2023年《風箏》教學設計通用篇

2023年《風箏》教學設計通用篇《風箏》教學設計1

課前觀賞

播放歌曲《又是一年三月三》。

教學過程：

一、揭示課題

聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

我們想到的是放飛風箏的歡樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他尊敬的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《志向的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

二、自讀質疑

（一）回憶略讀方法

意圖：1、樹立自學信念。

2、激活學問儲備。

過程：

這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生匯報）

師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法——“給自己提問題”。

同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”

（二）初讀質疑

意圖：1、培育快速閱讀的實力。

2、接著熬煉提出問題的實力，為快速捕獲文章重點做鋪墊。

過程：

請同學們快速閱讀課文，做到邊讀邊思索，捕獲一些有價值的問題，并做出標記。

（１）速讀課文

（２）學生匯報。例：1、劉老師是個怎樣的人？

2、為什么看到風箏就想起劉老師？

3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

4、題目為何是“志向”的風箏呢？

5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？

（３）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

三、自讀探究

現(xiàn)在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先仔細讀文章做批注，然后小組同學探討溝通。

四、品讀體驗

（一）閱讀溝通

意圖：

抓住重點語句，借助想象，采納多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師酷愛工作、生活的完備品質。

過程：

我們一起談談究竟是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

工作方面：

１、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。

２、品讀“寫板書”。課件出示指名讀——談體會（引導學生體會學生為老師擔憂，同時也被老師仔細的看法所感動）——配樂指名讀——

師小結：我們怎能遺忘年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，仔細地板書每一個字，慷慨激揚地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著欽佩之情一起讀讀那激烈人心地旋轉和跳動吧。齊讀。

生活方面：

劉老師仔細、負責的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆恿耍欢?，更讓我們難以置信的是，他盡然——（放風箏）

１、找到最感動的句子讀一讀。

２、課件出示指名讀，并談體會。

３、配樂指名讀。

４、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還酷愛工作，酷愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”

（二）情感升華，暢談感悟

意圖：

升華學生的情感，留時間讓學生回味，思索。

過程：

1、出示配樂圖片，學生回味思索。

劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們恒久記住他那絢麗的笑容吧。課件播放音樂圖片。

2、學生暢談感悟。

師總結：

風箏帶著劉老師的志向和追求越飛越高，劉老師堅韌、執(zhí)著、熱忱的完備品質在作者和我們的心中播下了志向的種子，放飛了志向的風箏。

五、拓展延長

意圖：

1、回憶學習方法，梳理學習過程；

2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

過程：

（一）領悟寫法

“劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？”這個問題，讓我們了解到他工作上仔細負責、生活中樂觀向上的完備品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現(xiàn)劉老師的呢？

１、同位探討作者運用什么寫法

２、匯報

３、小結：酷愛生活的劉老師怎么能不酷愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細微環(huán)節(jié)刻畫，向我們呈現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件寶貴的襯衫》

請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？

（三）自讀溝通

（四）匯報溝通

材料一《吾家有弟未長成》

a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）

b、談作者寫法

c、讀詳細描寫典型事例的句子

材料二《一件寶貴的襯衫》

談作者抓住什么事，來反映周總理的？

（五）練習寫作

今日我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？

《風箏》教學設計2

１、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究為基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性。學生是學習和發(fā)展的主體，老師舊學習活動主動的組織者和引導者。

２、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，留意教養(yǎng)學生對事物有正確的情感看法。

３、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中相識生字，讀懂課文、

１、相識８個生字，會寫８個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。

３、對怎樣交摯友和維護友情有肯定的感受。

一、談話導入

１、每個人都會有好摯友，你和你的好摯友發(fā)生過爭吵嗎？有過不開心的事情嗎？指名述說。

（學生各抒己見）

２、誰能說一說最終你和你的好摯友合好了嗎？指名說。

二、創(chuàng)設情境

１、播放課件，展示松鼠和小熊歡樂地玩耍著。

２、這種情景美嗎？看過文后你的心情如何？

三、閱讀、識字、探究、感悟

１、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生依據(jù)要求獨立讀課文）

明確讀的要求，對二年級學生來說非常必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于培育良好的閱讀習慣

２、讀帶有拼音的字：

壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀３遍。）

（激勵學生以主子翁的看法對待學習，培育自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）

３、認讀沒有拼音的生字：以小組競賽的形式讀：

（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到５顆星）

競賽是學生特殊喜愛的方式，而小組競賽更有助于培育團結合作意識和競爭意識。

４、認讀本課的生詞。

５、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）

６、你喜愛讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。）

打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的老師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。

７、讀了課文，你們有沒有不明的地方？

（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，老師不作詳細的解答。）

質疑是思維的火花，質疑應當從低年級起先培育。

８、練習分角色讀課文。

（以４人小組的形式練習，再分別請情愿展示的小組給大家戴頭扮演讀。）

四、拓展與鞏固

１、你能說出還有哪些好玩的事？

２、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀后，給他出出辦法，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。

３、總結談話。

五、作業(yè)設計

努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。

《風箏》教學設計3

一、簡潔揭題，激發(fā)愛好

1、（出示紙船）小摯友們，你們看，我為大家?guī)砹耸裁葱《Y物？——紙船。請大家仔細看老師寫這個詞。（師板書紙船）

2、（出示紙風箏）這又是什么小禮物呢？——（風箏）輕聲讀得真好！

3、揭題：今日，我們一起學習的這個故事就和“紙船風箏”有關。

[解讀：先后出示“紙船”和“風箏”這兩個詞語，在讀好“箏”這一輕聲后，揭示文中故事和“紙船”、“風箏”有關。揭題簡潔明快，充分激發(fā)學生的閱讀期盼。]

二、初讀課文，夯實基礎

1、請小摯友們打開課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，并給課文自然段標上序號。

2、檢查：

山頂山腳松果草莓

折紙船扎風箏抓風箏

漂呀漂飄呀飄

（1）誰來讀讀前兩行詞語？

（2）全班一起讀讀這兩行。

（3）自由讀第三行中的兩個詞語，你發(fā)覺了什么？

（4）把“漂呀漂、飄呀飄”放到句子中，你還相識他們嗎？

（出示有關句子）

松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

自由讀讀這些句子，你又發(fā)覺了什么？

（5）讓我們再來美美地讀讀這兩句話。

[解讀：按規(guī)律排列詞語，讓學生駕馭肯定的詞語組合方式；結合有關句子，讓學生在肯定的語境中理解詞語的意思，明白“漂”和“飄”的不同運用范圍。]

三、細心研讀，深化理解

1、紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，讓兩個小動物成了好摯友，讓我們讀讀課文1——6自然段，想想故事中的主子公是誰，他們的家各在哪兒？（老師依據(jù)學生的回答畫山、水、船等）

