小學高年級語文預習教學隨筆

1/1小學高年級語文預習教學隨筆課堂不僅僅是45分鐘，更重要的是課前預習。下面就跟隨我一起看看老師們的教學感悟吧。

學校高班級語文預習教學隨筆【第一篇】：如何發(fā)揮預習最大效果

對于預習始終是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會在微信群里給同學發(fā)詳細的預習任務(wù)，但是每次預習效果都收效甚微，自己也特地詢問了班上幾個學習成果比較好，比較踏實孩子的家長，家長的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預習，即使我發(fā)了預習任務(wù)，也是草草的看一下書，針對這種狀況我本人也是無從下手。自從我們高語組開展課內(nèi)預習這個小課題之后，我也始終進行反思實踐，針對我們班的預習效果比較差的狀況，我開頭利用每天早讀的時間帶領(lǐng)同學們一起預習，首先第一遍預習，我會要求同學讀準字音讀通句子，留意一些基本的生字詞，在這期間我會和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開頭孩子們讀書就像念經(jīng)一樣，時間一長我發(fā)覺我仔細有感情的朗讀的方式，在漸漸的影響孩子們，班上有一大部分孩子會像我一樣融入文本，讀的有感情，其實在這種無形中，孩子對文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語一起去認讀和書寫，在這個一起書寫的過程中孩子們對生字生詞有了初步的了解，其次三遍預習我會在黑板上列出一道預習題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么？在預習的時候讓孩子帶著問題去讀書，學而不思則罔，思而不學則殆，這種有目的的讀書會使預習發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個也許的把握，以《賣火柴的小女孩》為例：在早讀的時候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學們已經(jīng)對賣火柴的小女孩的身世經(jīng)受有了一個初步的認知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的境況是怎樣時？同學回答問題特別樂觀，能比較快的找到詳細的句子進行匯報。這也是在多次預習課文的基礎(chǔ)之上才能做到。通過多次實踐，我也從根本上意識到了課前預習的重要性，在本組的教研爭論中，我也吸取了其他老師的精華，會在課前預習這方面做出更適合本班同學的預習要求和方法，我信任好的預習方法對于同學理解文本，會供應(yīng)更多的關(guān)心，使同學在多次預習之后，在生字詞語方面和課文的基本基調(diào)方面有一個也許的把握，這樣才能切實提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。

學校高班級語文預習教學隨筆【其次篇】：預習教學隨筆

對預習方法的探究已經(jīng)進行了一個學期了，期間進行了多種方法的嘗試，最終基本固定了“2+X”的預習模式，現(xiàn)將預習指導總結(jié)如下：

一、預習必需完成的兩項任務(wù)，即“2+X”模式中的2。

1、通讀課文，弄懂字詞。

2、了解文章大意，精讀課文完成課后第一題或略讀課文完成課前導讀第一問。

這兩項任務(wù)作為預習的一個常態(tài)去抓，只要布置預習作業(yè)，同學必需完成。上課，由同學站起來領(lǐng)讀生字詞，而后直接聽寫，這樣就檢查了生字詞的認讀和識記。接著聽寫完，給同學留5分鐘，再次讀課文。這樣，即使在家沒有進行預習的同學也能夠把課文通讀一遍，預習過的同學再次加深理解，思索布置的預習任務(wù)：即課后第一題或略讀課文的課前導讀第一題。由此開頭新課的學習。

二、依據(jù)課文題材、單元主題確定一項敏捷的預習任務(wù)即“2+X”中的“X”。這個敏捷一方面指設(shè)置問題敏捷，有時布置，有時不布置；另一方面指，同學可以分層完成，對于考試不及格的后進生或者有惰性的那些同學，允許他們不寫此作業(yè)，節(jié)約的時間用來高質(zhì)量地完成前面的固定作業(yè)。

這項預習任務(wù)一般依據(jù)單元主題確定。如六下第五單元是“科學精神”，學習本單元第一課即布置同學每人搜集一個科學家的故事，在上課時進行溝通和拓展。再如六下第三單元的單元主題是“深深的懷念”，就布置同學搜集一個革命先烈的事跡。

這項預習任務(wù)主要是為了讓同學在完成預習任務(wù)的過程中了解課文背景，更快速地進入課文學習，掃除因背景不清晰而產(chǎn)生的理解障礙。同時，在溝通中還能提高同學的口語交際力量。

