論工程教育的科學(xué)發(fā)展觀

論工程教育的科學(xué)發(fā)展觀

中國(guó)工程人才的匱乏2010年10月，聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)和技術(shù)部（undco）發(fā)布了關(guān)于發(fā)展的380頁(yè)的工程報(bào)告。工程人才的缺口是全球性的。全球最大的人力資源公司Manpower于2010年發(fā)表人力資源調(diào)查報(bào)告,指出全球面臨“技工荒”中國(guó)工程人才的短缺也十分嚴(yán)重。長(zhǎng)三角和▲表示招聘技工不在十大困難(見(jiàn)表2)之列。珠三角地區(qū)熟練工人和高級(jí)技工從2010年開(kāi)始出現(xiàn)大面積短缺。隨著大批外資企業(yè)外遷、農(nóng)民工返回家鄉(xiāng)以后,大多數(shù)人再也沒(méi)有回來(lái)。經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇帶來(lái)生產(chǎn)活動(dòng)的增長(zhǎng),企業(yè)需要的工人和技工越來(lái)越多,但是招聘非常困難,許多企業(yè)要到西部地區(qū)用優(yōu)厚條件去請(qǐng)工人,薪金和福利甚至高過(guò)一些應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的待遇。更為嚴(yán)重的缺口是工程技術(shù)人員。由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),要從“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)變到“中國(guó)創(chuàng)造”,從OEM(原始設(shè)備制造商)到ODM(原始設(shè)計(jì)制造商),許多企業(yè)需要研發(fā)和設(shè)計(jì)工程師,使產(chǎn)品更新?lián)Q代。而每年大量的大學(xué)畢業(yè)生難以挑起這樣的重?fù)?dān)。已在崗位的5000多萬(wàn)工程技術(shù)人員中,從事研發(fā)工作的約3%,其中只有0.25%從事原創(chuàng)性的研發(fā)工作世界最大規(guī)模數(shù)據(jù)的確定2010年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了兩位美國(guó)和一位塞浦路斯的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年發(fā)布了一個(gè)名為“學(xué)習(xí)做人”的長(zhǎng)達(dá)300多頁(yè)的報(bào)告世界著名的戰(zhàn)略咨詢公司McKinsey在一份基于83個(gè)跨國(guó)公司人力資源部調(diào)查報(bào)告中給出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,跨國(guó)公司所需的人才和具有相應(yīng)大學(xué)文憑的求職者之間具有巨大差距自從2009年以來(lái),中國(guó)唯一一家專事教育數(shù)據(jù)采集和分析的機(jī)構(gòu)麥可思教育咨詢公司每年發(fā)布中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書大學(xué)文化中的“顧客至上”美國(guó)國(guó)家工程院前院長(zhǎng)WilliamA.Wulf博士指出,“我們社會(huì)依賴于工程師們創(chuàng)造的技術(shù)。工程和技術(shù)發(fā)展極其迅速,我認(rèn)為工程教育必須以更快的速度改變才能保障我們生活的質(zhì)量。”工程教育改革勢(shì)在必行,從事工程教育的人們沒(méi)有退路和別的選擇。即使沒(méi)有當(dāng)前人才危機(jī)這樣的壓力,工程教育系統(tǒng)如果要維持它的生命力、發(fā)展力并達(dá)到它的目標(biāo),也必須保持持續(xù)改進(jìn)的理念和實(shí)踐。因此,改革不是一時(shí)的運(yùn)動(dòng),而是一種常態(tài)。只有不斷地改進(jìn),系統(tǒng)才能生存和發(fā)展。相比起社會(huì)其他方面的進(jìn)步和改變而言,教育的改變是極其緩慢的!這方面,教育要向產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)。一百年來(lái),在市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)下,在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)和支持下,產(chǎn)業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。落后于社會(huì)需要的產(chǎn)業(yè)不斷被淘汰,新型產(chǎn)業(yè)則層出不窮。