2、（過渡）師結合板書敘述：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一天，一只紙船漂到了小熊的家門口，小熊望見了，有什么表現(xiàn)呢？（多媒體課文插圖）

a、小熊為什么樂壞了呢？

b、這小小的紙船里裝著松鼠最心愛的松果，也裝著松鼠最真誠的祝愿。誰來做做樂壞了的小熊？——我們一起來做做興奮的小熊。

3、小松鼠通過紙船把美妙的心愿送給了小熊，小熊可快樂了。那么，它又是怎么做的呢？請小摯友們自由讀后面幾個自然段。

a、收到小熊的禮物，松鼠也樂壞了，它是怎么表現(xiàn)的呢？自己讀一讀。（多媒體出示有關句子）

b、誰來做做歡樂的小松鼠？

[解讀：通過簡筆畫明確兩個小動物的家，以邊讀邊議的方法理清文章脈絡，并用角色扮演、感情朗讀的方式體會小動物愉悅的心境。]

四、創(chuàng)設情境，拓展寫話

（過渡）松鼠送給小熊松果，并寫上“祝你歡樂”，小熊送給松鼠草莓，并寫上“祝你華蜜”。這是它們第一次和別人共享歡樂。在接下來的日子里，它們還在不斷地共享著彼此的喜怒哀樂。

有那么一天，小熊家門口又有了一只紙船，上面有一張紙條，寫著：“敬愛的小熊，春天已來臨，讓我們一起去春游吧1祝你生活開心！”

有一次，松鼠生日了，它想邀請小熊來做客，于是，它在紙船上寫上——敬愛的小熊，明天就是我的生日了，我邀請你來我家和我一起過生日好嗎？小熊也回了一只風箏給松鼠，上面寫著——敬愛的松鼠，我肯定會準時赴約的。

1、小摯友們，請你想象一下，除了相約去春游，他們還會傳遞彼此的什么心里話呢？各自的紙條上又會寫些什么呢？——學生獨立思索，然后同桌溝通，接著全班溝通。

2、（過渡）是呀，小摯友們，紙船和風箏把松鼠和小熊的心緊緊地連在了一起，它們在一次次的通信中友情也更深了，它們從今成為了好摯友，讓我們一起再來讀讀課文1——6自然段。

[解讀：在文章的留白處讓學生創(chuàng)設情境、發(fā)揮想象，以講故事的形式初步接觸文章結構，并剛好運用語言，努力做到一課一練，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。]

《風箏》教學設計4

教材分析：

這是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子的語氣，描述了在漂亮的春夏之季，孩子們歡樂地放風箏的情景。全詩以生動，活潑的語言，通過孩子們，風箏，花，蝴蝶，蜻蜓，描畫了一派朝氣盎然的自然景象，是一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和諧相處，其樂融融的漂亮圖畫。這首詩告知我們，在自然是漂亮的，人和動物可以一起享受在自然所賜予的一切，抒發(fā)了作者對在自然，對萬物，對生活的酷愛。

教學目標：

1，學會本課的生字新詞。

2，引導學生正確，流利，有感情的朗讀課文。

3，理解詩歌內(nèi)容，體會大自然的美，激發(fā)學生酷愛大自然，愛惜大自然的思想感情。

重難點：培育酷愛大自然，愛惜大自然的思想感情。

課時劃分：2課時

導學過程：

第一課時

一，導入新課

春天到了，和暖的陽光普照大地，田野里，一片生氣勃勃的景象，在這樣的天氣里同學們最喜愛的戶外活動是什么（板書：放風箏）聽說過花兒也會放風箏嗎

你們看到這個題目，有什么疑問

（學生會說到：花兒如何會放風箏花兒放的風箏是什么……）

二，初讀課文，感悟課文

請同學們自由讀課文，看看這些問題能否解決

1，學生自由讀文，同時劃出自己不相識的生字詞。

2，解決不相識的生字詞，檢測學生的識字狀況。

3，指導學生對讀的同學做評價。

剛剛在看到這個題目時，同學們都有個問題：花兒放的風箏是什么

那現(xiàn)在我們就來找找，請同學們快快地讀讀課文，看看能否找到答案。

學生談到哪里，老師要引導學生來想像學習，全詩共有4個小節(jié)，寫了兩方面的內(nèi)容。

第一小節(jié)：寫出來了人與自然的和諧統(tǒng)一，表達了孩子們的開心心情。學生邊讀邊想，

其次到四小節(jié)：描寫了遠處的花，蝴蝶，蜻蜓，也描畫了我們一起享受大自然賜予的一切美妙，描畫了一幅歡樂，祥和的景象。

分小組讀課文，讓學生邊讀邊想像，并探討：花兒也會放風箏，花兒放的風箏是什么

在這里，學生要明白：花兒會放風箏的緣由，寫出了花兒和小動物的歡樂，抒發(fā)了作者渴望人和大自然中的一切生靈和諧相處和諧統(tǒng)一的美妙愿望。

學習了本詩后你想說些什么呢

引導學生感受大自然的美妙，激發(fā)學生酷愛大自然，愛惜大自然的思想感情。

三，指導學生寫生字

盈：留意中間的又字；

蜻蜓的蜓上面是壬；

瞧是左右結構的字。

四，作業(yè)：畫一幅漂亮的圖畫（表現(xiàn)春天的美妙）

其次課時

一，接著學文

同學們覺得這篇課文美嗎想不想再讀一讀呢請同學們邊讀邊想，一會把你腦海中出現(xiàn)的畫面描述給大家：（學生讀文）

說說你都看到了什么（學生談談自己想像中的畫面?！ぐl(fā)學生酷愛春天，酷愛大自然的感情。）

二，發(fā)揮學生的想像力及語言表達實力，對學生進行口語表達方面的訓練

指導學生一起看第三小節(jié)：

有的在花枝上飛高飛低，

有的在半空中回旋滑行……

讓學生合志向像，補充：有的在……

指導學生一起看第四小節(jié)：

不對，不對，那不是風箏，那是——……讓學生進行擴展

三，總結，練習背誦

四，作業(yè)

1，有表情地背誦全詩。

2，說說花兒還會放什么風箏

《風箏》教學設計5

一、談話揭題

二、初讀課文，學習生字詞

1．輕聲讀課文，把不相識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

（1）自讀，互讀。

（2）不理解的詞語查字典。

2．檢查字詞駕馭狀況。

（1）我來考考你。

一學生拿著生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然后再組詞（如有可能再說一句話）。

（2）我來說你來猜。

出示詞語：

細心向往依舊蹤影好像凌空飛起

大驚失色千呼萬喚沒精打采半沉半浮翩翩飄舞

一學生說出詞語的也許意思（或做一些動作），其余學生依據(jù)他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

