語文教學慎用多媒體

精品文檔-下載后可編輯語文教學慎用多媒體隨著社會的進步，科技的發(fā)展，多媒體更多地使用在了課堂上。在給教學帶來便利的同時，也出現(xiàn)了許多問題。

毋庸置疑，使用多媒體教學，拓寬了學生視野，加大了課堂容量，豐富了課堂內容，使有些知識更直觀，更形象。但筆者認為語文教學還是需慎用多媒體。原因有以下幾個方面：

從教師的角度來講，語文課過分依賴多媒體存在許多弊端。首先，會大大限制教師構建課堂的自主性，限制教師引導學生學習、探討、交流的空間。語文課本應是最活躍、最有趣味、最適合教師自主發(fā)揮的課程，教師授課，一方面?zhèn)湔n要充分，另一方面也看臨場的發(fā)揮。一旦被課件拘囿，按部就班地講解，教學過程顯得機械死板。

其次，多媒體的不當使用，會使一些教師、尤其是青年教師忽視了基本功的訓練。他們不去熟悉、鉆研教材，研究教法，而是把大量的時間精力花在課件的制作上，配什么畫面，用什么顏色，弄得很花哨，而課件內容呢，無非是把教參上的東西從書上搬到屏幕上，語文課變成了課件展示課，語文老師變成了電腦高手或課件解說員，但黑板上慘不忍睹的板書和課堂上照本宣科的講解卻顯示了他們基本功的不足。還有一些老師更省事，課本也不看，課件也不作，直接從網上下載一個課件就上講臺，上課就是放課件，老師被課件牽著走，不但影響了教學水平的提高，也影響了學生對語文課的興趣。

再次，多媒體的濫用，使語文教學變得程式化，單調化。課堂是一個全方位互動的場所，駕馭課堂是一門藝術，語文老師應該用自己的激情和活力感染學生，點燃學生學習的欲望，以自己獨特的人格魅力影響學生，而這些都是多媒體設備無法做到的。也許課件上朗讀帶的發(fā)音字正腔圓，但總讓人覺得少了一些激情，少了一些溝通，也少了一些感悟。我們自己也許讀得不夠標準，不夠動聽，但其中飽含著我們的感情，有著我們對文章的理解感悟，帶有我們個性化的色彩，這就足夠地感染學生了。

從學生的角度講，首先，多媒體的濫用使學生減少了語文基本能力的訓練。語文教學歷來重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而使用多媒體后，課堂講究大容量，高效率，使學生逐漸失去了說、讀的能力，只剩下聽、看的機會。

第二，多媒體的濫用使學生越來越缺少想象力和創(chuàng)造力。語文講授的主要是文學作品，文學的魅力在于透過語言文字的描寫，使讀者充分發(fā)揮想象力，進行藝術再創(chuàng)作。沒有了想象力，人的心靈就如同失去了自由飛翔的翅膀，也就更談不上再創(chuàng)造。所以，本應是一千個讀者有一千個哈姆雷特，可在多媒體教學中，大量圖片、影視劇資料的使用，使學生心目中的人物形象固定化了，一說到“鳳姐”，學生腦海中閃現(xiàn)的就是演員鄧婕的面孔，阿Q就是嚴順開的樣子……缺少了聯(lián)想和想象，就無法領略“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美，無法感受“明月松間照，清泉石上流”的寧靜；缺少了聯(lián)想和想象，就無法品味李白“舉杯邀明月，對影成三人”的孤獨，更無法體會陶淵明“開荒南野際，守拙歸園田”的欣然。

第三，多媒體的濫用使學生容易養(yǎng)成不善思考、不記筆記的懶惰習慣。往往是老師提出問題后，學生不是積極去思考，而是抱著“等”的態(tài)度，等老師打出答案。久而久之，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

第四，過度使用多媒體會使得學生注意力不集中。特別是有些課件過分追求聲色光電的效果，使得學生注意力都集中在神奇的動畫和精美的圖片上，忽視了對主要知識內容的學習。而且，由于使用多媒體時需要拉窗簾，光線昏暗，所以，課堂氣氛會顯得沉悶，學生容易打瞌睡，感到視覺疲勞等。

因此，使用多媒體應考慮到語文學科自身的特點，遵循“少而精、寧缺勿濫”的原則，既不能墨守成規(guī)，一味沿