這種改變常常是革命性的、顛覆性的!盡管每一次革命性改變都會(huì)傷及一部分產(chǎn)業(yè)和既得利益者的利益,甚至危及其生存。但市場(chǎng)的選擇則義無(wú)返顧地全力支持和推進(jìn)這樣的改革。“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”!這樣的持續(xù)改革從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。正是它推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類生活方式的改變,影響著人類文明的進(jìn)程。許多人,包括一些高層的領(lǐng)導(dǎo),誤認(rèn)為產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)和功能與大學(xué)不一樣,所以不應(yīng)當(dāng)有相同的文化。這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。任何社會(huì)組織,都有其特殊性,也有其共性。產(chǎn)業(yè)和教育亦然。產(chǎn)業(yè)在社會(huì)的分工和功能上與大學(xué)不同,所以它的目標(biāo)和定位肯定與大學(xué)不同。但是作為社會(huì)組織,它們又有共同點(diǎn),因?yàn)樗鼈兌家鎸?duì)各自的市場(chǎng),組織行為是受市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、檢驗(yàn)和限制的。從組織行為學(xué)的角度看,任何一個(gè)社會(huì)組織在責(zé)任(Commitment)、能力(Ability)、流程(Pro-cess)、監(jiān)測(cè)(Measurement)、認(rèn)證(Validate)5個(gè)基本方面都要遵循共同的原則,這就是組織行為的元模型。作為一種類比,大學(xué)是為社會(huì)提供人才產(chǎn)品和教育服務(wù)的組織機(jī)構(gòu),在一定意義上和為社會(huì)提供產(chǎn)品及服務(wù)的制造企業(yè)有相同之處,只是前者一般為非營(yíng)利機(jī)構(gòu),而后者是營(yíng)利組織。因此,大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的文化和管理應(yīng)當(dāng)有許多共通之處。例如,產(chǎn)業(yè)文化的核心是顧客至上,要為社會(huì)和顧客提供完整的產(chǎn)品與服務(wù);大學(xué)當(dāng)然也要明確自己的顧客是誰(shuí),否則如何提供教育服務(wù)給顧客?!但是,中國(guó)的大學(xué)對(duì)于自己的顧客的觀念非常模糊。不知道自己的顧客是誰(shuí)。學(xué)生和家長(zhǎng)花了時(shí)間和學(xué)費(fèi)來(lái)購(gòu)買大學(xué)的教育服務(wù),應(yīng)當(dāng)是大學(xué)的直接顧客。但是在大學(xué)文化中并沒(méi)有把這些顧客放在“上帝”的位置。學(xué)生在大學(xué)中處于缺乏自主和尊嚴(yán)、只有服從和被動(dòng)接受的地位;他們的培養(yǎng)和求職需求沒(méi)有真正成為學(xué)校最重要的使命并體現(xiàn)在學(xué)校的所有活動(dòng)中。企業(yè)是大學(xué)工科畢業(yè)生的用人單位。從社會(huì)人才供應(yīng)鏈的角度看,大學(xué)應(yīng)當(dāng)為企業(yè)服務(wù),為它們提供合乎需要的畢業(yè)生。但是,多數(shù)大學(xué)和企業(yè)很少往來(lái),在大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定和培養(yǎng)過(guò)程中鮮于傾聽(tīng)產(chǎn)業(yè)的聲音,只是一相情愿地大量培養(yǎng)“人才”。這樣的情況,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)界是不可想象的。以跨國(guó)公司為代表的產(chǎn)業(yè)界千方百計(jì)地傾聽(tīng)、研究、滿足、引領(lǐng)顧客的需求,為他們提供長(zhǎng)期、完整甚至終身的產(chǎn)品服務(wù)。沒(méi)有一個(gè)企業(yè)能像大學(xué)這樣長(zhǎng)期忽視自己的顧客而在市場(chǎng)上得以生存。所以,學(xué)校要學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)文化中的“顧客至上”的特征。產(chǎn)業(yè)文化的另一個(gè)特征是不斷創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)。