三、再讀課文，說說課文主要內(nèi)容

1．選用自己喜愛的讀書方式，讀課文。

讀后回答，課文主要寫了什么？

老師依據(jù)學生的回答，板書：

2．四人一小組探討。

3．每組選代表發(fā)言。

四、感情朗讀課文，初步體會“我們”心情的改變

自由讀課文，可以把自己的想法與別人溝通。

其次課時

一、談話導入

二、感悟課文，體會“我們”的心情改變

（一）學生感情朗讀課文。

（二）找出“我最喜愛的部分”。

1．讀一讀自己喜愛的地方。

2．說出你為什么喜愛這部分。

（1）做風箏

重點句子：

我們細心做著，心中充溢了向往和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊愉快，把它叫做“華蜜鳥”，還把我們的名字寫在上面。

①說一說為什么喜愛這部分。

②感情朗讀，讀出“愉快”的心情，強調(diào)“依舊”。

板書：依舊

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

③練習把“雖然……但是……”加進“我們依舊愉快，把它叫做‘華蜜鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”愉快的心情。

（2）放風箏。

重點句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們愉快地叫著，在田野里舍命地奔跑。

①說一說為什么喜愛這句話。

②你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時愉快的心情？

板書：舍命

③感情朗讀，讀出“愉快”的心情。

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

（3）找風箏。

重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處找尋，找了半個下午，還是沒有蹤影。

我們沒精打采地坐在田埂上。

①讓學生分別找出這幾句話，老師出示這幾句話。

②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的改變過程。

③找出最能表現(xiàn)當時心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭沒精打采

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀

④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現(xiàn)。

三、拓展想象

讀課文最終部分，思索“我們”找到“華蜜鳥”了嗎？

讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。

如有時間可以讓學生寫下來。

《風箏》教學設計6

學生分析：

我所教班級的學生喜愛閱讀，大部分學生能就感愛好的內(nèi)容，提出簡潔的問題。部分學生有表達的自信念，能主動參與探討，發(fā)表自己的見解。但個別學生缺乏自信，較為害怕，學生的主動意識不夠，因此，教學過程中，老師應關注學生的個體差異，敬重學生的特性特點及認知水平，更要以點帶面，讓學生在學中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂趣，增加集體凝合力。

設計理念：

本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創(chuàng)設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體會生活，學習表達；引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主子。

教學目標：

1、相識本課5個生字。

2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述依次和主要內(nèi)容。

3、學習劉老師樂觀開朗，主動向上的人生看法。

4、學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

教學重、難點：

1、體會劉老師身殘志堅，樂觀向上的人生看法。

2、學習本文寫人的表達方法。

課前打算：

1、打算小黑板。

2、學生預習課文。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，談話導入。

1、老師手拿風箏，問“這是什么？”（板書：風箏）同學們喜愛放風箏嗎？誰能說說你在放風箏時的感受？

（學生暢所欲言，發(fā)表見解。）

2、師導入：春天來了，同學們都很喜愛在寬敞的草地上放飛風箏。每當這時候，作者看著天上五彩繽紛的風箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今日我們學習的課文《志向的風箏》講解并描述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）

[設計意圖：愛好是最好的老師。所學學問越貼近學生的生活實際，學生就越感愛好，學生們愛放風箏，而風箏正與課文的核心內(nèi)容親密相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，更能激發(fā)他們的求知欲。]

二、初讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，要求讀準生字的字音。

2、檢查字詞的積累與理解。

（1）小黑板出示生字詞，指名認讀。

（2）齊讀，理解部分詞語。

（3）引導學生運用詞語說一段話。

[設計意圖：讀與說相結合，通過語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)。]

3、找出自己喜愛的段落讀讀，并體會課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員溝通、探討。

4、學生默讀課文后，質疑，老師予以歸納。

A、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

B、劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？

[設計意圖：以讀為主，通過不同形式的朗讀，指導學生在讀中熟識課文，在多讀中悟得讀的方法。]

三、課內(nèi)研讀，合作探究。

（一）學生自由讀課文，找出描寫春天的語段。

1、品讀描寫春天景色的段落。

2、學生自由暢談自己對這段話的理解，老師抓住關鍵的詞句加以引導。

A、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌?！?/p>

B、“藍天上，一只只風箏在同白云玩耍，引動多數(shù)的人仰視天穹，讓自己的心飛上云端。”

3、指導有感情地朗讀，引導學生讀出春天充溢活力的語氣。

4、小組探討：這和作者所欽佩，描寫的劉老師有什么聯(lián)系呢？

5、各小組探討后，溝通所得，老師結合學生的發(fā)言予以歸納：劉老師常常在春天的時候給大家做風箏，帶大家去放風箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍舊酷愛生活，像春天一樣恒久充溢著朝氣與活力。

（二）再讀課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。

1、找出文中對劉老師外貌描寫的語段。

2、品讀，體會劉老師的慈愛、剛毅。

3、學生分組探討：作者筆下的劉老師給你們留下了怎樣的印象？你是從文中哪些詳細敘述劉老師有關的事或語句中體會到的？

（1）學生用自己的話說說，并找出文中介紹的相關內(nèi)容。

（2）集體溝通體會。

A、“他只靠著健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉向講臺?！?/p>

B、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。

C、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不愿失去親自把風箏送入藍天的快樂?！?/p>

（3）學生自由地發(fā)表見解，體會劉老師身殘志堅，愛學生、愛工作、愛生活的主動向上的人生看法。

（4）擴展：你能談談你了解劉老師后的感受嗎？（學生自由發(fā)言）

（5）抓住語句中的關鍵詞，指導有感情地朗讀。

4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？

5、各小組探討溝通，老師深化某些小組中關注學生的學習狀況。

6、各組溝通，小組長匯報探討結果：課上講課與課下放風箏都展示了劉老師意志的堅韌和酷愛生活，對生活有追求的思想感情。

7、引導學生駕馭本文的寫法特點。

[設計意圖：學生在閱讀中得到了很多啟示，老師剛好地供應展示的機會。讓學生從與同伴的溝通中，生發(fā)出形形色色的設想，這樣不僅敬重了學生的特性化學習，還培育了學生分析、解決問題的實力，發(fā)展了他們的創(chuàng)建力。]

四、品讀課文，體會感情。

（一）師：對于作者來說，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？（找出詳細的句子。）

“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、劇烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”

（1）齊讀這段話。

（2）發(fā)散思維：作者當時正處少年，你認為他覺得自己該怎樣呢？

（3）融入角色：你們也正值少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？（學生暢所欲言）。

（二）出示句子：我信任，我的劉老師不會這樣，他肯定照舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔跑、跳動、旋轉，恒久展示生命的堅韌和對生活的愛與追求。

1、指名讀這段話，并說說對詞語“功德無量”的理解。

2、探討：為什么作者那樣確定地認為劉老師肯定會堅韌呢？（學生自由發(fā)表見解。）

3、有感情地朗讀這段話。

4、師：劉老師身殘但志堅，我們應當向他學些什么？

[設計意圖：讓學生從書本中走出來，去思維，去創(chuàng)建，這樣不僅使學生受到劉老師身殘志堅的人格魅力的熏陶，還會讓他們受到在人生道路上要樂觀、主動向上的人生觀的教化。]

