兒童是天生的“小科學家”-如何理解幼兒的科學學習 課件

1.2兒童是天生的“小科學家”——如何理解幼兒的科學學習生活中兒童自發(fā)的探究行為——“媽媽，我從哪里來？”——“天為什么是藍的？”——“為什么會下雨？”——“飛機為什么能在天上飛？”——“人肚子里有什么？為什么吃下去香的東西，拉出來的卻很臭？”兒童探究的特點特點1:

兒童具有強烈的好奇心與探究欲望?！爸改厢槨蹦持邪鄡和诳茖W發(fā)現(xiàn)室探索一個簡易的“指南針”裝置（實際上就是一枚可以自由轉動的被磁化的縫被針），在其底座的四個方向教師分別用四個小動物圖案表示，以吸引兒童并便于識別。兒童開始玩起來，當他第一次輕輕轉動這根針時，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓，他對自己說：“我抓到小貓咪了?！笨墒?，當他一次次重復轉，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語道“怎么又是小貓！”他試圖讓它指向別的小動物，就用手按住針尖讓它停住，可是，當他放開手后，針尖仍然轉向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會兒輕輕轉，一會兒重重轉，一會兒將針取下在桌子上刮，一會兒又翻開底座看看，但都沒有找到答案。教師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“指南針只能轉到小貓，它喜歡小貓”。兒童探究的特點特點2:兒童自發(fā)的探究過程類似于科學家進行科學研究的一般流程，但是具有很強的試誤性。特點3:幼兒在自發(fā)探究中獲得經(jīng)驗具有“非科學性”，形成了“樸素理論”。特點4:兒童的科學學習是一種主動建構的過程。在開展兒童園科學教育時應充分尊重兒童探究的特點：要真正意識到兒童的樸素理論，珍視和尊重兒童的樸素理論。要喚醒和挑戰(zhàn)兒童的樸素理論，把兒童至于認知沖突的情境中，為兒童的科學學習搭起一個支架。思考題：假如你是案例“指南針”中小朋友的老師，請根據(jù)本講的內(nèi)容，給出后續(xù)的指導要點。1.3科學課就是“常識課”？——科學教育的價值取向關于“幼兒園科學價值”認識的兩種誤區(qū)：誤區(qū)1:“科學課”就是“常識課”——幼兒只需要掌握一些生活中的基本自然常識就可以了。誤區(qū)2:科學教育僅是智力開發(fā)——超前進行知識技能的學習和積累。兩種誤區(qū)的共同點：在教育目標上，都注重知識的灌輸和傳遞；在教學方法上，以教師為中心，幼兒是被動的。幼兒園科學教育觀的轉變科學教育的價值取向發(fā)生了從“知識導向”到“能力導向”、從強調知識性到強調探究性、從看重學習的結果到看重學習的發(fā)展性的轉變。基于以上的教育取向的轉變，教育觀也有一下三點轉變：1、從教育目標來說：從強調知識技轉變?yōu)榭茖W素養(yǎng)（知識、方法、態(tài)度）；2、從教育內(nèi)容來說：“高精尖、抽象化”的知識概念轉變?yōu)閺娜粘５?、非系統(tǒng)的科學現(xiàn)象入手，強調在探索中體驗、經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)兒童探索欲和好奇心，培養(yǎng)科學態(tài)度