這是產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展并推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是最具創(chuàng)新性的事業(yè),但是長(zhǎng)期的因循守舊使它停滯不前或改變極其緩慢?？梢钥纯唇逃臋C(jī)制、目標(biāo)、方法、內(nèi)容一百年來(lái)、幾十年來(lái)有多少向好的方向的改變!我們看到一百年前的大學(xué)課堂和實(shí)驗(yàn)室的照片,除了師生的衣著與今天不同,其他都不陌生。而百年前工科大學(xué)學(xué)生在工廠拆裝機(jī)器和設(shè)計(jì)制造的場(chǎng)景在今天的許多工科大學(xué)中幾乎看不到了。學(xué)校的改革常常是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng),是迫于社會(huì)輿論和發(fā)展的壓力,但從來(lái)沒(méi)有作為一種常態(tài)持續(xù)地、不間斷地改進(jìn)過(guò)——像產(chǎn)業(yè)對(duì)待自己的產(chǎn)品和服務(wù)那樣。除了在產(chǎn)品問(wèn)世前企業(yè)要在生產(chǎn)線上設(shè)立大量觀測(cè)點(diǎn)檢測(cè)控制零部件和整機(jī)的質(zhì)量已達(dá)到設(shè)計(jì)要求(采用的技術(shù)叫做統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制SPC)外,產(chǎn)品出售后產(chǎn)業(yè)還要不斷地跟蹤、調(diào)查、分析、研究自己的產(chǎn)品在市場(chǎng)的表現(xiàn)、與競(jìng)爭(zhēng)者的差距、顧客的滿意度,找出問(wèn)題及時(shí)解決,以期不斷改進(jìn)產(chǎn)品和服務(wù)?！皼](méi)有最好,只有更好”真切地反映了產(chǎn)業(yè)這一持續(xù)改進(jìn)的文化特征。產(chǎn)業(yè)界在這些活動(dòng)中都是基于證據(jù)的,用數(shù)據(jù)說(shuō)話。而中國(guó)大學(xué)很少全面系統(tǒng)地跟蹤自己的產(chǎn)品——畢業(yè)生,極其缺乏有關(guān)畢業(yè)生和校友就業(yè)從業(yè)的準(zhǔn)確數(shù)據(jù),不了解自己產(chǎn)品在市場(chǎng)上的表現(xiàn)和問(wèn)題,即使了解一些也沒(méi)有及時(shí)改變以期解決,長(zhǎng)此以往,問(wèn)題越來(lái)越多,最后積重難返。這對(duì)一個(gè)制造企業(yè)來(lái)說(shuō)是不可想象的瀕臨倒閉的境地。產(chǎn)業(yè)文化崇尚團(tuán)隊(duì)合作和有效溝通。產(chǎn)業(yè)以市場(chǎng)和顧客的需求為己任,面對(duì)問(wèn)題的解決,而不是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的專業(yè)和專長(zhǎng)。工程實(shí)際問(wèn)題大都是綜合的,綜合問(wèn)題的解決必須依靠跨學(xué)科跨專業(yè)甚至跨行業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作。而教育的文化則強(qiáng)調(diào)單打獨(dú)斗,一個(gè)人,一門課,聽(tīng)講、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試,從小學(xué)直到大學(xué),在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力;教師也以單干為主,沒(méi)有為學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的榜樣。因此,中國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力,也缺乏溝通能力,這兩項(xiàng)能力被企業(yè)認(rèn)為是大學(xué)畢業(yè)生能力中和產(chǎn)業(yè)需要相比最差的方面。當(dāng)然,其根本原因是大學(xué)文化缺乏這一元素,所以大學(xué)也應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)文化的這一特征,以改造校園文化。產(chǎn)業(yè)文化中還有許多其他值得大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的特征。例如工商企業(yè)的管理,在人力資源、獎(jiǎng)懲制度、工作規(guī)章制度、工作效率和績(jī)效等方面,都值得大學(xué)借鑒。