五、總結拓展。

1、師：春天是美妙的，是充溢蓬勃朝氣的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著堅韌的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一曲生命之歌。那么面對這樣一個人，你想對他說些什么呢？

（學生暢所欲言）

2、談談你學完課文后有何收獲，學生自由匯報。

[設計意圖：讓學生能夠學有所用，學有所得，既是對原有學問的鞏固，也是一項課外拓展活動，這為學生供應了廣泛的發(fā)展空間。]

六、布置作業(yè)。

1、運用課文中的表達方法，寫一篇“我最________的人”。

總評：

1、這堂課可以說是在新課標、新理念指導下的開放課。整個設計從始至終都是從學生的角度來考慮和設計問題，老師很自覺地將自己定位為教學行為的組織者，學習活動的提倡者，充分敬重了學生學習的自主權和選擇權，把發(fā)覺的權利交給了學生，較好地體現(xiàn)了學生是學習語文的主子的課改理念，更有效地培育了學生自主學習的習慣。

2、學習本文意在培育學生主動向上的人生看法，老師在教學中能夠奇妙地引導學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這充分達到了學生學習本文的目的。

《風箏》教學設計7

一、基本內(nèi)容

以其次冊課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學生綻開豐富的想象，從課后練習的四個作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的爭辯》、《手和足的友情》。

二、設計目標

1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內(nèi)所學到的學問學以致用，發(fā)揮學生的想象實力。

2、故事要求既生動、好玩，又合情合理。

三、設計依據(jù)

“想象是詩人的翅膀”，擅長想象才能給文章插上動人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在志向世界里暢游的一種幻想。初中學生具有新奇的心理特點和愛幻想的天性，所以初中階段是培育想象力的關鍵時期，肯定不能限制或抹殺學生的想象力。為此，老師采納童話引路的作文訓練能夠培育學生敢想敢說的創(chuàng)新精神和想象實力，有效提高學生的寫作水平。

四、時間支配

2個課時

五、教學設計

1、回顧童話，圓圓方方

師：同學們，我們昨天學過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什么內(nèi)容？

生：講到圓圓和方方之間所發(fā)生的一些故事。

生：他們互不相讓，都認為自己比對方要強一些。

生：圓圓和方方都在睡夢中夢見自己把對方都變成了自己。

生：許多圓的東西變成了方的，又有許多方的東西變成圓的。

師：對呀，為什么那些東西會發(fā)生改變呢？

生：是圓圓和方方變的。

師：這些本事同學們會嗎？會的同學舉手。

生：不會（齊答）。

師：所以，這些情節(jié)都是通過什么來完成的？

生：想象。

師：對，想象是童話的生命線。

2、片斷訓練，綻開想象

師：下面我們來做一道特別簡潔的題目，開拓同學們的思維。

（老師在黑板上畫了一個圓圈和一條直線）

師：請大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，綻開豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。

生：像一個太陽，像一個十五的月亮。

生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。

生：像一個蘋果，像一個西瓜，像一張嘴。

生：像征著一家人的團聚，象征著祖國的統(tǒng)一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。

生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側面。

············

3、引入正題，綻開想象

師：今日我們打算進行一次想象作文訓練，請大家把語文書翻到第九課的課后練習。這里有四個題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的一場爭辯》、《手和足的友情》。每個同學都開動腦筋發(fā)揮自己的想象力，想一想這幾個題目我們都可以寫哪些內(nèi)容。

生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主子的虐待和善待。

生：《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我們?nèi)梭w的重要器官，我要寫它們之間相互爭吵，都說自己的本事大。

生：手和足的友情，我想寫手和足之間如何合作，共同進步。

生：我要先寫手和足之間發(fā)生了爭斗，后來它們之間又是如何化解沖突，成為一對真摯的摯友。

············

4、小組合作，綻開想象

師：剛剛大家都充分發(fā)揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們要發(fā)揮集體的力氣，合作的力氣。下面以四人小組為單位，組員之間相互溝通看法，并相互評價。

（讓學生進行探討，老師參加到學生的互動探討當中）

小組1：我們打算寫《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》，在童話中我們要設計幾個競賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現(xiàn)它們各自不同的特點。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。

小組2：我們組打算寫《口、眼、鼻、耳的一場爭辯》，我們探討的結果認為可以想象它們四個在發(fā)生爭吵之后，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主子，給主子所造成的損害。

小組3：我們組要寫《手和足的友情》，讓手和足分別在沒有對方幫助之下單獨進行的活動，結果手在沒有足的狀況下是寸步難行，而足在沒有手的狀況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點和不足，相互學習，共同為主子服務，成為一對真摯的摯友。

5、提出要求，編寫故事

師：同學們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來，請同學們通過豐富的想象力，綻開故事內(nèi)容，編寫一個完整的童話故事。在動筆之前，老師提以下幾個要求：要充分發(fā)揮自己的想象力；想象要建立在現(xiàn)實的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動性；要做到編寫時獨立完成。

6、師生互動，點評作文

師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學都已經(jīng)完成了這篇作文。下面老師打算讀一讀剛才寫的最快的幾個同學的故事，讓我們共同來評判這幾個故事究竟編寫的怎么樣。（老師朗讀了三個學生的作文）

師：剛剛老師給同學們讀了三篇故事，下面讓同學們來談一談你對這三個故事的看法。

生：我認為乙同學編得很好，特別生動。里面的許多情節(jié)運用了非常大膽的想象，但細細想來，這些又都是在情理之中。

生：我認為乙同學在有些方面處理得不夠好，如前后兩個情節(jié)之間缺乏過渡，顯得比較突然。

生：我也認為乙同學編的的這個故事特別生動形象。

生：我認為甲同學在想象的情節(jié)里面所寫的那些對話很有意思，富有特性化的特點。

············

師：剛剛已經(jīng)有許多同學對這幾篇文章都發(fā)表了自己的看法，也點評得比較生動精妙。下面我們實行四人小組互動點評得方式，小組成員之間相互點評，并寫出評語。

（學生起先四人小組互動點評作文）

六、教學反思

想象力是創(chuàng)建力的源泉，假如沒有想象，人類就不行能有創(chuàng)建獨創(chuàng)。一個有創(chuàng)新實力的人必擅長獨立思索、多角度思索，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓練、發(fā)散型思維訓練，可以培育學生思維的廣袤性、敏捷性和獨特性。延長性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生發(fā)散思維，綻開想象、學以致用，編寫一個童話故事。而這次延長性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學生喜愛看童話故事的特點，用他們純真和善的童心，來表達他們的愿望。作文中的全部情節(jié)，都是依據(jù)初中學生的生活相識，想象出情節(jié)，然后形成一則則童話故事。通過小組溝通相互啟發(fā)，使學生努力尋求不同的結局，培育求異思維的同時進行了多角度的、發(fā)散型的思維訓練，新穎 的設想層出不窮，學生的創(chuàng)建性思維就在這好玩的延長性想象中得到了培育，習作水平也隨之提高了。

