談閱讀教學(xué)的策略與方法

精品文檔-下載后可編輯談閱讀教學(xué)的策略與方法“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中‘少教多學(xué)’策略與方法研究”，子課題實(shí)施已經(jīng)一年半，一路走來(lái)有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)。但從中教師歷練了教學(xué)能力，提高了教學(xué)水平，使實(shí)驗(yàn)教師在失敗中吸取教訓(xùn)，存成功中積累經(jīng)驗(yàn)，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。筆者在實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

有位教育家說(shuō)得好：“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”?？梢?jiàn)好習(xí)慣對(duì)于每個(gè)人尤其是小學(xué)生至關(guān)重要。學(xué)生不僅應(yīng)該“樂(lè)學(xué)”，而且應(yīng)該“會(huì)學(xué)”，也就是要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。

在教學(xué)中，重視加強(qiáng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，做到以下幾點(diǎn)。就是讀課文前的“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)提示”，讀“課文”、讀“解釋”、讀文后的“生字”、讀單元后的“回顧、拓展”、讀“讀讀背背”，等等。劃：就是在讀的過(guò)程中，用鉛筆把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容、疑惑的問(wèn)題劃出來(lái)，這樣可以引起注意并加深思索，提高預(yù)習(xí)的功效。查：就是借用工具書(shū)（如詞典、字典）、資料書(shū)或上網(wǎng)等，查明弄生了的形、音、義，新詞或難句的含義，疑惑的問(wèn)題以及與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，等等。為此，特別設(shè)立以學(xué)生為組長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)組，負(fù)責(zé)搜集打印語(yǔ)文資料，也得到了家長(zhǎng)的大力支持。思：就是細(xì)讀課文后，對(duì)提示、課文內(nèi)容、練習(xí)題進(jìn)行初步思考，了解課文思路。主題思想，弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點(diǎn)和文章的優(yōu)點(diǎn)，初步了解課后緣習(xí)的內(nèi)容。聯(lián)：就是在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文與學(xué)過(guò)的同類(lèi)課文聯(lián)系起來(lái)，或同本單元的幾篇課文進(jìn)行比較，找出它們?cè)趦?nèi)容、形式等方面的異同點(diǎn)。摘：就是把在預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語(yǔ)句，警句摘錄抄寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的積累，寫(xiě)在隨堂本上。除此之外，每天閱讀課之前，背誦摘抄一首古詩(shī)并記在積累本上。正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”。

二、放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生自讀自悟

教師在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予點(diǎn)撥提升，特別重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，指導(dǎo)學(xué)生沿著教師教學(xué)思路，積極參與。聽(tīng)課不僅11斤教師講，還要聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種建議、看法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，參與學(xué)習(xí)，提高閱讀技能。

1.從課題處質(zhì)疑。例如在教學(xué)課文《爬山虎的腳》，我提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你們讀到‘腳’字時(shí)腦子里會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？”一時(shí)間教室里議論紛紛，學(xué)生爭(zhēng)相舉手。有的說(shuō)：“我想知道爬山虎的腳是什么樣子的?！庇械膯?wèn)：“老師，爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？”有的提出：“爬山虎的腳怎么爬？”等等。能抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵，提出有價(jià)值的問(wèn)題，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提，也是一種很重要的閱讀能力。學(xué)生在閱讀中，敢于提出自己的看法和疑問(wèn)，有利于促進(jìn)他們?cè)谠俅伍喿x中充分發(fā)揮自己的智慧和才能，針對(duì)疑問(wèn)深入思考，并運(yùn)用合作的方式，與同學(xué)共同探究學(xué)習(xí)。

2.從文章的重點(diǎn)句處質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這些重點(diǎn)句子入手，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，既能幫助他們提綱挈領(lǐng)，理清文章思路，還能讓他們體會(huì)到的情感。如《搭石》一文，學(xué)生抓住“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)接著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們美好的情感”一句提問(wèn)，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提取最有價(jià)值信息的能力。

3.從課文插圖入手質(zhì)疑。插圖在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容方面往往產(chǎn)生意想不到的效果。因而，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并結(jié)合捅圖提問(wèn)，也是一種閱讀課文的好方法。如學(xué)習(xí)《卡羅納》一課后，讓學(xué)生在插圖旁寫(xiě)上自己的感受：“我”會(huì)對(duì)卡羅納說(shuō)些什么？學(xué)生們頓時(shí)埋頭書(shū)寫(xiě)。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：卡羅納，今天到我家去吧，今后我的媽媽就是你的媽媽?zhuān)脝?？也有的同學(xué)寫(xiě)道：卡羅納，不要太悲傷了，我是你的朋友，我們大家都是你的朋友，我們的媽媽就是你的媽媽?zhuān)∵@種方法，不是簡(jiǎn)單的加強(qiáng)記憶，而是促進(jìn)思考，把學(xué)生的理解引向深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.初讀課文后質(zhì)疑。課文是學(xué)生學(xué)到知識(shí)、積累語(yǔ)言、形成技能、獲得方法的重要憑借。在初步感知課文后，學(xué)生對(duì)課文有初步印象，這時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛宰x后的收獲，提出疑問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為教師，不能對(duì)學(xué)生的不成問(wèn)題的問(wèn)題持否定意見(jiàn)，也不能在學(xué)生發(fā)言中橫加限制，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)給予肯定、贊賞，從而保證每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、興趣盎然地參與學(xué)習(xí)。

教學(xué)的生命在于課堂。教學(xué)的策略與方法是一堂課上得好不好的關(guān)鍵。課堂效