2023年幼兒園大班語(yǔ)言《花婆婆》教案

2023年幼兒園大班語(yǔ)言《花婆婆》教案幼兒園大班語(yǔ)言《花婆婆》教案1

活動(dòng)目標(biāo)

1．體會(huì)“做一件讓世界變得漂亮得事情”的美妙。

2．理解故事并對(duì)四季的花卉感愛(ài)好，樂(lè)意不同的韻律節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.體會(huì)“做一件讓世界變得漂亮得事情”的美妙。

2.理解故事并對(duì)四季的花卉感愛(ài)好，樂(lè)意不同的韻律節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)。

活動(dòng)打算

1.四季特征明顯的花：迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、紅梅、臘梅、水仙花、白玉蘭。

2.《花婆婆》PPT。

3.兒歌“四季花開(kāi)”：溫煦的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)？燥熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)？涼快的秋天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)？寒冷的冬天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)？（備有：我們種的什么花兒開(kāi)）

4.背景音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程

一、聽(tīng)故事。

引出活動(dòng)：老師：今日帶來(lái)一個(gè)故事（出示PPY），認(rèn)字嗎？《花婆婆》。婆婆是個(gè)什么樣的人？花婆婆是干什么的？——這里對(duì)故事題目的綻開(kāi)，既是激發(fā)對(duì)故事的喜愛(ài)和期盼，又是引導(dǎo)孩子心情慢慢投入的必需過(guò)程。在活動(dòng)中：老師：婆婆是個(gè)什么樣的人？孩子：老人。老師：花婆婆是干什么的？孩子：種花的……買(mǎi)花的……喜愛(ài)花的……

2.講解并描述故事老師：究竟是干什么的？我們聽(tīng)聽(tīng)故事。（音樂(lè)起）（講到：第三件事后，插問(wèn)）。老師：小女孩答應(yīng)爺爺要做哪三件事？孩子：做讓世界變得更漂亮的事……到世界去逛逛（老師：就是去旅行）……在海邊住……

3.接著講故事。

二、四季開(kāi)的花

說(shuō)說(shuō)四季開(kāi)的花：講到“花婆婆”打算種花時(shí)，引發(fā)溝通四季開(kāi)的花。老師：花婆婆想，假如海邊開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，世界肯定變得更漂亮；假如海邊一年四季都開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界肯定變得更漂亮。老師：那么，你知道什么花兒會(huì)在什么季節(jié)開(kāi)放嗎？——從這里，延長(zhǎng)出另外的學(xué)習(xí)內(nèi)容：關(guān)于花卉的活動(dòng)。我認(rèn)為，盡管故事最能凸現(xiàn)的是情感教化，但情感認(rèn)知也須要現(xiàn)實(shí)認(rèn)知作基礎(chǔ)。所以，一個(gè)故事肯定蘊(yùn)含著認(rèn)知或其他的學(xué)習(xí)因素。另外，孩子在一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，也須要變換不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或方式，才能保持學(xué)習(xí)熱忱，所以，這里的“走神”，對(duì)主題和孩子的學(xué)習(xí)，都是有用的。只是，這時(shí)的故事，已經(jīng)是孩子的認(rèn)知活動(dòng)的平臺(tái)了。在活動(dòng)中孩子：桃花是在春天里開(kāi)得……荷花是在夏天里開(kāi)的……老師：除了這些花，你還能說(shuō)出其他花的名字嗎？孩子：梨花……康乃馨……（很踴躍）?！@里的兩個(gè)問(wèn)題，前者難，后者易。按邏輯，應(yīng)當(dāng)先易后難。可是，現(xiàn)場(chǎng)要視察，孩子對(duì)于花卉的閱歷有多少。假如，孩子的花卉閱歷積累比較正常的，那就“先難后易”，因?yàn)?，“先難”讓有著一些四季花卉閱歷的孩子，極力地搜尋自己的記憶，須要集中精力。而“后易”讓繃緊的思維，稍稍地“松了一口氣”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性依舊很高。假如，孩子的花卉閱歷很少。那么就要“先易后難”，因?yàn)?，“先易”讓孩子在少有的花卉閱歷中，回答相對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，再?gòu)暮⒆又赖幕ɑ軇?dòng)身，起先思維的二維思索，但這時(shí)“后難”，往往帶有“接受”的性質(zhì)，如是什么季節(jié)開(kāi)放的呢……其實(shí)啊，是在夏季開(kāi)放的……本次活動(dòng)，提問(wèn)是“先難后易”。孩子“先”愣了幾秒，慢慢地有5個(gè)孩子相繼回答，“后”來(lái)，孩子的回答很踴躍，有些剎不住，場(chǎng)面因孩子的自信而熱情。