三、為了減輕同學的預習負擔，有一項預習作業(yè)由老師帶領(lǐng)同學在導入后、課堂的前五分鐘解決。這項作業(yè)就是對的介紹，對文章寫作背景的了解。如《我的伯父魯迅先生》在學習之前讓同學了解魯迅生平、觀看魯迅先生逝世時人民追悼的照片，進而理解文章內(nèi)容。又如學習《為人民服務(wù)》時，介紹毛澤東同志發(fā)表演說的1944年的時代背景，了解文章為何號召大家學習張思德。這些對情感態(tài)度價值觀這一教學目標的完成起著至關(guān)重要的作用，同時，也能夠關(guān)心同學理解含義深刻的句子。

通過這些探究，同學的預習負擔減輕了，對預習的抵觸心理削減了。由于預習任務(wù)精簡，同學也不再漫無目的地進行預習了，而是把握了肯定的方法，同學的閱讀力量和表達力量也有所提高。

學校高班級語文預習教學隨筆【第三篇】：預習教學隨筆

預習狀況的現(xiàn)狀：

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是同學自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，同學預習的成效很大程度上打算著同學的課堂效率。學校中高班級語文老師始終以來會向同學提出課前預習課文的要求，這已經(jīng)成為一項每日必做的功課了?？墒?，當老師們樂此不疲地堅信預習是同學學習必不行少的環(huán)節(jié)時，是否也知道同學對待預習作業(yè)的態(tài)度怎樣呢？讓我們來看看幾種特別有代表的同學觀點吧：

小顧：預習是我最怕的作業(yè)，抄抄寫寫占用了許多的時間，真不知道這樣的學習怎么會有用？

小祺：我有方法來應(yīng)付預習，不就是要解釋詞語、概括主要內(nèi)容、感謝段意嗎？買本《課課通》就得了，可就是辛苦了我的手，把資料全部“照搬”到預習本上。

小周：我信任預習是有好處的，可是老師只管布置預習，但是卻從不過問我預習的狀況，比方說讓我質(zhì)疑問難，但是似乎課堂上也沒給我提出問題、解決問題的機會。

……

三個同學的觀點，已經(jīng)明顯代表了一些同學的真實想法，它向我們直接傳遞出同學對預習的態(tài)度：“預習，想說愛你不簡單！”這句話值得我們一線語文老師對現(xiàn)如今學校語文預習作業(yè)進行反思：好像同學心中的預習與我設(shè)想的預習在方式、效果等諸多方面存在較大的差異，莫非是預習不適應(yīng)今日的語文學習，失去了應(yīng)有的效果，還是現(xiàn)在的預習作業(yè)“變異”而造成了效果偏差？特別明顯，答案是后者。細細觀看現(xiàn)今的中高班級語文預習作業(yè)現(xiàn)狀，幾種“異化”的現(xiàn)象值得我深思。

1。預習作業(yè)“形式單一化”

當預習作業(yè)穿上了統(tǒng)一不變的制服，同學對于它的態(tài)度將由新奇逐步轉(zhuǎn)為無奈直至厭煩?？墒?，翻看同學的預習作業(yè)本，我可以看到的是千篇一律的作業(yè)形式。通常的預習作業(yè)無外乎以下幾種：朗讀課文，抄寫生字詞，寫誕生字詞的部首與音序，解釋詞語，分段寫段意，概括主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難，查找資料等。一課如此，課課如此，同學怎能不厭煩？缺乏新奇感，直接導致地就是同學的一種應(yīng)付心理：不就是這老幾樣嗎，一本《課課通》就可以獨當一面了。很難想象，不同文體、不同題材、不同難度的課文，都以不變的形式去做預習，同學怎能對語文學習產(chǎn)生愛好，對即將學習的課文產(chǎn)生期盼？

2。預習作業(yè)“內(nèi)容膨脹化”

在講到的“形式單一化”的同時，其實，另一個嚴峻的問題擺在了我的面前，將上面所提及的預習作業(yè)寫到本子上，同學的作業(yè)負擔之重可想而知。從抄抄寫寫，到翻查字典，到讀讀課文，看似簡潔，但是全部做下來，同學需要在預習作業(yè)上花費的時間與精力是令人震動的。而且，預習作業(yè)的項目、內(nèi)容仍舊在不斷擴充。曾幾何時，一度流行讓同學在預習課文時嘗試提出心中的懷疑，做到帶著問題進課堂，于是乎，預習作業(yè)就新增了不變的一項：質(zhì)疑問難。再后來，擴大語文課堂的信息量成了老師們關(guān)注的焦點，大家都期盼將語文教得更深、更廣，搜集相關(guān)資料又成了預習作業(yè)的新寵。難關(guān)同學哀嘆：預習是心中永久的痛了！

3。預習作業(yè)“與教學孤立化”