工程教育是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的事業(yè),必須把產(chǎn)業(yè)文化環(huán)境特征引入學(xué)校作為工程教育的環(huán)境特征,才能使學(xué)生在校期間受到產(chǎn)業(yè)文化的熏陶,在步入工程職場(chǎng)時(shí)對(duì)此不感陌生;才能使學(xué)校的管理更現(xiàn)代化,使學(xué)校工作更有效率和實(shí)效,更能滿足社會(huì)、產(chǎn)業(yè)及學(xué)生的需要。反思和把握中國(guó)工程教育的科學(xué)發(fā)展觀中國(guó)的工程教育有全球最大的規(guī)模,有最大的優(yōu)秀生源,有最大的工程人才就業(yè)市場(chǎng),這是中國(guó)工程教育的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),中國(guó)人很聰明,據(jù)美國(guó)工程院DavidWisler院士的數(shù)據(jù),中國(guó)具有最高智商的人數(shù)為25%以上,多于美國(guó)全國(guó)人口。但是,中國(guó)產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型工程人才的比例很低,企業(yè)中有原始獨(dú)立創(chuàng)新品牌的比例很低,這說(shuō)明我們的工程教育的質(zhì)量存在問(wèn)題,沒(méi)有充分發(fā)掘優(yōu)質(zhì)生源中的創(chuàng)新潛力,使得這一寶貴資源白白浪費(fèi)。目前,從中央到百姓,從教育部到大學(xué),全國(guó)興起轟轟烈烈的工程教育改革呼聲和浪潮。巨大的資金流向教育改革各個(gè)方面。這樣一片大好形勢(shì),顯示了人們理念的變化。但是,要吸取中國(guó)歷來(lái)大轟大嗡的教育改革運(yùn)動(dòng)的教訓(xùn),不能只停留在改革的理念上、口號(hào)上,而要落實(shí)在科學(xué)研究上、深入實(shí)踐上,否則就會(huì)變成走過(guò)場(chǎng),就會(huì)曇花一現(xiàn),最后回到老路,改革不了了之,就像上世紀(jì)五、六十年代掀起的半工半讀學(xué)校運(yùn)動(dòng)一樣,一夜之間幾百所學(xué)校揭竿而起,甚至中國(guó)第一工科大學(xué)清華也辦起了半工半讀班?？墒?轉(zhuǎn)瞬之間,轟轟烈烈的半工半讀運(yùn)動(dòng)煙消云散,成為了歷史。而恰好成立于1957年的加拿大滑鐵盧大學(xué)所采用的產(chǎn)學(xué)合作教育模式(Co-OpEducation),就類似于中國(guó)的半工半讀機(jī)制,該校對(duì)此堅(jiān)持了50多年,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn),現(xiàn)在一躍為世界大學(xué)排行榜前一百名,并連續(xù)15年被評(píng)為加拿大最有創(chuàng)新和最優(yōu)秀的大學(xué)。這一典型徹底打破了“理論聯(lián)系實(shí)際”的半工半讀學(xué)校辦不出高水平大學(xué)的論點(diǎn)。如果仔細(xì)研究?jī)烧叩牟煌?jīng)驗(yàn)和不同結(jié)果,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵就在于是否具有“科學(xué)發(fā)展觀”!那什么是工程教育的科學(xué)發(fā)展觀呢?這是很大的命題,本文不準(zhǔn)備全面探討。但我認(rèn)為,以下幾點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)包括在其中的。1.銀行投資額和工資美國(guó)著名雜志“商務(wù)周刊”(BusinessWeek)去年一篇文章討論了美國(guó)大學(xué)教育的投資回報(bào)(ROI,ReturnonInvestment)所大學(xué)的投資回報(bào)數(shù)據(jù)。以麻省理工學(xué)院(MIT)為例。學(xué)生在MIT的本科學(xué)習(xí)期間學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)平均為189300美元,扣除這一成本后,從MIT畢業(yè)后就業(yè)30年內(nèi)的薪酬比高中畢業(yè)生直接就業(yè)的要多1688000美元。圖2給出了大類的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。常青藤學(xué)校畢業(yè)生30年平均比高中畢業(yè)生多掙1400000美元,非常青藤大學(xué)為384400美元,其中公立學(xué)校為322500美元,私立大學(xué)為559200美元。作為投資回報(bào),該文也將上大學(xué)的回報(bào)與股票、政府債券、黃金交易的回報(bào)率相比較,平均為9%,僅低于股票投資。考慮上學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)比炒股票要小得多,不能只看回報(bào)率一項(xiàng),因此上大學(xué)是很好的投資項(xiàng)目。