微博怎么發(fā)長文

微博怎么發(fā)長文作者：青水前言：在教學中，有這樣一個問題經(jīng)常困繞著我們的老師：課文長，課時少，怎么處理?特別是小學高年級語文有些課文篇幅較長，離學生的實際生活較遠，而學生年齡又小，接受能力有限，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講來，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學生也會感到茫然而不知所云。怎樣將長文教好，便于學生接受呢?我認為應該采用長文短教的方法，從提高課堂教學實效出發(fā)，克服面面俱到的弊病，對每堂課的教學內(nèi)容進行大膽取舍，突出重點，實現(xiàn)教學目標。我們知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。正確處理三者的關系，是提高閱讀教學效率的關鍵?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人?！币寣W生在語文閱讀實踐活動中主動獲得知識，培養(yǎng)能力。這就需要教師轉換角色，優(yōu)化教學方法。根據(jù)學生的年齡心理特征以及閱讀教學的規(guī)律，努力構建有立于學生自主學習、主動發(fā)展的課堂教學模式。從信息論的角度看，閱讀教學這個對話過程實際就是一個信息交流的過程。教師對教材進行面面俱到的、繁瑣的分析，對學生來說，他所獲得的信息是繁雜的，缺少秩序的，但是在閱讀教學中，學生、教師之間的對話，基本是圍繞文本(教材)來進行的。教師利用教材來教育學生，學生憑借教材來學習知識，培養(yǎng)能力?！墩Z文課程標準》指出：“教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材?！苯處熢谔幚斫滩臅r，必須從學生的“學”著眼，根據(jù)學生的學習心理和認知規(guī)律，徹底改變以往那種把課文“嚼”得支離破碎，再“灌”給學生的做法，要組織和引導學生開展多種形式的閱讀實踐活動，從而為促進學生自主學習奠定良好的基礎。因此，《課程標準》指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要避免繁瑣的分析”。可以說，長文短教是必然的選擇。為此，我以《飛奪瀘定橋》一課為例，談談如何進行長文短教，讓語文課堂充滿活力。一、教材簡析：《飛奪瀘定橋》是九年義務教育人教版五年制第八冊中的一篇傳統(tǒng)課文。文章篇幅比較長，但條理清晰，思路工整，文題合一，依據(jù)事情的發(fā)展順序，圍繞“飛”和“奪”展開故事情節(jié)，真實地記錄了1935年5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神。二、學情分析：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩句，“飛奪瀘定橋”就是發(fā)生在這漫漫長征途中的一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。翻開課文，我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當時紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn)，感受到他們在生與死的關頭，那種義無反顧的抉擇。讀著，讀著，我們的心靈會受到一種震撼與感動。教學本課，重在引導學生體驗文中所表達的情感。但是，我們看到，現(xiàn)在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護下成長起來的，他們的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠。教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，借助多媒體課件創(chuàng)設情境，通過引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的時空距離，讓學生經(jīng)歷一次戰(zhàn)火的洗禮，從而發(fā)自內(nèi)心地體會到和平的可貴，幸福的可貴，體味到“英雄”二字的凝重與內(nèi)涵。三、設計理念

教學設計力求體現(xiàn)以下二點：其一，引導學生進入情境，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，激活學生的讀書需求，讓學生憑借文本在有限的時空里與紅軍戰(zhàn)士進行心靈的對話。其二，“飛”與“奪”是一個凝固的整體。第一課時，教師重點在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生體驗文中所表達的情感。第二課時，教師在學生動心動情的基礎上，讓他們用筆抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，由課內(nèi)延伸到課外，由讀延伸到寫，將知識與能力、過程與方法還有情感態(tài)度價值觀和諧地統(tǒng)一起來。四、教學目標：

1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導學生與文本真誠對話，讓學生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味“英雄”二字的凝重與內(nèi)涵。2、學習按一定順序敘事的表達方法。3、學習本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。五、教學重點：

從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫紅軍戰(zhàn)士言行的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進人物的精神世界。六、教學難點：

創(chuàng)設情境，拉近時空，引導學生走進人物的內(nèi)心世界。七、課時安排：

兩課時

八、課前準備：

1、多媒體課件。2、學生預習課文，熟讀課文，并搜集紅軍長征及瀘定橋的相關資料。九、教學流程

第一課時

教學內(nèi)容：在學生預習課文，熟讀課文的基礎上，將“飛”和“奪”作為一個整體，引導學生閱讀和體驗。教學要求：借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導學生與文本真誠對話，讓學生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味“英雄”二字的凝重與內(nèi)涵。(一)、談話導入，激發(fā)閱讀興趣。1、師生談話，引出課題。師：(課前師生一起唱歌)同學們，我們多么快樂!是啊，當我們吃完早點，背上書包蹦蹦跳跳上學的時候;當我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時候;當我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時候，你可曾想到這種安寧、祥和其實就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。今天，我們要學習的這篇課文，將會把我們的思緒帶回到60多年前那烽火連天的歲月，那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。(課件出示課題)

[評析：這是開課時，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣而相機述說的一段話。在本課的教學中，教師在課前與學生一起唱學生熟悉的歌曲，孩子們和教師在唱歌的時候，情感非常投入，此番話是教師根據(jù)當時的情境有感而發(fā)的。在以下的教學流程中，還有一些教師為激活學生的讀書興趣而相機述說的話語，就不另作注解了。在平時的教學中，教師也可以根據(jù)課堂上學生的閱讀需求，調(diào)動自己的語言積累，相機進行。]

2、學生讀題，“課題中哪兩個字引起了你的注意?”(教師相機板書“飛”和“奪”。)

[評析：一篇文章，或明或暗，總有一個貫穿全文的主線，這個線索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的綱;抓住了綱，就會綱舉目張，教師就能熟練地駕馭教材，有效地組織課堂教學，發(fā)揮教師的主導作用。開課讓學生從課題入手，抓住文章的主線，即“飛”和“奪”，從而理清了作者的思路。]

(二)、瀏覽課文，整體感知。1、瀏覽課文，看看課文圍繞著“飛”和“奪”主要寫了些什么?[評析：抓住文章的結構特點，整體把握，才能實現(xiàn)長文短教。這一問題的設計，學生思考后就很快從整體上了解了課文的內(nèi)容。]

2、教師深情述說，進一步激發(fā)閱讀興趣。師：這篇課文的語言文字并不難，但我每次讀的時候都會有一種內(nèi)心的震撼和深深的感動。(三)、自主閱讀，體驗情感。1、默讀課文，細細地讀，看看圍繞著“飛”和“奪”，文中哪些地方令你非常感動?一邊讀，一邊作批注。2、學生自主閱讀，教師讀中指導。[評析：要做到長文短教，必須在設計問題上花大氣力。“疑為思之始、思之端”。設計牽一發(fā)而動全身的問題，啟發(fā)學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維能力很有必要。一般把作者思路作為設計問題的線索，使學生的思考解疑與作者的思路合拍，學生的情感與作者的情感融為一體，從而受到文章內(nèi)容的感染。]

(四)、集體交流。說明：一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內(nèi)容。重點內(nèi)容總是為中心服務的，敘述都比較詳細。抓住了重點內(nèi)容，就找到了教學的突破口;找到了突破口，就容易把握文章的情感內(nèi)涵。教學中依據(jù)學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結合重點做相