部編小學(xué)語(yǔ)文(6年級(jí)上冊(cè)第4單元)作業(yè)設(shè)計(jì)3

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)高淑影董夢(mèng)琦馬慕珂王宏玲李娜莊孝振寫(xiě)在前面結(jié)構(gòu)化整組作業(yè)設(shè)計(jì)，以單元學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，依托單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，以素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)生視角設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容及層次，強(qiáng)調(diào)作業(yè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的匹配度及內(nèi)容之間的邏輯性，有助于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的認(rèn)知，有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本作業(yè)設(shè)計(jì)，憑借豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，圍繞“小說(shuō)之旅”這一主題展開(kāi)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，將靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)與鮮活的語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合，努力做到“教、學(xué)、評(píng)”一體化。真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖綜合趣小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元結(jié)構(gòu)化整組作業(yè)設(shè)計(jì)―、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)語(yǔ)文六年級(jí)第一學(xué)期教育部組織編寫(xiě)（人民教育出版社出版）小說(shuō)單元單元組織方式回自然單元+重組課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1《橋》第13課2《窮人》第14課3《金色的魚(yú)鉤》第15課4請(qǐng)你支持我口語(yǔ)交際5情境創(chuàng)編習(xí)作6交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累語(yǔ)文園地7笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)快樂(lè)讀書(shū)吧8收獲驛站單元檢測(cè)二'單元分析基于核心素養(yǎng)為指向的單元整組教學(xué)，以落實(shí)“立德樹(shù)人”為宗旨，統(tǒng)籌思考不同課時(shí)內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián)，解讀語(yǔ)文學(xué)科隱藏在具體的人文主題和語(yǔ)文要素背后的大概念內(nèi)涵,提取策略和教學(xué)操作樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整教學(xué)。

單元分析課標(biāo)要求（2022年版）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對(duì)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）閱讀與鑒賞的要求是：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集、積累信息，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀整本書(shū)，把把握文本的主要內(nèi)容，積極向?qū)W生推薦并說(shuō)明理由。擴(kuò)大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。教材分析（一） 縱觀教材明特色統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的人文要素是“小說(shuō)大都是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！眹@要素編排了《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》三篇各具特色的小說(shuō)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。單元語(yǔ)文要素之一“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感受和了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，習(xí)得小說(shuō)閱讀的基本方法一一結(jié)合具體文本，通過(guò)梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫(xiě)，感受人物形象。語(yǔ)文要素之二“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！迸c本單元的閱讀要素有一定的聯(lián)系。從小說(shuō)閱讀到創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過(guò)程，既加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。（二） 橫觀內(nèi)部抓重點(diǎn)從單元內(nèi)部來(lái)看：三篇選文都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。三篇文章既相互關(guān)聯(lián)，又互為補(bǔ)充，為學(xué)生讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，提供了非常好的載體。而“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，推薦閱讀的三本小說(shuō)講述的都是成長(zhǎng)故事，不僅主題貼近學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元語(yǔ)文要素，可以培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。通過(guò)由外而內(nèi)的多元教材解讀，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和提升點(diǎn)，以此進(jìn)行單元統(tǒng)整：依托主題創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中品味語(yǔ)言、習(xí)得學(xué)法，培養(yǎng)其高階思維。學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)這一文體已經(jīng)具備了一定的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的閱讀能力。尤其對(duì)篇幅短小、情節(jié)曲折、形象鮮明的小說(shuō)文體非常感興趣。為了滿足學(xué)生的閱讀欲望及探究心理，了解基本的閱讀路徑，提升學(xué)生的閱讀能力，做好課內(nèi)閱讀與延伸性閱讀的無(wú)縫對(duì)接，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)將從多角度多層次考慮，盡可能滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)基于以上分析，我們明確：統(tǒng)編教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“小說(shuō)”這一人文