雖然學(xué)校的好壞不能只用畢業(yè)生工資多少來(lái)衡量,但工資無(wú)疑是重要的指標(biāo)之一。這篇文章給我們兩點(diǎn)啟示:①要用數(shù)據(jù)說(shuō)話。科學(xué)的說(shuō)法是要基于證據(jù)(Evident-based)。要說(shuō)服學(xué)生和家長(zhǎng)上好大學(xué)(常青藤大學(xué))、上私立大學(xué),即使多花很多學(xué)費(fèi)也值得,這些數(shù)據(jù)是最有說(shuō)服力的。所以美國(guó)的大學(xué)會(huì)把這樣的數(shù)據(jù)寫在招生簡(jiǎn)章或其他宣傳品里;中國(guó)社會(huì)比較重牌子、重面子,缺乏重?cái)?shù)據(jù)的定量說(shuō)明問(wèn)題的傳統(tǒng),因此很多事情似是而非,容易“瞎折騰、瞎指揮”。更嚴(yán)重的是,許多單位和個(gè)人大規(guī)模造假,沒(méi)有數(shù)據(jù)造數(shù)據(jù)、編數(shù)據(jù)、湊數(shù)據(jù),以此自欺欺人。這可以蒙混一時(shí),但不能長(zhǎng)久。在錯(cuò)誤數(shù)據(jù)誤導(dǎo)下,做事效果越來(lái)越差,最后會(huì)弄得不可收拾,全面崩潰了事。②要做到基于證據(jù),平時(shí)必須下大力氣積累證據(jù)。這在產(chǎn)業(yè)界、科學(xué)界是不言而喻的必要工作,而教育界對(duì)此就比較忽視。美國(guó)的大學(xué)有畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)平均薪資數(shù),有3年、5年、10年甚至30年的數(shù)據(jù),而中國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)校的院士數(shù)、教授數(shù)、重點(diǎn)學(xué)科數(shù)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)數(shù)可能倒背如流,但很少說(shuō)得出自己的畢業(yè)生當(dāng)年的平均薪資是多少。這就如同一個(gè)大企業(yè)的總經(jīng)理對(duì)自己公司的設(shè)備數(shù)量、高級(jí)工程師數(shù)量、廠房面積、流動(dòng)資金了如指掌,但不知道自己的產(chǎn)品在市場(chǎng)上賣多少錢、受顧客歡迎的程度,這樣的企業(yè)能在強(qiáng)手如林的市場(chǎng)上存活嗎?鄧小平在改革初期有一句名言叫“摸著石頭過(guò)河”。改革是新事務(wù),沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),但是只要有科學(xué)態(tài)度和方法,就不怕?！懊^過(guò)河”就是“重證據(jù)”。你摸到了石頭,知道不會(huì)一腳踏空,你一步步地踩實(shí)過(guò)河就沒(méi)有大風(fēng)險(xiǎn),石頭就是支撐過(guò)河的證據(jù)。而中國(guó)的大學(xué),缺乏各種基本的數(shù)據(jù),特別是畢業(yè)生和校友的數(shù)據(jù)、職場(chǎng)的需求數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)等等,而又要做出各種決策,只能憑想當(dāng)然,這好比不摸石頭就過(guò)河,或沒(méi)摸著石頭就過(guò)河,所以出現(xiàn)各種問(wèn)題、特別是培養(yǎng)人才與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題,就不奇怪了。2.推進(jìn)“合作教育”模式、“做”和國(guó)際化工程教育和高等教育是大系統(tǒng),是復(fù)雜系統(tǒng)。要研究解決他們的問(wèn)題,一定要用系統(tǒng)論的思想和方法。系統(tǒng)論認(rèn)為,整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。這些,既是系統(tǒng)論的基本思想,也是系統(tǒng)方法的基本原則。因此,要遵循這些觀點(diǎn)和原則來(lái)研究解決工程教育系統(tǒng)的問(wèn)題。例如,系統(tǒng)的整體性要求整體地觀察、研究、分析和解決工程教育的問(wèn)題,而不能支離破碎地、只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林地對(duì)待。有些從事教育學(xué)研究的人們往往會(huì)就教學(xué)過(guò)程的師生關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行微觀的研究和深入探討,這是必要的和重要的;但從整體上把握工程教育的問(wèn)題更為重要,否則不能從根本上解決問(wèn)題。另外,關(guān)聯(lián)性也非常重要。