《風箏》教學設計8

一、背景介紹

這篇課文的內(nèi)容是選自人教版義務教化課程標準試驗教科書語文七年級上冊第五單元的第一課《風箏》。小組合作學習是基于學生主動參加、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，它能變更傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發(fā)展。在教學中可促進學生高水平的思維和學習活動，而且當學生看到同伴的勝利，也會提高自身的自我效能感。

在學習中，學習者之間的溝通、爭議、看法綜合等有助于學習者建構起新的、更深層的理解；在學習者溝通過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化，因而學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控；在學習者為解決問題面進行的溝通中要達成對問題的共同理解，建立完整的相識體系。

在這節(jié)課的教學中，我在重點問題我解決和思維拓展環(huán)節(jié)，實行了合作學習的方式。通過問題的設置，給學生鋪設好的階梯，為合作學習創(chuàng)建基本的條件。在合作的過程中，組與組之間分工合作，組內(nèi)成員也各有分工，以此來提高學習的效率。通過合作可使學生自主解決本節(jié)重點難點問題，在小組匯報成果之后，各組可取長補短，相互補充，共同完成學習任務。

同時，本課中合作學習與有效的探究性學習有機地結合起來，使學在學習過程中主動性更強，思索問題也更加深化。

二、教材分析

魯迅先生的《風箏》，是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤會和沖突，內(nèi)心充溢了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。

三、教學理念

我這節(jié)課的設計是圍繞如何促進學生有效地合作學習綻開的。

四、教學目標

（一）學問與技能：

1．精確流暢地朗讀課文，領悟文章內(nèi)容。

2．學習本文傳神的動作和心理描寫。

3．理清課文思路，理解文章主題思想。

（二）過程與方法：采納自主、合作、探究的學習方式。

（三）情感、看法和價值觀：

1．精確理解在特定社會背景下兄弟間的情感。

2．學習作者自我反醒的珍貴品行。

3．理解作品中對封建教化思想的批判。

五、教學重點、難點

重點：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

難點：通過作者心理改變的描寫，理解作品中對封建的教化思想的批判性。

六、教學過程

（一）導入

打開記憶的相冊，童年多數(shù)美妙的回憶出現(xiàn)我們腦海，其中“風箏”就像報春的使者，首先沖開我們記憶的閘門。清代詩人高鼎的《村居》一詩中曾有“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句，可見“風箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具?？稍谖膶W家魯迅的眼里，它卻是沒出息孩子所做的玩藝，不但不愛它，而且嫌惡它，這是為什么呢？下面我們就通過學習《風箏》這篇課文來了解一下這個故事。

（二）初步感知

學生以自己喜愛的方式朗讀課文，并留意思索概括出文章的主要內(nèi)容，并談談自己的感受。

提示問題：1．這篇文章回憶的是什么事情？請你概述一下。

2．讀課文以后，你有哪些感受？

（三）合作探討

可以圍繞以下幾個問題進行分組探討：

1．“風箏浮動”為什么在我是一種“驚異和悲傷”呢？（聯(lián)系上下文回答）

2．“精神的虐殺的一幕”詳細指什么？你如何看待這種行為？從中你能看出其它什么社會意義來？

3．是什么使“我”的想法發(fā)生了變更？“我”為什么心情沉重？從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質？”？

4．末段的語句如何理解？為什么說“悲傷”是“無可把握的悲傷”？為什說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？

讓學生綻開想象，先在小組探討，人人參加，各抒己見，暢所欲言。然后派代表在全班溝通學習成果。學生可選擇自己感愛好的內(nèi)容進行，不必四平八穩(wěn)。

（四）思維拓展

課文中說“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過很多嬉戲，玩過不少玩具吧？你有過和文中這個故事類似的經(jīng)驗嗎？選一個你最難忘的說給同學聽。

（五）遷移訓練

當你正常的嬉戲或愛好，被父母或老師阻擋時，你會怎樣做？你會對父母或老師說些什么呢？請同學們寫一段能夠打動你的父母或老師的話語，讓他們變更對這些事的'看法。

（六）小結

本文敘寫了一件在小兄弟的心里中已忘卻的兒時鎖事，在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，劇烈的愧疚使“我”的心始終很沉重。這既體現(xiàn)了對兄弟的摯愛，也表現(xiàn)了“我”擅長反省和自責，嚴于自我解剖的精神。

（七）作業(yè)：把遷移訓練形成文字，整理成一篇隨筆。

（八）最終在《童年》的歌聲中結束本課教學。（師生齊唱）

教學反思

在教完《風箏》這節(jié)課之后，我的同行和學校領導對我的課堂教學進行了細致的評價和研討，使我受益匪淺。在廣泛傾聽評價看法和建議的基礎上，我對本課的教學進行仔細的反思，對新理念指導下的課堂教學有了新的相識。

一、勝利之處。

1．教學目標基本實現(xiàn)。對于魯迅的文章，學生理解起來有肯定的難度，所以在本節(jié)課的教學中。我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，基本讓學生理解了文章的主題，并了解了本文在描寫方法上的技巧。

2．本節(jié)我主要采納讓學生合作學習的方式，不但組內(nèi)成員分工明確，而且組與組之間也分工協(xié)作，取長補短，大大提高了學習的效率。使學生在45分鐘的時間里學到了更多學問，并且增加了團體合作意識，學會高效率地學習。

3．學生學習主動性高。雖然文章內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活相隔的年頭久遠，但都是發(fā)生在孩童時代的故事，所以學生情愿接受。通過正確引導，學生也能意識到，作品中所批判的封建教化思想在今日仍舊存在，這就激發(fā)他們聯(lián)系自身實際來理解課文，有話可說，有理可講，對于文章的理解也就更加深刻。

二、不足之處。

1．部分環(huán)節(jié)流于形式，沒有落到實處。合作過程中也有的同學沒有完全參加進來。

2．對學生的朗讀指導還不夠，學生的朗讀水平有待提高。

3．學生自主學習的開放性不夠，老師引導較多。

4．教學閱歷不足，課堂上和學生的溝通不夠充分。

《風箏》教學設計9

一、喚起情感，導入學習

1．（出示風箏圖片）你們看這是什么呀？你們喜愛風箏嗎？

2．有這么一群孩子，他們童年最大的歡樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，共享他們的歡樂吧！板書并齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2.一共有幾個自然段??？

3.老師這有些詞請大家讀讀。

（細心、希望、依舊、飄舞、舍命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、找尋、沒精打采、磨坊、接著）