主題編排，本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！绷?xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。”因此，我們制定了本單元的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：板塊課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)識(shí)記與積累2課時(shí)會(huì)寫(xiě)本單元22個(gè)字、29個(gè)詞語(yǔ)。朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，大致了解古詩(shī)的意思。閱讀與鑒賞4課時(shí)有感情的朗讀課文，整體把握小說(shuō)的主要情節(jié)。感受小說(shuō)情節(jié)、環(huán)境，緊扣文字中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，感受人物形象。并通過(guò)朗讀，體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。表達(dá)與交流2課時(shí)根據(jù)對(duì)象把說(shuō)服別人的具體理由講清楚，并能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方支持。交流理解小說(shuō)人物形象的方法。根據(jù)提供的環(huán)境和人物展開(kāi)想象，創(chuàng)編生活故事。梳理與探究2課時(shí)7.能產(chǎn)生閱讀《童年》《愛(ài)的教育》《小英雄雨來(lái)》的興趣。自主規(guī)劃閱讀計(jì)劃，用思維導(dǎo)圖梳理小說(shuō)人物關(guān)系、情節(jié)等內(nèi)容。四、單元作業(yè)目標(biāo)依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)谥贫ńY(jié)構(gòu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，從統(tǒng)整單元人文主題和語(yǔ)文要素入手，以“小說(shuō)單元”為核心項(xiàng)目，制定四大任務(wù)群：“辨識(shí)提取”“對(duì)比梳理”“統(tǒng)整分析”“應(yīng)用創(chuàng)編”作為一級(jí)目標(biāo)。整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定二級(jí)目標(biāo)。最終指向高階目標(biāo)，即問(wèn)題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造。單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)圖示如下：統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)目標(biāo)核心項(xiàng)目一級(jí)目標(biāo)二級(jí)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平小說(shuō)單元任務(wù)一：辨識(shí)提取1.會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用本單元指定字詞（包含22個(gè)字、29個(gè)詞語(yǔ)）。識(shí)記2.背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，積累小說(shuō)精彩句段。任務(wù)二：對(duì)比梳理運(yùn)用閱讀小說(shuō)的基本方法，梳理本組小說(shuō)的主要人物、故事情節(jié)和主題，整體把握文本內(nèi)容。緊扣文章中人物的（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理）描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)及小說(shuō)情節(jié)感受人物形象，體會(huì)對(duì)塑造人物所起的作用。理解

5.學(xué)會(huì)梳理、提煉、概括、篩選、整合信息，整體把握小說(shuō)的主要情節(jié)。任務(wù)三：統(tǒng)整分析6.根據(jù)對(duì)象把說(shuō)服別人的具體理由講清楚，并能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，獲得對(duì)方支持。應(yīng)用評(píng)價(jià)初步了解小說(shuō)的三要素，通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作心理活動(dòng)，小說(shuō)生動(dòng)的故事，情節(jié)典型的環(huán)境描寫(xiě)等，感受人物形象。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞審美文學(xué)作品的基本能力。分析評(píng)價(jià)9.運(yùn)用本單元所學(xué)的小說(shuō)閱讀方法，遷移運(yùn)用，自主規(guī)劃閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等小說(shuō)，與同學(xué)交流閱讀心得，分享閱讀收獲，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)，以提高閱讀量擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)一步提高課內(nèi)外閱讀水平。綜合任務(wù)四：應(yīng)用創(chuàng)編10.展開(kāi)想象，圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物，創(chuàng)編故事。應(yīng)用綜合五、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路基于以上思考，我們從單元目標(biāo)出發(fā)，圍繞“小說(shuō)單元”核心項(xiàng)目，以落實(shí)“立德樹(shù)人”為宗旨，立足單元整組，用系統(tǒng)思維去解讀教材，準(zhǔn)確找到作業(yè)切入點(diǎn)，統(tǒng)整單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。以“跟著小說(shuō)去旅行”主題活動(dòng)為主線，進(jìn)階推進(jìn)“準(zhǔn)備驛站”“閱讀加油站”“識(shí)記與積累驛站”“閱讀與鑒賞驛站”“表達(dá)與交流驛站”“情境創(chuàng)編驛站”“整本書(shū)閱讀驛站”，最后到達(dá)“收獲驛站”，逐步落實(shí)單元要素，進(jìn)行大單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。將知識(shí)從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深入，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的，促進(jìn)學(xué)生在多層次的作業(yè)中經(jīng)歷真實(shí)地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生比較、判斷、統(tǒng)整、思辨、評(píng)價(jià)等高階思維能力，潛移默化地落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)共分為“前置性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、綜合性作業(yè)、養(yǎng)成性作業(yè)”五大板塊，與2022版課標(biāo)的“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”相對(duì)應(yīng)。設(shè)計(jì)遵循“作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)一致、層次性與趣味性相結(jié)合、書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合”原則，嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)量，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了適度性與多樣性，拓展性與實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主作業(yè)習(xí)慣，獲得自主學(xué)習(xí)能力，把核心素養(yǎng)落到實(shí)處?；趩卧惑w化的視角，各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯度推進(jìn)。“前置性作業(yè)”“養(yǎng)成性作業(yè)”與“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”前后呼應(yīng)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。其中“必選商品”面向全體學(xué)生，“自選商品”照顧不同層次的學(xué)生需求，并各自有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以自評(píng)或互評(píng)。在閱讀的過(guò)程中，運(yùn)用方法，指向高階思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。由此，實(shí)現(xiàn)了分層、彈性布置作業(yè)。作業(yè)評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)、師生共評(píng)和生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、多樣性原則，堅(jiān)持立德樹(shù)人，力求多元化評(píng)價(jià)，以鞏固知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終達(dá)成作業(yè)目標(biāo)清晰、層次遞進(jìn)、提質(zhì)增效的目的，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。綜上所述，呈現(xiàn)如下圖：低階思維Y分析應(yīng)用低階思維Y面向全體學(xué)生面向?qū)W有余力的學(xué)生識(shí)記