預習的目的是為了學習，預習是同學學習活動的預熱環(huán)節(jié)，應(yīng)當與課堂教學密結(jié)合?？墒?，在平常教學中，為預習而預習、脫離教學的預習作業(yè)卻是最常見的。同學辛辛苦苦查找的資料課堂上沒有呈現(xiàn)的機會，同學絞盡腦汁提出的懷疑沒有在課堂上得到解決，甚至同學在預習時抄錯的詞語都由于沒能準時反饋而沒被訂正……這樣的狀況屢屢發(fā)生之后，同學又會怎樣看待預習呢？

看來，預習作業(yè)的質(zhì)與量都需要教學的主導者老師進行有效調(diào)控，扭轉(zhuǎn)其異化的現(xiàn)象，讓預習在同學的學習活動中扮演正確的角色，釋放正確的能量。

學校高班級語文預習教學隨筆【第四篇】：預習教學隨筆

如何依據(jù)同學的不同差異，依據(jù)教材的特點有針對性地預習，有層次性地設(shè)計預習作業(yè)具有肯定的難度；如何能讓同學的預習輕負擔，高質(zhì)量；能讓同學處在樂觀主動的狀態(tài)中預習，真心喜愛預習，踏踏實實預習而不是應(yīng)付，從而真正達到養(yǎng)成良好的預習習慣，提高同學的自學力量，讓精彩的教學活動從預習開頭。

一、培育和愛護同學預習的愛好

愛好是最好的老師，以往預習，我們在乎的是同學對課文內(nèi)容的理解，字詞的把握，格式化的預習要求忽視了同學的愛好，扼殺了同學的自主性。我們是否可以在預習的方式和預習內(nèi)容上動些腦筋，讓同學多點自主選擇預習的權(quán)利，做自己感愛好的事。

二、預習作業(yè)設(shè)計的科學與合理性

1、細化預習內(nèi)容

細化內(nèi)容，使預習有文可依。在布置預習內(nèi)容時肯定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。

2、明確預習要求

明確要求，使預習有章可循。假如預習要求是以題目的形式呈現(xiàn)的，那必需留意題目的針對性，集中性和發(fā)覺性。有了框架，同學們的預習就更精確?????了。通過一系列的查找工作，同學們在課前已基本了解課文也許的學習內(nèi)容，從而大大縮短了課堂時間。

3、供應(yīng)預習方法

供應(yīng)方法，使預習有模可循。由于學校生初次接觸預習，所以老師在培育預習習慣的起始階段，要留意供應(yīng)學習方法。針對不同的教學內(nèi)容應(yīng)當指導同學選用合適的預習方法。

4、因材施教

學習力量強的同學和學習困難生的預習要求最好是有所區(qū)分，比如說，有四項預習要求，優(yōu)秀生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項，多做賜予表揚，這樣降低難度，促進他們樂觀參加到預習中來，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。還在預習中我們要多鼓舞，對同學的主動學習，自主發(fā)覺大大表揚，變“要我學”為“我要學”，久而久之，就養(yǎng)成了習慣。

三、預習效果的檢查與評比

老師要對預習效果進行有效地檢查、評價，當老師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，同學們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預習作業(yè)，老師進行有效地檢查、評價則必不行少。老師對同學的課前預習進行仔細地考評，溝通預習成果，為同學制造了一個共享成果、表現(xiàn)自我、展現(xiàn)共性、體驗自己和他人勝利的喜悅的舞臺，讓同學的辛勤勞動得以呈現(xiàn)。

古語說：“凡事預則立，不預則廢?！崩蠋熤挥谐种院悖普T，才能讓同學養(yǎng)成課前預習的好習慣，才能有效地激發(fā)同學學習的潛能，提高教學的質(zhì)量。

學校高班級語文預習教學隨筆【第五篇】：預習教學隨筆

語文教學要想有實效，僅僅注意課堂上的40分鐘，是遠遠不夠的。往往感覺到有好些類型的學問不扎實，有好些東西還要去教，也有好些基本功要讓同學去練。感覺有些力不從心。其實，我認為，語文要重視課前預習了，很重要。預習中有好多功夫能得到訓練，好些力量能得到培育。更何況語文的各種基本功、力量、習慣等是一個漫長的熟識過程。然而，語文課的預習，并不是只是讓同學讀讀書熟識熟識課文、熟悉幾個生字即可，而是從培育同學學習習慣、力量上和學習方法上布置任務(wù)。著手讓同學能有效地預習。這還得從老師身上起步，老師肯定設(shè)計能使同學主動去讀或只有去讀才能解答的問題，中高班級也提倡更深化研讀。比如：

(1)通讀課文，主要內(nèi)容是什