2.分一分：四季不同的花。老師：其實(shí)，我們現(xiàn)在知道的花的名字有7000多種。我打算了一些花的照片，你和摯友兩人一起，去認(rèn)一認(rèn)：這是什么花？是在什么季節(jié)開(kāi)放的？

把它們放在相應(yīng)的字卡的下面（字卡為：春天花兒、夏天花兒……）孩子：（操作）。——這時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注不相識(shí)字的孩子。老師出示字卡時(shí)，孩子跟讀一邊。重點(diǎn)把握：桂花：是在夏天過(guò)后的中秋節(jié)時(shí)開(kāi)的，中國(guó)人常說(shuō)：八月桂花香。玫瑰：這是紅玫瑰，紅玫瑰是在火熱的夏天，開(kāi)得最紅。在活動(dòng)中孩子：玫瑰是冬天開(kāi)的老師：紅玫瑰是在火熱的夏天，開(kāi)得最紅。孩子：桂花，不知道……老師：它是在中秋節(jié)開(kāi)放的……孩子：夏天……秋天，中秋節(jié)當(dāng)然是秋天……老師：沒(méi)錯(cuò)，是秋天。中國(guó)人關(guān)于桂花的詩(shī)叫：八月桂花香。孩子：對(duì)，八月十五中秋節(jié)。

3.唱一唱：四季花兒開(kāi)。老師：還有很多花，會(huì)在四季里開(kāi)放，這真是件美妙的事。假如，我們可以把花兒在四季開(kāi)放的事，唱出來(lái)，也是一件很美妙的事。這里有一些兒歌，我們一起有節(jié)奏地唱唱看?！@里既幫助孩子認(rèn)字，又有了節(jié)奏的范式。在春、夏讀完后，提問(wèn)：剛才是用手來(lái)打擊節(jié)奏，還可以用什么來(lái)打擊節(jié)奏？（提示：腳，動(dòng)作都可以表示節(jié)奏）在活動(dòng)中，請(qǐng)一個(gè)孩子回答：迎春花。孩子回答得節(jié)奏完全相符。于是，孩子和摯友兩人選一種花各自練習(xí)，一問(wèn)一答。老師提示：節(jié)奏和別人不一樣，那會(huì)更美妙。溝通中，兩個(gè)女孩用轉(zhuǎn)腕動(dòng)作表示節(jié)奏，大受贊許。兩個(gè)女孩用手擊頭打節(jié)奏，老師：節(jié)奏倒是表示出來(lái)了，頭受傷了，這事情就不美妙了。所以，不要打頭。孩子：桃花桃花朵朵開(kāi)。老師：瞧，重復(fù)“桃花桃花”真好聽(tīng)，多美！老師：出示“我們種的什么花兒開(kāi)”（讓孩子感受16分音符的節(jié)奏），是水仙花，怎么唱著回答？女孩子節(jié)奏完全正確，大家跟著學(xué)一次。老師：啊，這真是件美妙的事情！——其實(shí)，這里的感嘆，都是為讓孩子感受現(xiàn)實(shí)中的“做一件讓世界變得更漂亮的事情”，為后面的情感深化的環(huán)節(jié)作鋪墊。

三、一件美妙的事

1.回來(lái)故事。老師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，寫(xiě)信買(mǎi)了很多花籽……可是，孩子們也不知道將來(lái)會(huì)做什么！

2.美妙的事情。老師：你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美妙呢？——深化“美妙的'事情”，讓孩子擁有一個(gè)短暫或許是永久的志向。孩子：（愣了10多秒）念兒歌……老師：對(duì)，唱歌可以讓世界變得更美妙！孩子：做花，做紙花、布花，會(huì)讓世界更美妙！老師：是啊！那些紙花、絹花可漂亮了！孩子：彈琴。我彈的鋼琴聲傳到很多人家里，世界就變得更美妙！老師：啊！真的美妙！孩子：我要愛(ài)護(hù)世界……大家：?。亢⒆樱鹤尨蠹抑?，不要在水里扔垃圾，小河就變得更美妙！老師：對(duì)！小河一美妙，世界也就更美妙！孩子們，你們已經(jīng)知道了做一件讓世界變得更美妙的事情。請(qǐng)你記住這件事情，努力去做這件事情。知道嗎？等你們長(zhǎng)大了，世界因?yàn)橛心銈?，?huì)變得更美妙！——孩子想的美妙的事情，都很實(shí)際，那是前面的伏筆所致。

活動(dòng)總結(jié)

