立足“新課標(biāo)”推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育工作

摘

要：學(xué)科教學(xué)德育化是一個(gè)緩慢的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中，教師要立足“新課標(biāo)”，研究“新課標(biāo)”，以“新課標(biāo)”精神為指導(dǎo)。教師要充分發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，把握數(shù)學(xué)學(xué)科德育的“度”，提升數(shù)學(xué)學(xué)科育人的“質(zhì)”，賦予數(shù)學(xué)學(xué)科育人的“能”。只有堅(jiān)持育人為本、德育為先，才能有效落實(shí)全面德育。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

“新課標(biāo)”

德育課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是課程設(shè)置、教材編寫還是課堂教學(xué)評價(jià)改革等，都要自覺對焦“立德樹人”這一根本任務(wù)，因此德育必須融入學(xué)科教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須充分發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能和價(jià)值，堅(jiān)持育人為本，德育為先。一、把握數(shù)學(xué)學(xué)科育人的“度”把握數(shù)學(xué)學(xué)科育人的“度”，就是要求教師在實(shí)施數(shù)學(xué)德育的過程中，要處理好德育與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科的德育不同于專門的道德與法治課程教學(xué)，它不僅要有“德育味”，還要有“學(xué)科味”，不能弱化數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科德育有其特質(zhì)：教師引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，是德育；引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奇異美、統(tǒng)一美、規(guī)律美，是德育；啟迪學(xué)生思考、想象，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)科的美妙，也是德育。數(shù)學(xué)德育的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，方式是獨(dú)特的。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要塑造學(xué)生的品格，健全學(xué)生的人格。教師要培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，發(fā)展學(xué)生的社會意識，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，在“圓的周長”的教學(xué)中，很多教師為了突出德育，往往會采用一種“鏈接式”的教學(xué)方式，即以貼標(biāo)簽、喊口號、寫標(biāo)語的方式呈現(xiàn)“我國東漢時(shí)期數(shù)學(xué)家張衡采用了割圓術(shù)”“我國南北朝時(shí)期著名數(shù)學(xué)家祖沖之最早將圓周率推進(jìn)到小數(shù)點(diǎn)后第六位和第七位”等史實(shí)。這樣的德育方式是一種“知識型德育”，它將學(xué)生作為德育的“口袋”，采用“灌輸式”“填鴨式”的方式豐富學(xué)生的德育知識。具有“數(shù)學(xué)味”的德育方式，則是將德育史實(shí)、史料等融入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)學(xué)科德育應(yīng)當(dāng)提倡“再現(xiàn)式”“經(jīng)歷式”“融入式”的方式。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過“滾圓法”“繞圓法”得出圓的周長之后，可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算圓的周長和直徑的比值，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)“圓周率”的特性，從而喚起學(xué)生的好奇心。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓周率本質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師可以展示祖沖之的約率、密率，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律之美，同時(shí)讓學(xué)生了解祖沖之推算圓周率的意義和價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育資源、素材，在發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生必備品格的形成。二、提升數(shù)學(xué)學(xué)科育人的“質(zhì)”提升數(shù)學(xué)學(xué)科育人的“質(zhì)”，就是使數(shù)學(xué)學(xué)科德育具有一定的質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科德育不僅要有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更要有助于學(xué)生的生命發(fā)展。要提升數(shù)學(xué)學(xué)科德育的“質(zhì)”，就要在數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密性、創(chuàng)造性、思辨性等方面“下功夫”“做文章”。要提升數(shù)學(xué)德育的“質(zhì)”，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成“去粗取精”“去偽存真”“由此及彼”“由表及里”的思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，幫助學(xué)生生成勇于創(chuàng)新、追求真理的品質(zhì)。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探索“平行四邊形”“三角形”“梯形”的面積計(jì)算公式，滲透、融入“轉(zhuǎn)化”的思想方法，讓學(xué)生感悟“轉(zhuǎn)化”思想的精髓。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能深刻地認(rèn)識到，“轉(zhuǎn)化”就是要“將未知轉(zhuǎn)化成已知”“將陌生轉(zhuǎn)化成熟悉”。在此基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體課件，動態(tài)展示梯形上底的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到，三角形可以看作上底為零的梯形，平行四邊形可以看作上下底相等的梯形。因此，“梯形的面積計(jì)算公式”就適用于上述的“多邊形的面積計(jì)算公式”，或者“梯形的面積計(jì)算公式”可以看作統(tǒng)一、萬能的“多邊形的面積計(jì)算公式”。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能深刻地感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)之美、統(tǒng)一之美。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生“求真務(wù)實(shí)”的理性精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的德育內(nèi)容、形式、方法、路徑、思想，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育思想、德育觀念、德育方法落實(shí)到教學(xué)中。我們要自覺提升自身的德育觀念，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)中的德育理念成為改造自身數(shù)學(xué)德育觀、教學(xué)觀的指導(dǎo)思想，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)德育的“質(zhì)”。三、賦予數(shù)學(xué)學(xué)科育人的“能”數(shù)學(xué)學(xué)科德育不僅要把握德育的“度”，還要提升數(shù)學(xué)德育的“質(zhì)”，更要優(yōu)化德育的“態(tài)”，賦予數(shù)學(xué)學(xué)科育人的“能”，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科育人的價(jià)值。在數(shù)學(xué)德育過程中，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、思維，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的文化與精神。數(shù)學(xué)學(xué)科育人的“能”，重在通過數(shù)學(xué)學(xué)科豐盈學(xué)生的精神，潤澤學(xué)生的生命，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。在數(shù)學(xué)德育的過程中，教師不僅要深化學(xué)生的認(rèn)知，還要讓學(xué)生的心靈受到洗禮。例如，在教學(xué)“可能性”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)做“拋硬幣”的實(shí)驗(yàn)。在“拋硬幣”的過程中，教師要讓學(xué)生做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄并進(jìn)行比較。在比較的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：拋硬幣的總次數(shù)越多，正面朝上和反面朝上的可能性越接近。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)史上諸多數(shù)學(xué)家做出的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深度探究、感受與體驗(yàn)數(shù)學(xué)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、交流，從而深化學(xué)生對“可能性”的認(rèn)知，促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)家的探究精神及求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育是一個(gè)緩慢的過程。作為教師，我們要充分發(fā)掘德育資源、素材，充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的德育元素，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的德育功能。教師要做“有心人”，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的