4.再讀讀課文，想想課文圍圍著風箏寫了什么？

（依據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。）

三、讀中悟情，以情促讀

1．學習第1自然段，風箏優(yōu)秀教學設計及教學反思

（1）做風箏和放風箏給孩子們帶來了什么？課文中有一句話干脆告知了我們，快去讀讀吧？

（依據(jù)回答板書歡樂）

（2）那就帶著歡樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）

2．學習其次自然段。

（1）從你的讀書聲中我聽出來了你歡樂的心情，現(xiàn)在就讓我們?nèi)プ鲲L箏吧！自己讀讀其次自然段，思索你從哪里知道做風箏是歡樂的？（朗讀其次自然段）

（2）誰來讀讀你找到的句子？

（3）那你能帶著歡樂的感受讀讀這句話嗎？

（4）誰能把依舊換一個詞但句意不變？（照舊、仍舊）

（5）為什么風箏什么也不像，我們卻把它叫做華蜜鳥，還把名字寫在上面？

（因為風箏上承載著我們的向往和希望）

我們向往什么，希望什么呀？

（向往風箏做好以后飛上天空的樣子，希望這只風箏飛得更高。）

（6）我們在做風箏時就滿心高興，如今它做好了，雖然什么也不像，但它所代表的歡樂沒變，向往沒變，希望也沒變！

誰能把歡樂的感受讀得更好？

（7）那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們向往和希望的風箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風箏的樂趣？把它劃下來，并讀一讀。（過渡）

3．學習第三自然段。

（1）生黙讀第三自然段并畫出句子。

（2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？

（如讀了描寫放風箏的句子，則要求他把句子讀完整

這句話寫出了我們放風箏的動作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧?。?/p>

（3）還有哪句話也寫出了放風箏的歡樂？風箏優(yōu)秀教學設計及教學反思

（4）誰情愿讀讀這句話，讀出歡樂的感覺？

（5）文中用一個詞描寫出了風箏飄舞的樣子？（翩翩飄舞）

（6）什么叫翩翩飄舞？你能做個動作嗎？

你平常都用翩翩飄舞來形容什么呀？（翩翩飄舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飄舞時美麗的樣子）

現(xiàn)在在空中翩翩飄舞的風箏什么樣??？

翩翩飄舞都是用來形容美妙的事物，可作者卻用它來形容一只什么也不像的風箏，從這里你感受到了什么？

（7）那請帶著你的感受讀讀這句話。

（6）我們手中的風箏越飛越高，村里人望見說了什么？你從這句話中知道了什么？

（夸獎，艷羨的感覺）

（8）風箏越飛越高，我們的心情也越來越歡樂快去讀讀第四自然段，找找哪些地方也讓我們感受到了歡樂？

4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）

（1）風箏飛到了云彩上去了，把我們的歡樂也牽到云彩上去了！這樣激烈的心情你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

（2）可是，天有不測風云！你們說發(fā)生了什么事？

看文中是怎么說的？

（3）看到風箏的線斷了，我們怎么樣？（大驚失色、千呼萬喚）

（5）什么是“大驚失色”？

（是驚異嗎？我們看到風箏倏地沒了蹤影心里有些恐慌，所以臉色都變了。）

（6）什么是“千呼萬喚”？

（千呼萬喚真的是呼喊一千次一萬次嗎？

千呼萬喚是用來形容呼喊的次數(shù)多，人數(shù)多，心里很焦急。

我們在呼喊什么呀？）

（7）過渡：多好的兩個成語啊，寫出了孩子們驚恐、焦急的心情。你能把這種心情讀出來嗎？

（個別讀、齊讀）

5.在我們千呼萬喚下，風箏還是沒了蹤影，我們都哭了，四處找尋，趕快看看課文風箏找到了嗎？

（1）你們找著了嗎？都從哪里看出來的？（依據(jù)課文說一說）

（2）不管找沒找到，風箏上都承載著我們的歡樂。

（3）讓我們再次去找尋我們的華蜜鳥吧！

出示最終一句話：我們向那房子跑去，接著找尋我們的“華蜜鳥”……齊讀。

四、師小結：

華蜜鳥??！我們親自做的華蜜鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的歡樂無論我們找沒找到風箏，它都是我們童年的歡樂。

讓我們再滿懷深情地呼喊這個名字，讀讀課題吧——風箏。

五、古詩拓展：

（1）老師這里有一首古詩，請大家讀讀。

（2）從詩中你知道了什么？這些孩子們在干什么？

（3）詩中沒有說風箏這個詞呀？你從哪知道的？

（4）請大家回去再查一查關于風箏的學問。

六、教學反思

這次的評優(yōu)課讓我對語文教學又有了一層更深刻的相識。語文教學注意對課文的分析理解和老師語言的嚴謹性。

在備課時我發(fā)覺自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時完成了教學設計。在最初理解課文時，我只是依據(jù)教參淺顯的理解了課文的兩條線索，并把重點句做了朗讀處理，很像一節(jié)二年級的課。再次備課時，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點難點。課文圍繞風箏給“我”帶來的歡樂，著重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“歡樂”一詞，沿著作者的心里改變：“充溢了向往和希望、依舊愉快——愉快的喊叫著，舍命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——沒精打采”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會到作者對這只風箏有著什么樣的感情（或者說作者對童年歡樂生活的感受），就連課文中村里人簡潔的一句：放得這么高！都可以品嘗出夸獎、艷羨等困難的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。

雖然經(jīng)過兩次試講。但在正式上課時還是有許多的缺點：對教案不夠熟識，課堂上出現(xiàn)了忘詞現(xiàn)象，很讓人尷尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四節(jié)可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對于孩子們朗讀當什么樣才是好的標準不清，在孩子朗讀不好時老師可以范讀，要注意激勵的語言，激起孩子讀書的愛好；在抓住重點詞語理解課文時，我讓孩子們做了動作，效果不好，那么結合文章理解課文就是一個好選擇。當然我的缺點還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會接著努力！

《風箏》教學設計10

教學目標：

1、相識8個生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、能區(qū)分“飄”與“漂”的不同

教學過程：

一、導入

同學們，今日老師給同學帶來了兩件小禮物。你們看，第

一份禮物是什么？（出示紙船并板書）折得多美麗！我把它貼在黑板上。還有一份在這里呢，是一只微型的風箏。（出示風箏并板書）。這就是今日我們要學習的課文，誰能來讀一讀題目？（指名讀）讀得多精確?！肮~”和“風”交摯友的時候讀輕聲，自己一個人的時候讀一聲。（全班齊讀課題）

這紙船和風箏大家喜愛嗎？老師將會把它們送給今日最仔細上課的同學?？凑l能得到它們。其實，這紙船和風箏還有一個美妙的故事呢！

二、初讀課文

1、想讀嗎？那就快打開書本92頁，讀一讀吧！讀的時候，要留意讀準字音，遇到不相識的字圈一圈，想方法記住它。

（學生自由讀課文）

我看到你們讀得可仔細了，看到你們都在想方法記住字音，多會學呀！我們的詞寶寶也站出來為大家鼓掌呢！誰會讀？先自己讀一讀吧。（自由讀——指名讀——開火車讀）

2、生詞大家都相識了，我把生詞中的字寶寶單獨請出來，你還能讀嗎？（出示生字卡片，齊讀——開火車讀）

3、同學們認得真不錯，下面我們來一個競賽。請同學把你們做的生字卡片拿出來，邊讀邊擺開在桌面。老師讀，你們找誕生字，并大聲讀出來?？凑l找得又快又準。

4、看來這樣難不到同學。老師再換個方法看能不能把你們考住。請看這里有四個句子（出示句子：

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你華蜜！”