不能孤立地看待工程教育,它與基礎(chǔ)教育、社會(huì)家庭教育、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求都是緊密相關(guān)聯(lián)的。文中采用閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)模型來(lái)描述工程教育機(jī)構(gòu)在工程教育系統(tǒng)中的定位和功能、它與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián),就是要把工程教育機(jī)構(gòu)放在社會(huì)大環(huán)境下考量,使工程教育回歸原點(diǎn)。再如系統(tǒng)的等級(jí)結(jié)構(gòu)性,對(duì)于工程教育這樣的復(fù)雜系統(tǒng)來(lái)說(shuō),是至關(guān)重要的。不將復(fù)雜系統(tǒng)的等級(jí)結(jié)構(gòu)分析清楚,分不清主次和從屬關(guān)系,最終會(huì)導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”,會(huì)“撿了芝麻丟了西瓜”,使改革陷于混亂,迷失方向,功虧一簣。在當(dāng)前工程教育改革大潮下,各種出自官方的或民間的、國(guó)外的或國(guó)內(nèi)的思想、理念、模式、方法都活躍在舞臺(tái)上,如果不能分清它們各自的定位、功能、作用和互相之間的關(guān)聯(lián),會(huì)使人眼花繚亂、無(wú)所適從。例如許多人會(huì)困惑于“CDIO工程教育模式”與“卓越工程師計(jì)劃”的關(guān)系,它們雖都是教育部主管部門主導(dǎo)和推動(dòng)的工程教育改革項(xiàng)目,但不知道它們之間應(yīng)當(dāng)是什么關(guān)系。在大量分析研究了工程教育的問(wèn)題和與產(chǎn)業(yè)需求間的差距后,筆者提出了五層工程教育改革模型(如圖3所示)旨在澄清工程教育改革的等級(jí)結(jié)構(gòu),表明各個(gè)等級(jí)之間的的關(guān)系圖1中的第一層是教育的目標(biāo),由聯(lián)合國(guó)教科文組織上世紀(jì)90年代提出,也就是“四個(gè)支柱”的理論第二層是工程教育的目標(biāo),這里推薦的是比利時(shí)GroupT魯汶工程大學(xué)校長(zhǎng)提出的5E工程教育目標(biāo)為了達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo),筆者提出了“產(chǎn)學(xué)合作、‘做中學(xué)’和國(guó)際化”三大改革戰(zhàn)略模型的第四層是“三大戰(zhàn)略”在操作層面的具體模式。“產(chǎn)學(xué)合作”戰(zhàn)略的實(shí)施模式有很多,最為系統(tǒng)和全面的當(dāng)屬“合作教育”模式(Co-OpEducation)模型的第五層是“學(xué)生為中心-教師為指導(dǎo)、利用先進(jìn)信息通訊技術(shù)(ICT)、基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式。這一層主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)興趣和激情,寓教于樂(lè),“玩中學(xué)”,“做中學(xué)”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師在這一過(guò)程中只能是學(xué)生的導(dǎo)師,而不是“滿堂灌”的教書匠。如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求和積極性,再好的教育資源也都無(wú)法產(chǎn)生效果。學(xué)生基于項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)合作的主動(dòng)學(xué)習(xí),要有先進(jìn)ICT工具的支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、項(xiàng)目管理、學(xué)生工作評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)生獲取知識(shí)資源、學(xué)生間互動(dòng)、師生互動(dòng)等方面都要應(yīng)用ICT工具,否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨國(guó)界、跨年齡的基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)五層模型,將工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施戰(zhàn)略、操作模式、學(xué)習(xí)過(guò)程的等級(jí)關(guān)系解釋清楚,并講清了它們互相之間的從屬關(guān)系。