淺談中職文言文教學

淺談中職文言文教學

一、課前反思,集體發(fā)力中國的高中干部都知道，他們在高中開放課間上課，而普通話教育似乎是一種“雷區(qū)”。無論大大小小的教研活動,很難觀摩到一堂文言文的教學公開課。2016年下半年,因為寧波市中職語文教學研究理事會要在古林職業(yè)高級中學舉行一次全市的公開教研活動,教研活動的一項內容為青年教師的兩節(jié)匯報課。教研室語文教研員給教師定的課文一篇是小說《最后的常春藤葉》,一篇是文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。這么重大的教研活動,我們事先總要“演練”一番。演練的結果卻是讓人大傷腦筋,小說課堂上學生積極,氣氛熱烈;文言文課堂上教師聲嘶力竭,學生昏昏欲睡。針對這樣的情況,自然要對這節(jié)文言文公開課“返工整改”,于是全體語文組教師參與,集體備課。再次試教,結果依然沒有明顯變化。在教后反思中,我們考慮到,是不是因為職高生的文化基礎薄弱,字詞過關難度大,所以課堂氣氛沉悶。于是再集體備課,課前花時間推敲字詞,課堂重點是針對文中“暮春暢游”圖景設計了幾個討論問題,然后教師再教……幾次下來,效果也只是一般。最后,這次文言文公開課只能無奈“流產(chǎn)”。二、職高文言教和學的原則這一次公開課的“蒙羞”,使得學校語文組靜下心來,開始了認真的反思。職高生到底要不要學習文言文?學生怕學,教師怕教,職高文言文的教與學似乎成了職高師生共同的“痛”。那為什么上到教育部,下到基層學校,沒有人提出職高生不要學習文言文呢?職高教材幾年一變,現(xiàn)在教育部審查通過的幾套教材為什么沒有一本教材刪除了文言文教學內容呢?由此可見,文言文無論怎么難教、難學,學習的必要性是毋庸置疑的!因為,文言文是傳統(tǒng)文化的主要載體,是我們民族文化的“根”。讓學生了解、學習這些文化經(jīng)典是語文教學必須承擔的歷史重任。但是,重要不等于能夠。文言文如何讓學生愿意學,學得會,學了有用?這成了每一位語文教師思考的課題。經(jīng)過多次教學研討活動,并邀請有關專家參與到討論中來。最終,我們確定了中職文言文教與學的三原則——有用、適用、樂用。有用就是要有作用,就是要對職高生的人生成長和職業(yè)生涯發(fā)展有積極而顯著的影響。職業(yè)性決定了教學的方向性,所以教學內容的選擇和教學方式的選擇首要考慮的就是實用。有用的不一定就是適用的,對職高生而言,適用性尤為必要。文言文的精華內容浩如煙海,哪些內容適用于職高生,這是語文教師必須思考的重點。適用就是選擇能切合職高生文化基礎水平和身心發(fā)展特點的文言文,為樂用奠定基礎。樂用就是在使職高學生認為有用、覺得適用的基礎上喜歡學,學得有味。有用、實用主要是指學習內容的選擇,樂用的關鍵是教學方式、學習方式和評價方式的改變與創(chuàng)新。三、教與學的目的異化為教學目教育家烏申斯基(Ushinsky)曾指出,教育的主要目的在于使學生獲得幸福,不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。我們的文言文教學如果不能讓學生有獲得感,就失去了教學意義。文言文教與學如此“痛苦”,教與學的價值就令人疑惑,教與學的方法肯定問題嚴重。在目前中職學校的文言文教學中,許多教師忘記了自己的教學目的,反而把一些用來達到目的的手段(比如教材、教學方法、學習方式、考試、作業(yè)、分數(shù)管理等)異化為教學目的。這樣,教育手段就蛻變?yōu)閯儕Z人的學習獲得感的教育因素。筆者提出的增進文言文教學的獲得感,就是著眼于文言文教學過程中教學內容、教法學法、評價方法的科學性、合理性,回歸人本來的學習需求,真正服務于職高生的培養(yǎng)目標和學生職業(yè)生涯發(fā)展的終極目的。四、行動：個別績效(一)網(wǎng)絡世界讓大學學生主動討論今天的職高生是在現(xiàn)代網(wǎng)絡世界里面長大的一代。網(wǎng)絡是他們生活的重要內容,更是他們思維的重要方式。只有意識到這一點,才能古為今用、推陳出新。隨著微博時代的到來,我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一個學生都開通了自己的微博。只不過學生的微博更多討論的是生活感知、星聞八卦,極少有人想到利用學生對微博的“癡迷”來輔助文言文學習。我們在幾次研討中,大膽提出這一設想。經(jīng)過若干次的嘗試,微博已經(jīng)成為師生討論文言文學習內容的重要平臺之一。