在看過(guò)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)后，我們所要想的就是目標(biāo)是如何在過(guò)程中得以體現(xiàn)，而過(guò)程又是怎么有效地達(dá)成目標(biāo)的。針對(duì)這樣的思索，細(xì)致衡量《花婆婆》這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程，發(fā)覺(jué)目標(biāo)和過(guò)程是相互呼應(yīng)的。目標(biāo)一是理解故事并對(duì)四季的花卉感愛(ài)好，樂(lè)意用不同的韻律節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)。在活動(dòng)過(guò)程中，分為看圖片相識(shí)四季的花和有節(jié)奏地念四季花兒的兒歌兩大部分，讓孩子們對(duì)四季的花兒有初步了解，并大膽表現(xiàn)四季花兒盛開(kāi)的美妙。

目標(biāo)二是體會(huì)“做一件讓世界變得美妙的事情”的美妙。當(dāng)活動(dòng)以故事《花婆婆》起先后，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行都是在讓孩子們體會(huì)做一些美妙的事情，正如最終的總結(jié)“孩子們，請(qǐng)你記住并努力去做這件美妙的事情，等你們長(zhǎng)大了，世界因?yàn)橛心銈儯瑫?huì)變得更美妙！”由此可見(jiàn)，活動(dòng)目標(biāo)是培育幼兒的實(shí)力和情感的總方向，活動(dòng)過(guò)程就是運(yùn)用各種適合幼兒的形式來(lái)詳細(xì)實(shí)施和操作。兩者緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成整個(gè)活動(dòng)。

幼兒園大班語(yǔ)言《花婆婆》教案2

活動(dòng)目標(biāo)

1．理解故事并對(duì)四季的花卉感愛(ài)好，樂(lè)意用不同的韻律節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)。

2．體會(huì)做一件讓世界變得漂亮的事情的美妙。

活動(dòng)打算

1．故事《花婆婆》的ppt。

2．四季花卉圖。

3．《四季花兒開(kāi)》歌曲圖譜：

溫煦的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

燥熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

涼快的秋天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?寒冷的冬天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

第一次活動(dòng)：仿照中起步

活動(dòng)再現(xiàn)

1．老師播放ppt，講解并描述故事，引導(dǎo)幼兒探討：婆婆是怎樣的人?干什么的?(老師忘了問(wèn)花婆婆是干什么的，幼兒沒(méi)能進(jìn)人故事情景中，回答僅限于生活中的婆婆。)

2．老師接著講故事，引導(dǎo)幼兒探討：小女孩答應(yīng)了爺爺哪三件事?(大部分幼兒說(shuō)出兩件事，對(duì)第三件事有些模糊。有個(gè)男孩子英勇地站起來(lái)懇求：老師，你再講一次，好嗎?王老師滿(mǎn)臉通紅。接著老師重復(fù)講三件事，幼兒回答得很正確，但老師對(duì)于幼兒表達(dá)中的語(yǔ)言不規(guī)范問(wèn)題未作訂正。)

3．講到花婆婆打算種花時(shí)，溝通四季開(kāi)的花。出示四季的花卉。(看圖相識(shí)四季的花卉)

溝通：你還知道哪些四季的花卉呢?(幼兒回答得有些籠統(tǒng)，個(gè)別幼兒說(shuō)錯(cuò)了季節(jié)。)

4．唱一唱《四季花兒開(kāi)》。老師出示圖譜，幼兒學(xué)唱并用動(dòng)作表示節(jié)奏。(此環(huán)節(jié)是活動(dòng)的難點(diǎn)，幼兒既要記歌詞又要打節(jié)奏，王老師上得有些吃力，顯得有些混亂。)

5．說(shuō)一說(shuō)讓世界變得更美妙的事。

師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，買(mǎi)了很多花籽。花婆婆說(shuō)假如到處開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界肯定更美妙。你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美妙呢?(幼兒的回答有彈鋼琴做紙花畫(huà)畫(huà)最終的環(huán)節(jié)深化美妙的事情，讓孩子擁有一個(gè)美妙的愿望。)

自我反思

第一次執(zhí)教后，小王老師臉色通紅：唉!應(yīng)老師上得那么輕松，我怎么教得那么累呢?好幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都被我搞亂了，特殊是唱四季歌環(huán)節(jié)，幼兒缺乏自主探究，老師缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致活動(dòng)效果大打折扣。王老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)較低，悲觀的表情掛在臉上。

同伴互助

江老師：起先部分的花婆婆作用沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)發(fā)揮花婆婆的作用是重點(diǎn)。能激發(fā)孩子的新奇心和探究的欲望，對(duì)于孩子進(jìn)入故事情境有引導(dǎo)作用，而王老師在活動(dòng)起先階段未能達(dá)到這樣的目的。

李老師：溝通四季花卉。是為后續(xù)活動(dòng)作一鋪墊。老師的提問(wèn)應(yīng)詳細(xì)到季節(jié)，以免孩子混淆花卉開(kāi)放的季節(jié)，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