曾經(jīng)有人問(wèn),“三大戰(zhàn)略”和“四個(gè)支柱”是什么關(guān)系?從這個(gè)模型可以清楚地看出,“四個(gè)支柱”是工程教育的目標(biāo),而“三大戰(zhàn)略”是達(dá)到這樣目標(biāo)的手段。也曾有人指出,“三大戰(zhàn)略”中沒(méi)有提到人才培養(yǎng)的人文素質(zhì)是缺憾,從模型中也可以回答這樣的疑問(wèn):人文素質(zhì)屬于培養(yǎng)目標(biāo)范疇,應(yīng)當(dāng)包含在“四個(gè)支柱”和“5E”之中。而不應(yīng)包括在“三大戰(zhàn)略”之中。CDIO模式是“做中學(xué)”戰(zhàn)略的具體化模式,但它要與“產(chǎn)學(xué)合作”、“國(guó)際化”戰(zhàn)略共同實(shí)施。CDIO國(guó)際組織中也有學(xué)者提出要將國(guó)際化作為第13個(gè)標(biāo)準(zhǔn)列入CDIO模式,遭到多數(shù)人的否決。從上述模型來(lái)看,“國(guó)際化”和“產(chǎn)學(xué)合作”是和CDIO的父輩節(jié)點(diǎn)“做中學(xué)”同級(jí)的,所以把它們作為CDIO的標(biāo)準(zhǔn)之一是不當(dāng)?shù)?混淆了等級(jí)關(guān)系。如前所述,“產(chǎn)學(xué)合作”和“國(guó)際化”也有具體的模式,是和CDIO模式同等級(jí)別的。中國(guó)的學(xué)校在實(shí)施CDIO模式時(shí),根據(jù)本地化的需要,在提法上做了一些改變。例如汕頭大學(xué)的提法為EIP-CDIO。EIP是道德、誠(chéng)信、專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)英文單詞的縮寫。這在上述模型中應(yīng)當(dāng)是包括在教育目標(biāo)的頭兩層。但是,為了面對(duì)中國(guó)工程教育中人文素質(zhì)非常薄弱的現(xiàn)狀,汕頭大學(xué)強(qiáng)調(diào)這三方面的素質(zhì),把它們從教育目標(biāo)中突出出來(lái),和CDIO一起實(shí)施,作為模式的名稱這是正確的。當(dāng)然,這并不是說(shuō)在培養(yǎng)目標(biāo)的其他方面就可以忽視。實(shí)際上,汕頭大學(xué)在實(shí)施EIP-CDIO模式中,是按照CDIO的流程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)職場(chǎng)要求全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)和技能的,并沒(méi)有對(duì)CDIO的原則和標(biāo)準(zhǔn)做任何修改。又如,大連東軟信息學(xué)院提出TOPCARES-CDIO模式。TOPCARES是他們建立的8項(xiàng)基本能力素質(zhì)和知識(shí)的英文單詞縮寫,并把這8項(xiàng)細(xì)分到第三級(jí)(CDIO國(guó)際組織樣板細(xì)分到第五級(jí)),成為一百多項(xiàng)能力素質(zhì),然后按照CDIO流程逐一落實(shí)。所以他們的模式也只是根據(jù)學(xué)校的定位精簡(jiǎn)了能力大綱,而沒(méi)有改變CDIO模式本身。許多研究實(shí)施CDIO模式的人對(duì)于它與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(后稱“卓越計(jì)劃”)的關(guān)系感到困惑。教育部主導(dǎo)提出的“計(jì)劃”明確將工程教育培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為“工程師”,是非常正確的,是對(duì)長(zhǎng)期模糊不清的工程教育目標(biāo)的澄清,回到了工程教育的原點(diǎn)。當(dāng)然,正確定義“卓越工程師”是另外一個(gè)更重要的工作,要根據(jù)職場(chǎng)的需求、特別是工程人才的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義“卓越工程師”。在上述模型中,5E培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上較好地全面定義了合乎產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的工程師。從名稱上來(lái)看,“卓越計(jì)劃”也是目標(biāo)導(dǎo)向的工程教育模式,但和5E目標(biāo)導(dǎo)向的工程教育模式相比,缺乏具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)。根據(jù)目前發(fā)表的有關(guān)“卓越計(jì)劃”的指導(dǎo)性文件看,教育部擬采取五方面措施3.