為避免流于形式,我們在學生中招募古文基礎較好的學生擔任發(fā)貼人,采用由他們發(fā)帖、其他學生回帖的形式進行討論。在對博主進行考核時,我們規(guī)定:凡是有關教材中文言文課文學習內容的、粉絲跟帖在50條以上的微博,作為平時學習成績記錄在案。這些激勵措施,大大激發(fā)了職高生這個年齡段特有的競爭、好辯的個性,學生往往圍繞一個問題爭論得不亦樂乎。例如,在《師說》一文的學習中,一名學生發(fā)的微博:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子。大家來說說我們班級老師哪些地方比不過我們這些弟子呀!”這條微博,最后跟帖達到230多條,內容豐富。不可否認,里面有許多無意義的回復,也有拉人弄虛作假的可能,但是,我們并沒有就因此放棄微博這個平臺。學生自己學到的“一”,其實比教師硬教的“十”價值更大——只有樹立了這樣的教育理念,教師才敢于嘗試,也愿意嘗試。在微博這一網(wǎng)絡手段中有了收獲之后,我們的眼光瞄準了貼吧。學校內部網(wǎng)站建設得比較完備,貼吧資源不利用極為可惜。在貼吧里,我們進行了創(chuàng)新嘗試。在新的文言文課文學習之前,鼓勵學生在貼吧里面發(fā)帖,學生可以就文章的某一個話題展開討論,也可以說說自己想怎么學習這篇課文,想到哪些問題等,然后讓學生自由發(fā)言。職高學生敢于爭論的特點,加上貼吧的匿名特點,所以學生的發(fā)言往往給教師的備課帶來許多“意外”與“驚喜”。這種貼吧討論模式,遠遠比傳統(tǒng)的預習效果好得多。傳統(tǒng)的預習對職高生而言,能做得到的人本就不多,何況是文言文預習?，F(xiàn)代的學生是網(wǎng)絡時代的“原住民”。為了充分利用這一特點,我們鼓勵學生在各自的QQ空間里面展示自己學習文言文的資料,把課文相關資料的轉帖數(shù)量和質量,也作為平時學習作業(yè)的一部分。(二)從學生實際出發(fā),感受快樂的語言風格職高生文化基礎相對薄弱,但這并不能掩蓋職高生對現(xiàn)代信息技術熟練的程度。所以,語文教師要大膽利用好、發(fā)揮好職高生這一興趣和特長,將文言文學習的內容和現(xiàn)代信息技術結合起來。在一次組內的文言文研討課中,出現(xiàn)了精彩的一幕?！赌钆珛伞贰队炅亓亍穬墒姿卧~,歷來是教材不可或缺的教學內容,也許真是因為其“名”、其“老”,所以多年來,教師一直那么教,一直那么講,“至今已覺不新鮮”了。在這節(jié)文言文研討課上,教師并沒有按照現(xiàn)在的古詩詞教學所采用的“釋題—讀通詩句—解釋字詞—串講詩句—總結思想”老五步法去花大量的時間串講詩句,使古詩詞教學僅停留在“解釋”的層面上;而是采用了讓學生自己去讀、去體會、去聯(lián)系、去討論、去發(fā)表的方法。在上課伊始,先讓學生談談通過網(wǎng)絡了解到的對這兩位作者的認識,沒有涉及的內容教師補充,之后導入這兩篇課文的學習,剩下的時間基本就交給學生了。教師沒有發(fā)表“權威”意見,但是在這個過程中,該教師提出了兩個問題:詞本是適于吟唱的,如果要吟唱這兩首詞,你認為應該各用什么樂器(中西皆可)伴奏?在你所熟悉的歌唱演員(美聲、民族、通俗皆可)中,你認為分別由誰來唱最合適?這兩個問題猶如重磅炸彈在學生中炸開,學生一下子情緒高漲,氣氛極為熱烈,爭論極為激烈。黑板上列出了一個個組合——不同風格的歌手、不同的配樂。許多歌手的名字聽課教師聞所未聞,聽課教師也爭論得面紅耳赤。最后學生投票表決,得出最后的結論:《念奴嬌》最適合的演唱者為劉歡,樂器是琵琶;《雨霖霖》最適合的演唱者為楊洋,樂器是鋼琴。教師在課堂上通過上網(wǎng),試著用學生選的不同樂曲來配樂朗誦,學生一聽就能感知到自己選的樂曲恰當與否,由此,理解詞本身蘊含的情感。教師在此基礎上做出評價,總結兩首詞和詞人的風格特點?；蛟S,在專家眼中,這根本不能稱為一堂好課、一堂成功的課,但是這絕對是一堂學生喜歡的課。課堂熱烈的氣氛前所未有,學生討論、爭論自始至終從未間斷,且不說什么“學生是主體”這些概念,至少所有的感知都來源于學生自己,這一點難能可貴。我們常常忘了學習是什么,常常忘了學習是學生的事情,而不是教師的事情。教師的作用其實很簡單——就是“引”。至于重點、難點等問題,往往是教師把一篇作品肢解后的見解,不一定是學生對作品的感知。在這節(jié)課上,看不到學生感到無趣的神情,看到的是每名學生各抒己見,感受到的是熱烈的課堂氣氛,看到的是學生對這兩首詞的興趣頗豐,這就是最大的獲得感。其實總結這堂課,它的亮點就在于語文古詩詞教學中現(xiàn)代信息元素的引入與運用。