面向全體學(xué)生面向?qū)W有余力的學(xué)生六、單元作業(yè)內(nèi)容（一）前置性作業(yè)一準(zhǔn)備驛站（必選商品）作業(yè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集、提煉、整理信息的能力。嘗試運(yùn)用信息技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為本單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊，初步感受小說(shuō)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，自我構(gòu)建生成知識(shí)，產(chǎn)生閱讀興趣和初步思考，帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)單元前置性作業(yè)任務(wù)一：搜集整理學(xué)生在搜集整理的過(guò)程中掌握知識(shí)，積累素材是奠定語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：釘釘群點(diǎn)贊?rùn)C(jī)動(dòng)任務(wù)二：探究學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)學(xué)的支架，學(xué)生能夠自主地建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)回生生互評(píng)回老師評(píng)價(jià)團(tuán)評(píng)價(jià)方式：釘釘群點(diǎn)贊?rùn)C(jī)動(dòng)任務(wù)三：掃除障礙掃除閱讀障礙，為學(xué)生更好地閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的三本書(shū)做好前期鋪墊。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)回生生互評(píng)回老師評(píng)價(jià)團(tuán)機(jī)動(dòng)附：具體作業(yè)設(shè)計(jì)：任務(wù)一：搜集《最受學(xué)生喜愛(ài)的100篇微型小說(shuō)》中的五篇，把自己印象深刻的情節(jié)分享在釘釘群的班級(jí)圈，共同閱讀，并完成表格。生生之間在班級(jí)圈交流分享，跟帖點(diǎn)評(píng)。篇名人物印象深刻情節(jié)篇名人物印象深刻情節(jié)任務(wù)二：結(jié)合本單元三篇小說(shuō)，探究：怎樣的故事才能成為小說(shuō)？你可以采用表格或思維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)你的探究結(jié)果。（至少三點(diǎn)）任務(wù)三：搜集“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的三篇小說(shuō)的作者、創(chuàng)作背景及相關(guān)書(shū)評(píng)。前置性作業(yè)評(píng)價(jià)量表（星級(jí)評(píng)價(jià)）序號(hào)具體要求自評(píng)互評(píng)師評(píng)1能運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法搜集整理。2能通過(guò)探究采用表格或思維導(dǎo)圖等形式來(lái)展現(xiàn)探究結(jié)果。3能運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行搜集，為整本書(shū)閱讀掃除障礙。（二）養(yǎng)成性作業(yè)一閱讀加油站（必選商品）作業(yè)目標(biāo)：三項(xiàng)任務(wù)有梯度實(shí)施，使“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的三部小說(shuō)閱讀，由“量”到“質(zhì)”均得以保證。督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，掌握梳理信息、整合內(nèi)容等閱讀方法，發(fā)展思維。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)養(yǎng)成性作業(yè)任務(wù)一：制定閱讀計(jì)劃凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、老師團(tuán)評(píng)價(jià)方式：釘釘群點(diǎn)贊得積分。機(jī)動(dòng)任務(wù)二：批注閱讀朗讀運(yùn)用批注的閱讀策略及多種媒體技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成閱讀與思考的習(xí)慣，互相促進(jìn)，多讀書(shū)、讀好書(shū)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，持續(xù)閱讀。任務(wù)三：制作閱讀記錄卡讀書(shū)記錄卡能有效梳理小說(shuō)中的各種信息。既完成了語(yǔ)言建構(gòu)，又發(fā)展了學(xué)生思維和審美鑒賞能力。附：具體作業(yè)設(shè)計(jì)