楊老師：教唱四季歌時(shí)，孩子的節(jié)奏未唱準(zhǔn)，老師可以帶領(lǐng)幼兒一起唱，為幼兒供應(yīng)隱性的示范，還可以使活動(dòng)氣氛更輕松。

我們的思索

王老師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，是年輕老師普遍存在的，反映出老師的教學(xué)理念和教學(xué)行為存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中。王老師沒(méi)有很好地留意將每個(gè)環(huán)節(jié)、乃至每個(gè)問(wèn)題的教學(xué)目的落實(shí)到位。課堂處理相對(duì)急躁模糊，從而形成了幼兒理解中的斷層。

整個(gè)過(guò)程中，王老師比較拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，回應(yīng)策略欠缺，較多表現(xiàn)為單純重復(fù)幼兒發(fā)言，未能體現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言回應(yīng)的歸納性和啟發(fā)性。同時(shí)，老師對(duì)于幼兒的課堂反應(yīng)和突發(fā)狀況考慮得不夠周詳，一旦幼兒的反應(yīng)超出老師預(yù)期，王老師就顯得有些慌亂，生硬地接上下一個(gè)環(huán)節(jié)，使整體環(huán)節(jié)之間缺乏流暢感、師生之間存在距離感。在教唱四季歌的環(huán)節(jié)中，學(xué)唱設(shè)計(jì)不夠自然，表現(xiàn)為：幼兒自主探究較少，歌頌節(jié)奏不準(zhǔn)，處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)老師發(fā)覺(jué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)敏捷機(jī)動(dòng)地融人幼兒之中，以同等的伙伴角色出現(xiàn)，既增加師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)，又供應(yīng)幼兒示范與生生互學(xué)的機(jī)會(huì)。

就本次課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，須要進(jìn)一步梳理，幫助老師理解教學(xué)活動(dòng)對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)的價(jià)值，并充分考慮應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)然，要達(dá)到這一目標(biāo)，不能僅靠一次指導(dǎo)，而是須要我們長(zhǎng)期的關(guān)注和引領(lǐng)。

其次次活動(dòng)：改進(jìn)中深化

活動(dòng)再現(xiàn)

1．老師播放ppt，講解并描述故事，引導(dǎo)探討：婆婆是怎樣的人?花婆婆是做什么事的?(幼兒的回答緊扣老師的提問(wèn)，很快進(jìn)入故事情境中。)

2．老師接著講故事，講到三件事時(shí)，放慢速度，提問(wèn)：小女孩答應(yīng)了爺爺哪三件事?(幼兒回答內(nèi)容正確，但老師對(duì)幼兒表達(dá)中語(yǔ)言不完整的問(wèn)題仍舊未做訂正。)

3．講到花婆婆打算種花時(shí)，溝通四季開(kāi)的花。

出示四季的花卉。提問(wèn)：你還知道哪些四季的花卉?(幼兒能依據(jù)老師出示的季節(jié)說(shuō)出花卉，但老師的提問(wèn)過(guò)于限制了幼兒的思維。)

4．唱一唱《四季花兒開(kāi)》。老師出示圖譜，幼兒學(xué)唱四季歌并用動(dòng)作表示節(jié)奏。(老師示范后，幼兒跟唱，在打節(jié)奏時(shí)幼兒采納了一樣的動(dòng)作，老師沒(méi)有提示幼兒換動(dòng)作。)

5．說(shuō)一說(shuō)讓世界變得更美妙的事。

師：花婆婆知道了那么多四季開(kāi)放的花，買(mǎi)了很多花籽，花婆婆說(shuō)假如到處開(kāi)滿(mǎn)鮮花世界肯定更美妙。你覺(jué)得做什么事，可以讓世界變得更美妙呢?(幼兒的.回答有跳舞宣揚(yáng)環(huán)保的學(xué)問(wèn)唱歌最終的環(huán)節(jié)深化美妙的事情，背景音樂(lè)的利用也恰到好處。)

自我反思

王老師：這次的感覺(jué)好多了，環(huán)節(jié)上沒(méi)有問(wèn)題，層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。但我完全照搬了應(yīng)老師的教案，沒(méi)有自己的特色。幼兒和老師的協(xié)作不夠融洽，還有許多細(xì)微環(huán)節(jié)須要改進(jìn)。

同伴互助

朱老師：今日幼兒在學(xué)唱四季歌時(shí)很輕松，可以加大難度，幼兒用同樣的方法打節(jié)奏，應(yīng)提示幼兒交換。

周老師：出示的四季花卉圖片過(guò)于單一，提問(wèn)應(yīng)注意幼兒思維的發(fā)散。教唱四季歌時(shí)老師干脆灌輸給幼兒。難以體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