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。）

你們能把它們讀好嗎？（自由讀——指名讀——齊讀，隨機對比“扎”與“抓”的異同）

三、學習課文

（一）學習1——6自然段

1、同學們，說得很好。連小熊和小松鼠都給你們引出來了。大家看，小熊是什么樣的表情啊。這么樂是不是樂壞了。小熊意外地收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小摯友，我們一起來讀一讀這一段吧。（齊讀第三自然段）

2、我看到xx同學，可真樂壞了，表情都出來了，請他來讀讀。

3、你們再看看松鼠的表情又怎樣？對了，誰來讀讀這一段。（指名讀第五自然段）你看它呀，嘴都合不攏了。該怎樣讀？（指名讀）

4、小摯友，下面咱們把華蜜和歡樂送給你們的小伙伴吧。選擇你喜愛的一段，讀給你的同桌聽，把祝愿送出去。

5、送祝愿的小摯友樂壞了，收祝愿的小摯友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會歡樂吧！挺起腰來，看誰最華蜜，最歡樂?。ㄅ錁俘R讀1——6自然段）

（二）學習7——11自然段

1、就是這紙船和風箏，給小熊和松鼠帶來多少歡樂呀！可有一天這歡樂卻沒了。原委發(fā)生了什么事了？請聽老師讀。

（配樂朗誦7——11自然段）

2、小摯友，聽了老師的朗讀，你有什么感受？好，現(xiàn)在請你們自己去讀一讀課文，邊讀邊體會自己的感受，使你感受最深的地方，多讀幾次。（自由讀）

3、你覺得哪里最使你感到難受呢？

4、當老師讀到：山頂上再也看不到漂浮的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。這一句時，真的特別難過、難受。

5、你們看這句里有兩個詞語（出示卡片）誰能站起來大聲讀。你們看這兩個“飄、漂”有什么不同？那我們可以說“漂浮”的什么和“漂流”的什么？為什么風箏用這個“飄”，而紙船卻用這個“漂”呢？

6、聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。（看課件）可是，這么美的東西，再也看不到了。來，讀一讀

（出示：再也看不到漂浮的風箏

再也看不到漂流的紙船）

7、我們難受極了，一起來讀一讀整一句吧。

8、你們這句話讀得特別好，感情多深哪！再也看不到風箏了，小熊很難受，他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難受。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。過了幾天，松鼠再也受不了啦，就

放了一只紙船，在紙船上寫了一句話：“假如你情愿和好，就放一只風箏吧！”就因為松鼠的這種真誠使漂亮的風箏又飛起來了。多美??！我們再一起來讀讀這一部分吧。（配樂，師生協(xié)作讀）

四、課外延長

不知不覺大家都被感動了，特殊是最終一句“松鼠把一只只紙船，放到了小溪里”，此時此刻他每放一只紙船心里就會靜默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？下面請你們跟同桌一起溝通一下吧。（配樂）

《風箏》教學設計11

教學內(nèi)容：

小學語文第三冊20、紙船和風箏

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友情。

2、相識本課生字，能讀準字音。并能正確書寫。

3、有感情地朗讀課文。

教法學法：

直觀演示法、探討法、合作探究法、談話法。

教學過程：

一、課題導入：

1、大家可真精神，看圖片（出示“我會讀”）一起讀吧，多好聽的聲音啊，像銀鈴一樣，那就用同樣的聲音讀課題吧?。ò鍟?0、紙船和風箏）我發(fā)覺有的同學知道“風箏”的“箏”字該讀成輕聲，課題讀的這么好，課文肯定讀得更棒！

2、用自己喜愛的方式去讀文。不相識的字去請教書上的大楓葉，讀不懂的句子把它劃下來。（生自由讀文，師巡察）

二、感悟新知：

1、品句。

有這樣的幾個句子比較難讀。（幻燈出示）

①他想了想，就扎了一只風箏。

②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你華蜜！”

③可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。

④過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“假如你情愿和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。

（1）小組溝通讀。

（2）展示讀。想讀哪句就讀哪句。

2、識字。

過渡：看到你們讀的這么好，老師多興奮啊，因為這些字就是我們要學的生字，通過自學就讀的這么好啊，你是怎么相識的呢？在小組里溝通，把你的好方法舉薦給其他人。

（1）小組溝通。

（2）說說你的好方法。（土里不能長東西，壞。土下小羊沒有腰，幸。每天頭上帶草帽，莓。示字旁邊一口田，福。）還有許多小摯友想舉薦他的好方法。

（3）我們還有更精彩的內(nèi)容等著大家呢！拿出你的識字卡片，讀一個擺在桌面上。全部讀完同桌之間“你指我認”。

（4）嬉戲：老師要帶你們?nèi)游飯@去相識一些新?lián)从?。有淘氣的松鼠、美麗的公雞、可愛的小兔……但他們現(xiàn)在都有一個新的名字了，他們正等著我們?nèi)ハ嘧R他們呢？看看誰能記住他們的名字。聽清老師的要求：請一名同學到臺上來指認動物，其他的同學舉出相同的卡片，讀得準，舉得對的字就可以和同學們一起玩了。（生指認，其他同學跟讀。）

（5）重點講解“抓和扎”?！白ァ笔锹N舌音，“扎”不能讀成“zhā”。動物園里只剩下兩個動物沒有摯友了，看上去他們多難過??！聽他們在說什么呢，噢他們在說：“誰發(fā)覺我們有什么不同嗎？”（生各抒己見）大家一下子說出了這么多的不同，他們又有說什么呢？“不知道小摯友能把字寫得美麗嗎？”（出示我會寫）（生寫字，師訂正姿態(tài)）同學們寫的可真美麗?。。ㄖ笇懽ズ驮┻@兩個小動物可真興奮??！他們也該成為我們的摯友了。假如讓小熊成為我們的摯友他肯定會（樂壞了）！

3、讀文。

看看誰覺得能讀好。（幻燈出示）

我能讀好：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你歡樂！”

（1）指生讀。（評讀）

（2）小熊的表情怎么樣？（師示小熊圖）（樂壞了）

（3）從山上的小溪里意外的飄下來了事紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢？再看小松鼠又是怎樣的表情？（出示松鼠和風箏圖）（也樂壞了）（師邊說邊畫）。

（4）誰能讀好：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你華蜜！”

