，從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的教案而努力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生溝通共享各自的體會(huì)，有助于同伴互學(xué)，在溝通中碰撞出思維的火花，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培育也是有益的。

在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，有這樣一段話：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：同學(xué)們，請你讀讀這一句話，說說你感受到了什么？

生：我感受到了我急迫的心情。

生：我感受到了我急著想搖桂花。

生：我感受到了我不是一次問母親。

師：從哪看出來？

生：從“纏”這個(gè)字看出來。

師：那你來纏一纏好嗎？老師做母親，你就是作者琦君。

（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑，氣氛熱情。）

生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師：為什么說對我來說是件大事？

生：因?yàn)槲蚁矏酃鸹ā?/p>

生：因?yàn)槲遗沃@一天很久了？

生：因?yàn)槲蚁霌u桂花。

生：因?yàn)槲蚁矏酃鸹湓谏砩系母杏X，很美，很華蜜。

生：因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍?！師：真是個(gè)饞鬼。

生：因?yàn)槲覔u桂花、做桂花糕很歡樂呀！

生：因?yàn)槲蚁矏垡患胰藭窆鸹?、藏桂花，做桂花鹵，很歡樂！

師：搖桂花對我來說是件大事，那對母親對父親來說是件大事嗎？從哪看出來？

……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既敬重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維；既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感。我想，語文教學(xué)就是這樣的。假如一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透，那就是真正落實(shí)新課標(biāo)，真正在教語文。

《桂花雨》教學(xué)反思10

《桂花雨》是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對桂花完備的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發(fā)覺很多不足之處，反思如下：

一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“可是桂

花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?、“啊!真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。”這幾個(gè)描述桂花香的句子。我打算抓住重點(diǎn)字詞，經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)覺明顯的區(qū)分。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。

二、時(shí)間把握不夠精確，品讀“搖花樂”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子經(jīng)過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問題，以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí)，顯得倉促。

在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急迫心境，“用勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時(shí)反映了作者對桂花的寵愛?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)間倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過，并沒有采納課前打算的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感?！?/p>

三、朗讀形式單調(diào)。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和汲取，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

在上課的過程中，我也視察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽視了這一點(diǎn)。而在平常的教學(xué)過程中，我也采納過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。

四、老師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。

有人說，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)學(xué)問的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回來。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

在講到“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平常積累的語言材料代替“浸”字，經(jīng)過自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語的含義，同時(shí)還能夠培育孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

以上問題，究其根本緣由，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必需會(huì)認(rèn)仔細(xì)真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，避開類似情景再次發(fā)生。

《桂花雨》教學(xué)反思11

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜愛桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母敬愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時(shí)，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在：

談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香。在詳細(xì)教學(xué)中，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)。

享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對家鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅艨M。

《桂花雨》教學(xué)反思12

《桂花雨》是一篇充溢著濃濃鄉(xiāng)情的美麗散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜愛桂花?！边@句，以童年時(shí)代的眼光綻開敘述。學(xué)生讀后，很簡單產(chǎn)生劇烈的共鳴，特殊是“母親”經(jīng)常說的一句話更讓人回味無窮。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，注意抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對我來說是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學(xué)生說說什么是纏？你什么時(shí)候回纏著媽媽？聯(lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情，與老師協(xié)作演一演，從這個(gè)過程中，學(xué)生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問題：你淋過雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相像之處？學(xué)生發(fā)言熱情，覺得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗(yàn)其舒適的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特殊是讓學(xué)生扮演作者，干脆來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。

《桂花雨》教學(xué)反思13

《桂花雨》我國聞名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美?！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情?！皬淖x中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象?！肮鸹娂娐湎聛?，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深化體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

學(xué)生理解了母親的思鄉(xiāng)之情，理解了月是家鄉(xiāng)