李老師：在相識(shí)四季花卉時(shí)，可以讓幼兒自由分組，擺放花卉圖，老師最終小結(jié)，做到老師引導(dǎo)與幼兒自主相結(jié)合。

我們的思索

分析本次活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和老師的教學(xué)行為，應(yīng)當(dāng)說(shuō)活動(dòng)效果有所提高。老師能夠針對(duì)上次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出思索與改進(jìn)。首先，老師較好把握和調(diào)整了詳細(xì)問(wèn)題的推動(dòng)時(shí)間和方式方法，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)改變提示幼兒關(guān)注意點(diǎn)；其次，本次活動(dòng)的步驟較以往清楚，不論是提問(wèn)還是學(xué)唱，幼兒均能較好地達(dá)到預(yù)設(shè)目的；再次，活動(dòng)最終背景音樂(lè)的加入，起到了烘托氛圍，升華情感的作用，給孩子以美的心情體驗(yàn)。

當(dāng)然，本次活動(dòng)依舊存在一些問(wèn)題?；顒?dòng)中，王老師仍舊未能采納主動(dòng)的回應(yīng)策略，將幼兒不規(guī)范的陳述語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，沒(méi)有體現(xiàn)出肯定的歸納性。此外，老師的課堂提示語(yǔ)和學(xué)唱部分的引導(dǎo)，雖注意了規(guī)范性、同一性，卻在尺度把握上有所偏頗，使啟發(fā)性、多樣性的幼兒活動(dòng)理念未能體現(xiàn)。

我們認(rèn)為，出現(xiàn)上述問(wèn)題的緣由就在于老師對(duì)幼兒已有閱歷、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握不到位，而不是幼兒的不協(xié)作。老師在活動(dòng)中的作用是為了幼兒的發(fā)展，而不是為了展示老師自己的才華。故而，我們建議王老師在傾聽(tīng)同事不同看法的基礎(chǔ)上，能夠重新反思，找準(zhǔn)師幼關(guān)系定位，在拓寬自己視野的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己的執(zhí)教實(shí)力。

第三次活動(dòng)：創(chuàng)新中升華

活動(dòng)打算：以上活動(dòng)打算中，再增加圖譜：我們種的什么花兒開(kāi)?字卡：春天、夏天、秋天、冬天。

活動(dòng)再現(xiàn)

一、故事導(dǎo)入

1．引出活動(dòng)。

師：今日，老師帶來(lái)一個(gè)故事(出示ppt)，相識(shí)嗎?花婆婆是個(gè)怎樣的人?她是干什么的?

幼1：種花的。幼2：買(mǎi)花的。幼3：喜愛(ài)花的。幼4：喜愛(ài)用花裝扮自己的老人。

(活動(dòng)的引人，調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)了幼兒對(duì)故事的期盼。)

2．講解并描述故事。

師：花婆婆究竟是做什么的?我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事。(音樂(lè)聲中，老師繪聲繪色地講故事。講完第三件事后，老師引導(dǎo)幼兒探討。)

師：小女孩答應(yīng)爺爺要做哪三件事?

幼1：到世界去逛逛。

師：就是去旅行。

幼2：在海邊住下來(lái)。

幼3：做一件讓世界變得更漂亮的事。

師：花婆婆想做一件什么事，會(huì)讓世界變得更漂亮呢?花婆婆想，假如海邊開(kāi)滿(mǎn)了鮮花，假如海邊一年四季都開(kāi)滿(mǎn)鮮花，世界肯定變得更漂亮。

3．豐富幼兒四季花卉的閱歷。

(1)說(shuō)一說(shuō)：四季不同的花

師：你知道什么花兒在什么季節(jié)開(kāi)放嗎?

(由故事延長(zhǎng)出關(guān)于花卉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常自然。老師的提問(wèn)沒(méi)有干脆指出答案，而是來(lái)自于幼兒對(duì)生活的視察。)

幼1：桃花是在春天開(kāi)的，荷花是在夏天開(kāi)的。

幼2：迎春花是在春天開(kāi)的，睡蓮是在夏天開(kāi)的。

幼3：菊花是在秋天開(kāi)的，臘梅花是在冬天開(kāi)的。

師：除了這些花，你還能說(shuō)出其他花的名字嗎?