任務(wù)一：制定“快樂(lè)讀書(shū)吧”三本書(shū)閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃書(shū)名篇目時(shí)間日期《童年》每天一章第一逾十三章13天頊—日至頊—日《小就雨來(lái)》每天f故事共十個(gè)小故事和五首歌詞10天頊_日至頊—日《愛(ài)的教育》每天五篇共一百篇20天頊—日至頊—日V主：閱讀時(shí)間可以相應(yīng)作岀調(diào)整，如，《童年》可以?xún)扇熳x一章，只要制訂岀適合自己的閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃執(zhí)行即可.任務(wù)二：批注閱讀朗讀的小說(shuō)，拍照上傳至釘釘群。交流分享最喜歡的人物或最討厭的人物，制作人物名片檔案接龍，獲得積分。人物名片檔案接龍姓名徹朋友性格個(gè)人紉此信條結(jié)局任務(wù)三：小說(shuō)中印象深刻的情節(jié)或環(huán)境描寫(xiě)，制作閱讀記錄卡。讀書(shū)記錄卡閱讀內(nèi)容主要人物精彩情節(jié)

養(yǎng)成性作業(yè)評(píng)價(jià)量表（星級(jí)評(píng)價(jià)）序號(hào)具體要求自評(píng)互評(píng)師評(píng)1能結(jié)合實(shí)際制定出合理的閱讀計(jì)劃。2能按計(jì)劃閱讀，并上傳分享閱讀感受，只做任務(wù)名片檔案接龍卡。3能抓住小說(shuō)中印象深刻的情節(jié)或環(huán)境描寫(xiě)，制作閱讀記錄卡。 （三）基礎(chǔ)性作業(yè)一識(shí)記與積累驛站作業(yè)目標(biāo)：積累字詞句語(yǔ)言材料，形成良好語(yǔ)感；發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和辨析與提取信息等綜合運(yùn)用的能力。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基礎(chǔ)性作業(yè)任務(wù)一：積累與運(yùn)用任務(wù)二：核心能力訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感；通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)境中辨析與提取信息、分析判斷和綜合運(yùn)用的能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、老師團(tuán)總時(shí)長(zhǎng)30分鐘附：具體作業(yè)設(shè)計(jì)>任務(wù)一積累與運(yùn)用eL--J L <1.讀寫(xiě)積累。讀一讀，分類(lèi)寫(xiě)一寫(xiě)單元詞語(yǔ)： 錯(cuò)題本根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)詞語(yǔ)。（1） 屋外寒風(fēng)呼嘯，（ ）的海浪拍擊著海岸。（2） 桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到（ ），她（ ）地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了 他會(huì)揍我的！那也活該，我（ ） 嗯，揍我一頓也好！”