（5）大家都樂了，把華蜜和歡樂送給小伙伴吧！在小組里讀讀，想讀哪段就讀哪段。送去祝愿的人樂壞了，收到祝愿的人也樂壞了，是啊，這紙船和風箏給他們倆送去了多少華蜜和歡樂。下面我們就一起去共享他們的歡樂吧！（生一起讀：松鼠和小熊——成了好摯友）

過渡：是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好摯友。正值他們沉醉在華蜜、歡樂之中的時候，這歡樂卻沒有了。（師朗讀：可是有一天——小溪里）

（6）你們想象老師這樣讀嗎？就從“可是有一天——小溪里”體會你讀了有什么感受？（生自由讀）（說感受：感動、要流淚、難受、為他們的和好興奮）。

（7）讀詞：漂流、漂?。◣煶鍪驹~語卡片）

①找個小摯友貼到黑板上去，想一想貼到哪最合適呢？（生貼）

②說一說為什么這樣貼？

③（幻燈出示）紅字：“漂流的紙船、漂浮的風箏”誰能讀得美，真美??！但這么美的東西卻不見了。（生齊讀“山頂上再也看不到漂浮的風箏，小溪里同再也看不到漂流的紙船了?！保┳x完你是什么心情？（難受）

（8）展示讀給大家聽聽。想讀哪段就讀哪段。

（9）連起來讀，師讀美妙的部分，生接讀。

大家都在為小熊和松鼠興奮著、感動著。

松鼠每放一只紙船就在會心里靜默地說一句話，他會對小熊說什么呢？（生自由說）

三、總結深化。

紙船和風箏讓小熊和松鼠又成了好摯友，他們興奮的唱啊、跳啊，歡樂的歌聲回蕩在山上山下，華蜜的感覺滋潤著心田，讓我們手拉手恒久成為好摯友，祝你們恒久華蜜歡樂?。ㄉ覔从眩?/p>

《風箏》教學設計12

教學設想：

新課標指出，語文教學應培育學生獨立閱讀的實力，應注意學生的情感體驗，發(fā)展學生的特性，豐富他們的精神世界。因此，本文的教學中，我將充分敬重學生對文本的特性化解讀，讓他們在自主、合作、探究學習中感受語言魅力，體悟作者情感。

教材簡析:

《風箏》是魯迅先生的一篇散文詩，它回憶兄弟之間的一件往事，無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重、總想補過，為補過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。這篇散文詩是培育學生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的好教材。它意蘊豐富、值得咀嚼。

學生狀況分析：

七年級學生思維活躍，對文章往往有獨特的感受、體驗和理解。教學本文，應從多種角度加以引導，拓展思維空間，激勵有創(chuàng)意的閱讀。

教學目標：

1、學問與實力

理解“伶仃”“肅殺”“苦心孤詣”等詞語，學習朗讀，培育語感。

2、過程與方法

學習圈點勾畫，揣摩品嘗課文中富有表現(xiàn)力的語言。

積累好詞佳句。

大膽表達自己的獨特感受。

3、情感、看法與價值觀

感悟親情的含義;了解科學的兒童教化思想;學習魯迅的自省精神;體會魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深厚感慨。

教學重點：

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

教學難點：

領悟作者對兄弟的那份深厚的感情。

體會作者的自省精神。

教法設計：

情景教學法合作研討法

語感訓練法拓展延長法

學法指導：

學生在老師的引導下勤于思索、大膽表達，力求獲得特性化體驗。

媒體設計：多媒體課件

教學時間：兩課時

教學流程：

第一課時

一、多種手段，引導入境

1、(播放背景音樂)“又是一年三月三，風箏飛滿天。牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”

(出示配套幻燈片——放風箏)

2、圖片上的人物假如是你，能告知我現(xiàn)在的感受嗎?(生：興奮、滿意、閑適等)

3、導語

的確，風箏等嬉戲帶給我們無盡的幻想和快樂?？吹斤L箏，我的心亦翱翔?？晌膶W巨匠魯迅先生一見到風箏，便感到無盡的驚異與悲傷。這是為什么呢?請閱讀《風箏》。

《風箏》教學設計13

一、總體構思

（一）教學目標：

1、學問與實力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培育分析問題，探討、解決問題的實力。

2、閱讀與學法指導：質疑法與探討法。

3、情感看法與價值觀：感悟親情，了解科學的兒童教化思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

2、難點：文章深層的情感體驗與思想教化。

教學策略：調(diào)動學生情感，充溢感情地感悟、體驗、探討、溝通。

資源與教具：CAI協(xié)助教學

（二）教學思路：

從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調(diào)，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深化研讀和領悟。利用已學學問，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領悟寫作意圖。

二、過程設計

（一）教法：

利用任務驅動法，激發(fā)學生愛好，引導學生進行自主性探究，再現(xiàn)情境。讓學生分組合作探討，溝通、表達。

（二）教學流程及學法

導入：

聽歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者簡介。

學生自讀課文，掃除字詞障礙。

學法：學生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。

快速閱讀課文，思索：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事？

學法：合作探討，溝通。

播放情境劇一：

思索：（1）“我”和小兄弟對待放風箏有什么的看法？

（2）從哪些神態(tài)和動作可以看出小兄弟對待放風箏的看法？

學法：學生有感情地朗讀第三自然段。

分小組探討，合作探究。

播放情境劇二：

思索：（1）本文的記敘要素（出示課后其次大題表格），

（2）“我”為什么不許小兄弟放風箏？在“我”的眼里弟弟應怎樣做才是一個聽話的孩子？

學法：對于思索（1），學生分組合作完成，然后進行搶答。

對于思索（2），學生同桌之間探討，溝通。

情感體驗：

指名朗讀第五自然段，邊聽邊思索：

（1）“我”是怎樣相識到錯誤的呢？

“我”錯在哪里？

（2）文中講“我”受到了懲處，“我”受到了什么樣的懲處？

（3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？

學法：對于思索（1）、（2），引導學生自主探究，主動思索，各抒已見。

對于思索（3），分小組合作探討、溝通。

小結。

（三）板書設計構思

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在教學中，小結時展示展翅翱翔狀的蝴蝶風箏，風箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色調(diào)眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅翱翔？然后老師引入小結語：“這是一個體弱多病的孩子、這是一個天真聰慧的孩子，你看，別人做的是蟹風箏，蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風箏最終未能得償所愿地翱翔于藍天上，這是正是當時兒童的悲傷，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的幻想和追求被無情地扼殺了?！?/p>

（四）教學探討

本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會背景，課文圍繞風箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時虐殺弟弟的風箏夢；我的一段思想感情的經(jīng)驗。這是初一學生第一次接觸魯迅的文章，對于學生有肯定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點，在指導學生探究時，可引導學生多角度挖掘，允許學生有獨特感受。

三、設計亮點

本篇文章是是學生進入中學以來，第一次接觸到的魯迅的文學作品，因此對于魯迅應有個簡略的了解。本文的內(nèi)容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學生多角度地理解主題，學生存