幼：梨花、康乃馨、玫瑰花、月季花、向日葵花、桃花、馬蹄蓮

(這里的兩個(gè)問(wèn)題，前者難，后者易。按邏輯，應(yīng)當(dāng)先易后難。老師現(xiàn)場(chǎng)要視察孩子對(duì)于花卉的閱歷有多少，假如孩子對(duì)花卉的生活積累比較豐富，那就可以先難后易。先難，讓有閱歷的孩子集中精力主動(dòng)搜尋自己的記憶；后易，讓幼兒繃緊的思維，稍稍地松一松，學(xué)習(xí)主動(dòng)性依舊很高。)

(2)分一分：四季不同的花

師：老師打算了一些花的照片，你和好摯友去認(rèn)一認(rèn)這些是什么花?在什么季節(jié)開(kāi)放?再把它們放在相應(yīng)的字卡的下面。(字卡為：春天、夏天、秋天、冬天)

幼兒操作，老師再和幼兒共同檢查。對(duì)錯(cuò)誤的地方，老師重點(diǎn)講解。

(3)唱一唱《四季花兒開(kāi)》

師：這些漂亮的花會(huì)在不同的季節(jié)里開(kāi)放。假如把花兒在四季開(kāi)放唱出來(lái)，也是一件很美妙的事。我們一起有節(jié)奏地唱唱看。

師：溫煦的春天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

幼：溫煦的春天來(lái)到了，桃花花兒朵朵開(kāi)。

師：燥熱的夏天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

幼：燥熱的夏天來(lái)到了，荷花花兒朵朵開(kāi)。

師：我們還可以用邊唱邊打節(jié)奏的方法來(lái)試著唱一唱。

師：(拍手)涼快的秋天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)？

幼：(拍手)涼快的秋天來(lái)到了，菊花花兒朵朵開(kāi)。

師：(跺腳)寒冷的冬天來(lái)到了，什么花兒朵朵開(kāi)?

幼：(跺腳)寒冷的冬天來(lái)到了，臘梅花兒朵朵開(kāi)。

(這里既幫助孩子認(rèn)字，又有了節(jié)奏的范式。在春、夏唱完后，用拍手、跺腳、轉(zhuǎn)手腕動(dòng)作表示節(jié)奏，邊唱邊打節(jié)奏，幼兒學(xué)得很快樂(lè)，特別投入。)

師：(出示我們種的什么花兒開(kāi)))誰(shuí)來(lái)試一試，怎么唱呢?

(老師邀請(qǐng)一個(gè)女孩子唱，女孩子唱得很好聽(tīng)，節(jié)奏也完全正確，大家賜予熱情的掌聲，并跟著學(xué)唱。)

師：啊，讓這么多的人夸獎(jiǎng)你，這真是件美妙的事情!

(這里的生成性教學(xué)，既幫助幼兒鞏固了前面的唱法和節(jié)奏，又是對(duì)幼兒新的挑戰(zhàn)。老師對(duì)幼兒的贊揚(yáng)，既讓幼兒感受了現(xiàn)實(shí)生活中的做一件美妙的事情，又為情感的升華作了鋪墊。)

二、一件美妙的事

師：花婆婆種了那么多四季開(kāi)放的花，讓世界從今變得更美妙了!孩子們，你們可以做什么事，讓世界變得更美妙呢?

幼1：我用好聽(tīng)的聲音念兒歌，可以讓世界變得更美妙。

幼2：我用彩色的紙做出各種漂亮的花，送給每個(gè)來(lái)?yè)P(yáng)州的游客，讓世界更美妙!

師：那些花可漂亮了!感謝你，我們揚(yáng)州的小主子!

幼3：我彈的鋼琴聲傳到很多人家里，世界就變得更美妙!

師：啊!真的美妙!你肯定會(huì)成為鋼琴王子的。

幼4：不要在水里扔垃圾，世界就變得更美妙!

師：對(duì)!小河干凈，世界也就更美妙!

師：孩子們，你們已經(jīng)知道了做一件讓世界變得更美妙的事情。請(qǐng)你們記住這件事情，努力去做這件事情。世界因?yàn)橛心銈?，?huì)變得更美妙!

自我反思

王老師：這次活動(dòng)，變起先時(shí)的一味仿照，為融入個(gè)人與集體的想法與才智；在組織活動(dòng)時(shí)，變一味背教案、走教案，為對(duì)幼兒充分敬重、信任和引導(dǎo)；變牽著幼兒的鼻子走，為引發(fā)幼兒的新奇、愛(ài)好、自主探究。教學(xué)效果特別好。

同伴互助

張老師：這次活動(dòng)組織得很勝利。由于有了前兩次的閱歷，老師在組織活動(dòng)的過(guò)程中放得開(kāi)，而不是忙著走環(huán)節(jié)。

華老師：在兩次學(xué)習(xí)唱四季歌以及和幼兒的溝通互動(dòng)中，老師敬重幼兒差異，留意面對(duì)不同層次幼兒，分解了難點(diǎn)，較好地達(dá)成了目標(biāo)。