火眼辨字詞。（1）右圖甲骨文表示的生字是（由B.勺C.困D.勾（2）給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。（選序號(hào)）①不再使用：不再繼續(xù)。②荒蕪，衰敗。③沒(méi)有用的或失去原來(lái)作用的。④肢體殘缺。⑤廢黜。TOC\o"1-5"\h\z這個(gè)煤窯要應(yīng)經(jīng)被廢棄了。 （ ）昔日輝煌的圓明園，現(xiàn)在已是一片廢墟。 （ ）老爺爺正在挨家挨戶的收廢報(bào)紙。 （ ）這位老兵，雙腿在零下40度嚴(yán)寒中凍成殘廢。 （ ）看圖寫(xiě)詩(shī)句，補(bǔ)充第四幅圖。（必選商品）眷戀和熱愛(ài)。你還知道思鄉(xiāng)的詩(shī)句嗎？詩(shī)句：

眷戀和熱愛(ài)。你還知道思鄉(xiāng)的詩(shī)句嗎？詩(shī)句： 回顧主要描寫(xiě)方法。（1）品讀句子，選擇對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)方法。環(huán)境描寫(xiě) 外貌描寫(xiě) 動(dòng)作描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě)〉〈神態(tài)描寫(xiě)〉〈心理描寫(xiě)TOC\o"1-5"\h\z黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。一一《橋》 （ ）“是啊，”丈夫喃喃地說(shuō)，“這天氣真是活見(jiàn)鬼！”一一《窮人》 （ ）“如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。一一《窮人》（ ）孔明身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。一一《三國(guó)演義》（ ）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。一一《橋》 （ ）正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)，卷下一天大雪來(lái)，林沖和差撥兩個(gè)在路上又沒(méi)買(mǎi)酒吃處，早來(lái)到草料場(chǎng)外。一一《水滸傳》 （ ）品讀《窮人》片段，感受人物矛盾的心理活動(dòng)，仿照示例，完成練習(xí)。桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好?！保?）從片段中提取關(guān)鍵詞句，完成桑娜的心理變化圖。桑娜忐忑不安地想①自己的五個(gè)強(qiáng)子已經(jīng)夠他受的了…??.3■!◎?yàn)槭绥蟀阉麄儽н^(guò)來(lái)明？①自己的五個(gè)強(qiáng)子已經(jīng)夠他受的了…??.3■!◎?yàn)槭绥蟀阉麄儽н^(guò)來(lái)明？（2）你也有過(guò)和桑娜類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？選擇一種情境，借助上圖繪制心情圖，請(qǐng)描寫(xiě)自己當(dāng)時(shí)忐忑不安、猶豫不決的時(shí)的心理活動(dòng)。體育課上，小明和小軍在奔跑時(shí)撞了個(gè)滿懷，小軍的大門(mén)牙居然磕掉了三分之一……語(yǔ)文課上老師檢查背誦，小明卻把背誦作業(yè)忘得一干二凈。想到公園玩耍，又擔(dān)心不能準(zhǔn)時(shí)做完作業(yè)基礎(chǔ)性作業(yè)評(píng)價(jià)量表（星級(jí)評(píng)價(jià)）序號(hào)具體要求自評(píng)互評(píng)師評(píng)1能正確讀寫(xiě)字詞。2能背誦并默寫(xiě)古詩(shī)，主動(dòng)積累相關(guān)主題的古詩(shī)。3能正確梳理小說(shuō)情節(jié)，把握文章主要內(nèi)容。4能在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)。5能辨識(shí)并運(yùn)用不同的描寫(xiě)方法，寫(xiě)片段。（四）提升性作業(yè)一閱讀與鑒賞驛站作業(yè)目標(biāo)：學(xué)會(huì)品味作品語(yǔ)言、欣賞人物藝術(shù)形象，積累多樣的情感體驗(yàn)，發(fā)展思維精神，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)提升性作業(yè)任務(wù)一:閱讀與鑒賞閱讀優(yōu)秀小說(shuō)，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞人物藝術(shù)形象，梳理積累的語(yǔ)言材料，積累多樣的情感體驗(yàn)。感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、老師回50分鐘任務(wù)二:表達(dá)與交流梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)思維和理性精神。20分鐘任務(wù)三：創(chuàng)意表達(dá)巧妙利用情境寫(xiě)作，通過(guò)聯(lián)想想象，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，降低創(chuàng)作難度。同時(shí)加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小說(shuō)大多是虛構(gòu)的卻又有