工程教育的實(shí)踐基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展觀的另一個(gè)重要方面是科學(xué)的認(rèn)識(shí)論。研究工程教育要從實(shí)際出發(fā)、要從事務(wù)的原點(diǎn)出發(fā)、要以實(shí)踐為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)、分析、研究中,還要處理好以下幾方面的關(guān)系。(1)cdio模式適用對(duì)象的共性事物都包含共性和個(gè)性,教育也如是。所有教育,無(wú)論是基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、中國(guó)的教育、外國(guó)的教育等等,都有它們作為教育的共同屬性。當(dāng)然,不同層次、不同專業(yè)、不同國(guó)家的教育,也有它們的個(gè)性。在實(shí)踐中,很多人認(rèn)不清這樣的關(guān)系,分不清共性和個(gè)性的區(qū)別和聯(lián)系,常常混淆兩者,特別是只強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)性,看不到個(gè)性中所包含的共性,或者錯(cuò)把個(gè)性當(dāng)成共性。有人說(shuō),“求職導(dǎo)向”是職業(yè)教育的個(gè)性,不是其他專業(yè)教育(本科、研究生)的共性,這是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。從專業(yè)教育的社會(huì)分工和職能來(lái)看,就是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才、滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的需求,當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是“求職導(dǎo)向”的教育了。而“職業(yè)教育”和其他專業(yè)教育的個(gè)性表現(xiàn)在它們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后在職場(chǎng)的定位不同,因而教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)內(nèi)容不同。因?yàn)閭€(gè)性包含共性,才需要學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn);因?yàn)榫哂泄残?才需要學(xué)習(xí)理論。CDIO模式不僅適用于外國(guó)工程教育,也適用于中國(guó)工程教育,是因?yàn)橹型夤こ探逃哂泄残?它不僅可用于本科、也可應(yīng)用于職業(yè)教育,也是因?yàn)樗鼈兙哂泄残?。但CDIO模式在各個(gè)學(xué)校的實(shí)施都會(huì)有其個(gè)性,所以實(shí)施的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是百花齊放的。(2)科學(xué)的實(shí)踐都是錯(cuò)誤的針對(duì)事物的共性研究得出的理論具有普適性,從個(gè)性的案例和經(jīng)驗(yàn)中抽象出來(lái)的原則和模式也具有普適性。那種借口特殊性否認(rèn)和排斥理論與原則普適性的觀念和實(shí)踐都是錯(cuò)誤的,因?yàn)闆](méi)有科學(xué)理論和原則指導(dǎo)的實(shí)踐就會(huì)變成盲目的實(shí)踐,就會(huì)導(dǎo)致失敗;另一方面,只停留在普適性理論和原則上,而沒(méi)有創(chuàng)新的實(shí)踐將理論和原則付諸實(shí)現(xiàn),理論就會(huì)變成空洞的、無(wú)用的理論。前述模型中的“5E”、“三大戰(zhàn)略”、“CDIO”都是針對(duì)工程和技術(shù)教育共性問(wèn)題的研究成果,也得到大量個(gè)性案例的支持、修正、迭代和發(fā)展,因而是普適性的。(3)主要矛盾和次要矛盾復(fù)雜的工程教育包含大量的矛盾:專業(yè)教育和素質(zhì)教育、理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐、教與學(xué)、教師和學(xué)生、管理者與教師、校方與學(xué)生、知識(shí)本位和能力本位、有限課時(shí)資源與學(xué)生的自由時(shí)間、教學(xué)與科研、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生為中心與教師為主導(dǎo)等等。需要在眾多紛雜的矛盾中分清主要矛盾、次要矛盾,在矛盾中分清主要方面和次要方面。這不是一勞永逸的工作,因?yàn)橹饕芎痛我軙?huì)隨時(shí)間空間環(huán)境的改變而改變,矛盾的主、次要方面也會(huì)互相轉(zhuǎn)化