李老師：在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，王老師也對(duì)原方案進(jìn)行了修改，利用孩子們對(duì)四周生活的關(guān)注，不露痕跡地渲染了主題，使活動(dòng)達(dá)到高潮。

我們的思索

本次一課三研活動(dòng)，始于對(duì)特級(jí)老師一節(jié)公開(kāi)課的仿照。在三次的實(shí)施過(guò)程中，老師們主動(dòng)參加研討，充分發(fā)表各自的觀點(diǎn)和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，相識(shí)漸漸深化，最終解決了前兩次教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。從剛起先的仿照其形，演化為領(lǐng)悟其神，不再拘泥于應(yīng)老師是怎樣說(shuō)的，下一個(gè)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)步驟，而是多思索：應(yīng)老師為什么設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有何好處，有沒(méi)有更好的方法手段能幫助我園幼兒理解接受。

通過(guò)修改后的第三次教學(xué)嘗試，我們可以看出：王老師和我們的老師團(tuán)隊(duì)已摒棄了拿來(lái)主義，而將視點(diǎn)落在有想法、有創(chuàng)新這樣的學(xué)習(xí)層面上。老師的授課也不再是一種機(jī)械的表達(dá)行為，而是依據(jù)課堂狀況與幼兒須要的一種對(duì)話(huà)式、互動(dòng)式行為。在整體的活動(dòng)過(guò)程中，自然體現(xiàn)出與故事、音樂(lè)的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動(dòng)探究，也給了觀課者不同以往的簇新感覺(jué)。

附故事：花婆婆

當(dāng)花婆婆還是小女孩的時(shí)候，她和爺爺住在一個(gè)靠海的小鎮(zhèn)上?；ㄆ牌诺臓敔斣谒麄兗覙窍麻_(kāi)一間店。到了晚上，還是小女孩的花婆婆就坐在爺爺?shù)拇笸壬?，?tīng)爺爺說(shuō)些曾經(jīng)發(fā)生在他身上的趣事。每次爺爺說(shuō)完故事，花婆婆就接著說(shuō)：爺爺，我長(zhǎng)大以后，也要像你一樣去很遠(yuǎn)的地方旅行。當(dāng)我老了，也要像你一樣住在海邊。爺爺笑著說(shuō)：好啊，但是你肯定要記得做第三件事。什么事?花婆婆問(wèn)。做一件讓世界變得更漂亮的事。

小女孩長(zhǎng)大了。她確定去做答應(yīng)爺爺?shù)娜?。她離開(kāi)家鄉(xiāng)到處旅行，到過(guò)熱帶島嶼，翻過(guò)寒冷的雪山，穿過(guò)沙漠和森林，看到獅子在嬉戲，袋鼠在跳動(dòng)。每經(jīng)過(guò)一個(gè)地方，她都交了一些難忘的好摯友，最終來(lái)到了大海邊。她想：假如在海邊一年四季都看到鮮花，世界會(huì)更漂亮吧!花婆婆買(mǎi)了很多花籽，她種呀種呀，人們不知道她在干什么，都喊她怪婆婆。其次年，那些種子都開(kāi)花了!人們很喜愛(ài)她種的花，就叫她花婆婆。孩子們喜愛(ài)到她那兒聽(tīng)她講旅行的事情。

幼兒園大班語(yǔ)言《花婆婆》教案3

活動(dòng)目標(biāo)

1.能細(xì)致視察畫(huà)面的人物細(xì)微環(huán)節(jié)，理解畫(huà)面所要表達(dá)的內(nèi)容

2.能自己組織語(yǔ)言較精確表達(dá)畫(huà)面內(nèi)容，與同伴共享故事

3.樂(lè)于閱讀圖書(shū)，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容和情感改變，能自己組織語(yǔ)言講解并描述故事

難點(diǎn)：情愿去做力所能及的事情讓世界變得漂亮

活動(dòng)打算

物質(zhì)打算：歌曲《花婆婆》音頻、繪本《花婆婆》（數(shù)量依據(jù)幼兒人數(shù)來(lái)定）、紙和彩筆、圖片

閱歷打算：會(huì)唱歌曲《花婆婆》、了解倒敘的講解并描述方法

活動(dòng)過(guò)程

一、歌曲導(dǎo)入，引起幼兒的新奇心和閱讀的愛(ài)好

（一）播放歌曲，幼兒齊唱

師：小摯友們真棒！唱得真好！請(qǐng)問(wèn)小摯友們知道歌曲里的花婆婆是誰(shuí)嗎？她有什么好玩的故事要和小摯友們共享呢?

