鄭桂華課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)?wù)n件省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)華東師大漢字系鄭桂華1/35一、教學(xué)設(shè)計(jì)很多要素學(xué)習(xí)者及其需求分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定和論述教學(xué)策略制定和教學(xué)辦法選擇教學(xué)媒體選擇和利用教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)2/35

關(guān)注兩個(gè)要素：

教什么：設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)

怎么教：設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)3/35二、設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)理解教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)目標(biāo)具有特性設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)中幾組關(guān)系4/35（一）理解教學(xué)目標(biāo)布魯姆：認(rèn)知構(gòu)造六個(gè)水平安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類(lèi)5/35布魯姆認(rèn)知構(gòu)造六個(gè)水平6/35安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類(lèi)知識(shí)維度認(rèn)知加工維度記憶理解利用分析評(píng)價(jià)發(fā)明事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)7/35元認(rèn)知

就是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)，即有關(guān)結(jié)識(shí)主體知識(shí)，包括認(rèn)知主體所掌握有關(guān)人類(lèi)如何取得或處理信息一般知識(shí),自己與他人在認(rèn)知方面差異性和相同性結(jié)識(shí)；有關(guān)結(jié)識(shí)任務(wù)與要求知識(shí)；有關(guān)結(jié)識(shí)辦法知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。8/35（二）有效教學(xué)目標(biāo)特性正確具體彈性集中連續(xù)9/351.目標(biāo)是正確符合該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容符合該年段教學(xué)內(nèi)容10/352.目標(biāo)是詳細(xì)

詳細(xì)才是明晰詳細(xì)才是可達(dá)成詳細(xì)才是可檢測(cè)11/35關(guān)注：行為目標(biāo)

三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：成就證明行為條件水平要求12/35（1）成就證明學(xué)業(yè)成績(jī)必須是能夠觀測(cè)學(xué)生行為一種表述。因此，提議老師們采取下列此類(lèi)外顯行為動(dòng)詞。列出、定義、加上、計(jì)算、演示、處理、陳說(shuō)、解釋、描繪等，而不是理解、觀賞、理解以及領(lǐng)悟這樣概括性用語(yǔ)。例如：學(xué)生們將列出中國(guó)各直轄省市名字。13/35（2）行為條件這一標(biāo)準(zhǔn)要求把要取得老師盼望成績(jī)所必需條件詳細(xì)化。盡管科目不一樣其條件也有所不一樣，不過(guò)總包括這樣某些條件，如有沒(méi)有課堂筆記、以口頭還是書(shū)面形式、在家里還是在課堂上、借不借助某些工具，等等。例如：用一副圓規(guī)和一把直尺，先畫(huà)一種直徑為6厘米圓，然后在距圓心12厘米處一點(diǎn)畫(huà)兩條直線與圓相切。給一盒有8種顏色粉筆，學(xué)生從中選擇3種。14/35(3)水平要求說(shuō)明最低可接收成績(jī)水平或成功標(biāo)準(zhǔn)也是必要。要給所要求成績(jī)下定義，或許能夠用速度(所花時(shí)間)，精確度，或質(zhì)量來(lái)表達(dá)。例如：學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞拼寫(xiě)精確率要在90％以上。學(xué)生要把所列河流名稱(chēng)與其在澳大利亞各州位置對(duì)上號(hào)，不能借助課本，其精確率要在90％。不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫(xiě)出引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性解釋?zhuān)型瓿蓵r(shí)間為30分鐘。在一種平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳動(dòng)作。15/35資料：認(rèn)知領(lǐng)域可觀測(cè)動(dòng)詞

知識(shí):信息回憶理解:用自己話解釋信息應(yīng)用:在新情況中使用知識(shí)分析:把知識(shí)分解成部分并展示部分間聯(lián)系綜合:把知識(shí)各部分組合成一種整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系評(píng)價(jià):在給定標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷16/35知識(shí):信息回憶——組織、定義、復(fù)制、標(biāo)識(shí)、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回憶、聯(lián)系、復(fù)述、再現(xiàn)理解:用自己話解釋信息——分類(lèi)、描述、討論、解釋、表述、識(shí)別、指出、定位、報(bào)告、重申、回憶、精選、分類(lèi)、通知、轉(zhuǎn)化應(yīng)用:在新情況中使用知識(shí)——利用、選擇、證明、改編、采取、說(shuō)明、詮釋、操作、實(shí)踐、準(zhǔn)備、安排、日程、概括、處理、使用17/35分析:把知識(shí)分解成部分并展示部分間聯(lián)系——分析、估計(jì)、計(jì)算、分類(lèi)、比較、對(duì)比、批評(píng)、圖解、辨別、辨別、區(qū)分、檢查、試驗(yàn)、編目、提問(wèn)、測(cè)試綜合:把知識(shí)各部分組合成一種整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系——安排、組裝、搜集、組成、建構(gòu)、發(fā)明、設(shè)計(jì)、制定、管理、組織、計(jì)劃、準(zhǔn)備、提議、建立、綜合、編寫(xiě)評(píng)價(jià):在給定標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷——判定、論證、評(píng)定、批駁、選擇、比較、辯護(hù)、估計(jì)、評(píng)價(jià)、判斷、預(yù)測(cè)、估價(jià)、評(píng)分、選擇、支持、評(píng)價(jià)18/353.目標(biāo)是彈性學(xué)生是不同樣每個(gè)階段任務(wù)是不同樣教學(xué)契機(jī)是不同樣19/354.目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是集中