當代高中生對動漫的喜歡沒有斷乳期,對動漫人物造型、背景營造、情節(jié)設置等如數(shù)家珍?！岸卧钡氖澜?很多語文教師很難理解。Cosplay盛行,帶有鮮明的時代特色。在文言文課文中,有許多敘事成分比重很大的作品。在這類敘事性文言文的教學中,教師可以放手讓學生就其情節(jié)將其設計成動漫故事,要求適當編輯、處理,體現(xiàn)學生自己的理解;或者讓學生適當想象、改編、續(xù)寫情節(jié);或者讓學生故事新編等?，F(xiàn)代的學生對動漫很感興趣,且不乏制作高手,我們教師的職責就是讓他們“英雄有用武之地”,適時加以引導。如在文言文《促織》的教學中,就采用了動漫設計這一活動形式,其間就涌現(xiàn)出學生許多好的“作品”,很多學生對主人公的人物悲喜突變的神態(tài)刻畫細致、生動,將斗蟋蟀的場景刻畫得妙趣橫生,對那只蟋蟀的設計更是奇思妙想層出不窮……這說明了學生在學習這篇文言小說的時候真正有所收獲,對人物的理解有了自己的感悟。學生“樂學”“樂做”,教師也教得“輕松”,教學目標圓滿完成,實現(xiàn)了教學上的雙贏。(三)適用卡的選擇關于學生自主學習,在職業(yè)教育中有其獨特性。職高生自主學習更多的是自主選擇,而不是自主探究,這和普高教育有很大的區(qū)別。在文言文學習中,職高生探究性學習在日常的教學中幾乎難以實現(xiàn)。為此,筆者更多嘗試的是由學生自主探索變成讓學生自主選擇。借鑒了同行的做法,我們在學生作業(yè)和考評環(huán)節(jié)中開發(fā)了一套“中職生文言文考級系統(tǒng)”。這一系統(tǒng)模仿給外國人用的中文考級系統(tǒng),利用網(wǎng)絡上的草根智慧,編寫了不同等級的題庫,利用電腦程序自動生成若干套不同等級的試卷,學生自主選擇考試級別,自主答題,電腦自動評分。隨著這幾年手機游戲的大量出現(xiàn),簡單的網(wǎng)絡沖關游戲更是數(shù)不勝數(shù)。學校語文教師聯(lián)合計算機教師,開發(fā)了答題沖關游戲。學生在簡單的游戲中不斷沖關,積累經(jīng)驗值,積累的經(jīng)驗值可以折算成語文學分。這一套考級系統(tǒng),題目不斷增加,內容不斷更新。文史知識類的答題沖關游戲更是受到學生的極大歡迎。這幾年,隨著“書寫大賽”“詩詞大賽”等電視節(jié)目的火爆,我們在自選菜單中推薦了一些比較簡單的古文學習網(wǎng)站和國學網(wǎng)站。這些網(wǎng)站中有許多細的分支,如詩詞賞析專欄、詩詞吟唱專欄、對聯(lián)賞析專欄、人物傳記專欄、論語專欄、諸子百家專欄、傳統(tǒng)禮儀專欄、古代思想史專欄、漢服專欄……可以將這些細小的分支推薦給學生,讓學生根據(jù)自己的愛好和需要自主選擇學習的菜單。譬如,要參加高職考的學生,可以更多關注在任務專家專欄里的文言文;喜歡唱歌的學生可以試著學習、模仿古詩詞的吟唱;喜歡文化禮儀的學生可以多關注傳統(tǒng)文化專欄……針對這些自選菜單,我們一開始就定下原則:那就是不要強制學生,尤其是職高生。一強制,往往就會起到反作用。我們認為,一個學生哪怕只有一次瀏覽,也是一種成功。教師打開了一扇門,至于門里的風景,就只能靠學生自己的興趣和愿望。(四)專業(yè)結合應用教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。職業(yè)中學的學生不但要重視技能學習,更要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前職高生就業(yè)時所普遍反映出來的問題首先不是技能問題而是人的素養(yǎng)問題,用人單位對學生的職業(yè)道德、個人素養(yǎng)更為看重。所以,作為職高生職業(yè)素養(yǎng)、個人素質培養(yǎng)的重要載體——語文課,怎么在文言文教學中完成這一任務就顯得極為迫切。以學校烹飪專業(yè)為例,烹飪專業(yè)學生的文化課成績不是很理想,但是作為學校的重點專業(yè),每年的學生技能大賽學生往往摘金奪銀,但在職業(yè)生涯中卻后繼無力,這往往就是受到了人文素養(yǎng)的制約。如何在提高學生專業(yè)技能的同時,提高學生的文化修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng),成為專業(yè)進一步發(fā)展的難題。筆者針對學生特點,沒有硬從文言文教材入手,而是從和古文有關的活動開始。最開始舉行的是在烹飪專業(yè)學生中開展“起菜名”的語文活動,學生反響良好。農(nóng)歷雞年,我們開了一堂“雞年說雞