（二）分發(fā)繪本，

二、活動(dòng)綻開(kāi)

（一）整體觀賞繪本

1.視察繪本的封面和扉頁(yè)

2.師幼溝通探討：說(shuō)一說(shuō)封面和扉頁(yè)上有什么內(nèi)容？結(jié)合歌曲，猜一猜故事內(nèi)容是什么？請(qǐng)用一到兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

（二）分段觀賞繪本，理解故事內(nèi)容

1.閱讀繪本至P6即艾莉絲小時(shí)候的部分

師：小摯友視察到了什么？誰(shuí)是艾莉絲？她住在什么顏色的房子里面？她家里有什么裝飾品？除了艾莉絲還有其他什么人？猜一猜抱著艾莉絲的人是誰(shuí)？

2.老師講解并描述這部分的故事，幼兒再次觀賞畫(huà)面

幼兒回答艾莉絲答應(yīng)爺爺要做的三件事情是什么？

小結(jié)：艾莉絲與爺爺在海邊的生活安靜而華蜜，但是她還不知道做什么事情會(huì)讓世界變得漂亮。

3.閱讀繪本至P14即艾莉絲旅行的部分

引導(dǎo)幼兒視察人物服飾、建筑特點(diǎn)和自然景觀，激勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言表述自己視察到內(nèi)容。

4.老師結(jié)合幼兒的表述，完整地講解并描述故事

引起幼兒思索，他們住的房子有什么不一樣？小摯友們住過(guò)什么特殊房子嗎？

小結(jié)：氣候差異導(dǎo)致的自然風(fēng)貌不一樣。幼兒可結(jié)合自身的閱歷去理解感知這種差異，初步明白引起差異的緣由是溫度、水等。

5.閱讀繪本至P22即艾莉絲找到讓世界變漂亮的方法是種魯冰花

請(qǐng)幼兒用一到兩句話(huà)表述畫(huà)面內(nèi)容。初步理解色調(diào)改變表現(xiàn)出的人物情感改變。（這一部分的顏色以黃綠為主，輕快明朗。感受艾莉絲找到方法后的喜悅）

6.閱讀繪本至文末即艾莉絲把她的故事講給小艾莉絲的部分

老師講解并描述故事，幼兒閱讀繪本

師：小摯友們能幫助小艾莉絲想出讓世界變得更美妙的方法嗎？老師出示圖片（沒(méi)有垃圾的道路與堆滿(mǎn)垃圾道路等）通過(guò)對(duì)比，讓幼兒干脆感受，讓世界變得更美妙的方法，是不亂扔垃圾、遵守交通規(guī)則等我們能做到的小事。激勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法。

小結(jié)：讓世界變得更漂亮，其實(shí)一點(diǎn)都不難，小摯友都能做到！

（三）完整地觀賞繪本

1.老師完整地講解并描述故事，幼兒自由翻閱繪本

2.分組復(fù)述故事，幼兒自由分組，跟同伴共享故事

三、活動(dòng)延長(zhǎng)

分發(fā)紙筆，讓幼兒將自己想象地讓世界變得更美妙的'方法畫(huà)出來(lái)。作品放在美工區(qū)展示。（繪畫(huà)過(guò)程中播放歌曲《花婆婆》）

附：（花婆婆歌詞）遙遠(yuǎn)的海邊，住著花婆婆，童年的心愿，她還要實(shí)現(xiàn)，她以她的雙手，在廣袤原野，撒下愛(ài)的種子，讓愛(ài)滋養(yǎng)心田，讓愛(ài)的花開(kāi)滿(mǎn)大地，讓風(fēng)帶去愛(ài)的香氣，那小小的種子生根落地，在我們每個(gè)人心里，花婆婆帶著愛(ài)和堅(jiān)決，微笑著接著前行，在春天的山崗抬頭望去，看世界變得更漂亮

活動(dòng)總結(jié)

《花婆婆》的故事是有魅力的。幼兒在活動(dòng)中，了解花婆婆的故事，逐步明白花婆婆種魯冰花是在做讓世界變得美妙的事情。幼兒從中受到影響，情愿像花婆婆一樣，做一些力所能及的事情，讓世界變得漂亮?；ㄆ牌欧N花，讓世界變得漂亮，那么幼兒能做什么讓世界變得漂亮呢？我覺(jué)得這是老師須要思索的。讓幼兒幫助小艾莉絲解決她的難題，讓幼兒進(jìn)入到作品角色中去，化被動(dòng)為主動(dòng)，培育幼兒的共情實(shí)力和思索問(wèn)題的實(shí)力。

幼兒園大班語(yǔ)言《花婆婆》教案4

活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀賞故事，理解花婆婆在做一件讓世界變得漂亮的事情的情節(jié)。

2、了解四季的花卉，樂(lè)意用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

3、領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

4、喜愛(ài)并嘗試創(chuàng)編故事結(jié)尾，并樂(lè)意和同伴一起學(xué)編。

活動(dòng)打算：