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種建構(gòu)過(guò)程20/35健美操選修

1、識(shí)記啦啦操組合動(dòng)作名稱(chēng)和練習(xí)辦法，懂得健身操隊(duì)形變換一般標(biāo)準(zhǔn)；2、純熟掌握啦啦操動(dòng)作，提升學(xué)生協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，能在健身操演習(xí)中迅速完成隊(duì)形變換，能在小組協(xié)作中創(chuàng)編1-2種練習(xí)隊(duì)形；3、體會(huì)個(gè)人在團(tuán)體中作用，在活動(dòng)中體會(huì)發(fā)明帶來(lái)樂(lè)趣，勇于展示動(dòng)作美，形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，互相幫助精神，發(fā)明良好學(xué)習(xí)氣氛21/355.目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是連續(xù)某項(xiàng)詳細(xì)目標(biāo)分解和逐漸達(dá)成數(shù)項(xiàng)詳細(xì)目標(biāo)關(guān)聯(lián)和融合教學(xué)內(nèi)容逐漸擴(kuò)展、深化、提升，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整

成果必須互有關(guān)聯(lián)，反應(yīng)同樣價(jià)值傾向22/35情感領(lǐng)域克拉斯沃爾等人(Krathwohletal1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入5個(gè)基本目標(biāo)。包括：1．接收：懂得或聽(tīng)到某事。2．反應(yīng)：作為體驗(yàn)成果新行為。3．價(jià)值評(píng)定：顯示出某種介入。4．組織:把一種新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中。5．價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事。23/35（三）設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)根據(jù)

學(xué)生——學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材24/35（四）目標(biāo)設(shè)計(jì)中幾組關(guān)系基本目標(biāo)與附加目標(biāo)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)隱藏與明示近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)三維目標(biāo)關(guān)系25/35二、設(shè)計(jì)合適教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)要合乎邏輯在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容把握好教學(xué)節(jié)奏關(guān)注學(xué)生間互相學(xué)習(xí)使用合適教學(xué)技巧設(shè)計(jì)故意義作業(yè)26/35（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)要合乎邏輯

學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系

學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系27/35（二）在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容有關(guān)對(duì)話性質(zhì)，戴維·伯姆以為，對(duì)話不是無(wú)目標(biāo)閑聊，不是為爭(zhēng)輸贏辯論，不是共分利益“協(xié)商”，而是一種“談”，“其意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底最無(wú)拘無(wú)束交流和溝通，在談話過(guò)程中去摸索和發(fā)覺(jué)真知與灼見(jiàn)”“不一樣觀點(diǎn)和意見(jiàn)之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出”。28/35（三）把握好教學(xué)節(jié)奏起－承－轉(zhuǎn)－合

宕開(kāi)一筆29/35（四）關(guān)注學(xué)生間互相學(xué)習(xí)美國(guó)教育家M·希爾伯曼在《積極學(xué)習(xí)》一書(shū)中從另一種角度論證了課堂互相學(xué)習(xí)意義。“對(duì)于我學(xué)習(xí)東西，我會(huì)忘掉。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)東西，我會(huì)記得一點(diǎn)。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與人討論過(guò)東西，我會(huì)理解。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)東西，我會(huì)從中取得知識(shí)和技能。對(duì)于我教過(guò)另外一種人東西，我會(huì)掌握?！?/p>

30/35（五）重視教學(xué)技巧教學(xué)藝術(shù)教學(xué)技巧31/3510條改善講課效果提議開(kāi)篇故事或愛(ài)好點(diǎn)：提供有關(guān)典故、故事、圖片或卡通等啟動(dòng)性問(wèn)題：提出一種中心問(wèn)題測(cè)試問(wèn)題：提出一種問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)力。——建立愛(ài)好提綱：將講課關(guān)鍵詞縮減成幾個(gè)關(guān)鍵詞舉例和類(lèi)比：對(duì)所講觀點(diǎn)提出現(xiàn)實(shí)生活描述視覺(jué)輔助：利用幻燈片、掛圖等——最大化理解現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)：間斷性地停頓講課，讓學(xué)生為已展現(xiàn)觀念提供實(shí)例，或是回答現(xiàn)場(chǎng)小測(cè)驗(yàn)。說(shuō)明性活動(dòng)：——加強(qiáng)學(xué)生參與應(yīng)用問(wèn)題學(xué)生回憶——強(qiáng)化解說(shuō)內(nèi)容32/35

（六）設(shè)計(jì)故意義作業(yè)指向教學(xué)目標(biāo)適合不一樣層次學(xué)生適合教師檢查批閱33/35暑假讀書(shū)筆記12種模樣想象你就是書(shū)中某個(gè)人物，根據(jù)“你”經(jīng)歷和感