四種教學(xué)法簡介公開課一等獎(jiǎng)?wù)n件省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

四種教學(xué)法介紹第1頁一、LBL

教學(xué)法二、PBL

教學(xué)法三、TBL

教學(xué)法四、CBL教學(xué)法第2頁LBL

教學(xué)法即Lecture-BasedLearning,

就是傳統(tǒng)講授式教學(xué)法,

是以教師為主體,

以講課為中心,

采取大班全程灌輸式教學(xué)。是目前仍為應(yīng)用最廣泛一種教學(xué)法。其基本做法、有關(guān)條件要求、相適應(yīng)考試評(píng)價(jià)辦法、教案講稿要求、備課預(yù)講試講做法等，都有成熟定型范式。一、LBL

教學(xué)法

第3頁1.

節(jié)省教學(xué)資源。LBL

教學(xué)法采取大班教學(xué),

一般是一名教師,

幾十名甚至上百名學(xué)生,

這有效地節(jié)省了教學(xué)人力資源,

符合我國目前仍存在師資力量短缺實(shí)際情況。2.

傳授知識(shí)具有精確性、系統(tǒng)性和連貫性。LBL

教學(xué)法有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)地位,

充足利用教師專業(yè)知識(shí),

使教師能夠?qū)＜覂?nèi)容作全面、系統(tǒng)分析解說,

既能精確、迅速把知識(shí)傳授給學(xué)生,

又能確保傳授知識(shí)系統(tǒng)性和連貫性。3.

對(duì)學(xué)生基本能力要求低。LBL

教學(xué)法以教師為主體,其講課質(zhì)量、課堂氣氛等主要靠教師個(gè)人把握，因此，教師能夠照顧到絕大多數(shù)學(xué)生接收能力,

將所授知識(shí)深入淺出，按期完成教學(xué)任務(wù)。4.

當(dāng)代技術(shù)豐富了LBL教學(xué)。伴隨科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,

多數(shù)院校早已采取多媒體教學(xué),

避免了教師在課堂上做大量板書,

提升了講課效率；同步,

互聯(lián)網(wǎng)又極大豐富了教學(xué)內(nèi)容,

教師可在網(wǎng)上找到大量病例、圖片、視頻等教學(xué)資源，講學(xué)時(shí)能夠圖文并茂,

這不但有助于學(xué)生理解,

尚有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和積極性。(一)LBL

教學(xué)法長處

第4頁1.

不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。LBL

教學(xué)法以教師為主體,

教師講課中重視知識(shí)量傳輸,

部分教師為完成教學(xué)任務(wù)也許出現(xiàn)滿堂灌情況,

這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,

容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理,

因此,

有人稱其為“灌輸式”教學(xué)。2.

不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。LBL

教學(xué)法學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí),

老師替代學(xué)生去思考和處理問題,

學(xué)生自我發(fā)揮空間較小,

久而久之，學(xué)生在遇到問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)老師依賴性,

因此,

該教學(xué)法缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和處理問題能力培養(yǎng),

因此很多人稱其為“填鴨式”教學(xué),

這不利于學(xué)生后來個(gè)人發(fā)展,

也有悖于現(xiàn)今社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)。3.

學(xué)生對(duì)知識(shí)利用能力較差。學(xué)習(xí)語言目標(biāo)是為了交際，因而英語學(xué)科強(qiáng)調(diào)知識(shí)利用能力。LBL

教學(xué)法重視知識(shí)點(diǎn)解說,

這使得學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)但對(duì)知識(shí)應(yīng)用性較差。另外,LBL

教學(xué)法各學(xué)科界限分明,

學(xué)科間橫向聯(lián)系較少，不利于學(xué)生綜合知識(shí)能力培養(yǎng)。(二)LBL

教學(xué)法缺限

第5頁基本見解：盡管講授式教學(xué)法存在很多缺陷和質(zhì)疑，但至今仍是其他教學(xué)法所不能替代。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活利用。能夠以為，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，還是應(yīng)以此辦法為主；對(duì)高素質(zhì)學(xué)生群體，因其積極學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力以及理解能力均較強(qiáng)，此種辦法較大程度束縛了學(xué)生本身能力發(fā)揮，不利于開發(fā)其內(nèi)在潛力以及發(fā)明力。第6頁P(yáng)BL

教學(xué)法即Problem-BasedLearning,

是以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,

以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師參與下,

圍繞某一話題或者專項(xiàng)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)過程。PBL

是以問題為導(dǎo)向教學(xué)辦法,

是以學(xué)生為中心教育方式。二、PBL

教學(xué)法

第7頁1.

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。PBL

教學(xué)法在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,

學(xué)生通過查找資料和討論來處理問題,

鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力、處理問題能力,

并有效開發(fā)了學(xué)生潛力和發(fā)明力,

這適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需要。2.

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和積極性。PBL

教學(xué)中學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí),

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及組內(nèi)討論來處理問題,

成為了課堂主體,

這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,

調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。3.

提升學(xué)生綜合素質(zhì)。PBL

教學(xué)形式多樣,

現(xiàn)有課下自主學(xué)習(xí)，又有課上小組討論,

這不但提升了學(xué)生自學(xué)能力和處理問題能力,

也提升了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力和溝通能力,

這有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展,

也適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)綜合性素質(zhì)人才需要。4.

提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)利用能力。PBL

教學(xué)是從培養(yǎng)臨床醫(yī)生角度進(jìn)行實(shí)用性學(xué)習(xí)，講課以臨床病例為基礎(chǔ)，將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科知識(shí)點(diǎn)貫通于一種真實(shí)病例，打破了學(xué)科界限，鍛煉了學(xué)生以病例診治為中心發(fā)散思維和橫向思維,

這大大提升了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)利用能力(表1)

。(一)PBL

教學(xué)法長處

第8頁

LBL

教學(xué)法PBL

教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳輸知識(shí),

對(duì)每一課程教學(xué)都有較大深度和廣度,

知識(shí)全面、連貫、系統(tǒng)重視學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、處理問題等能力培養(yǎng)內(nèi)涵學(xué)科界限分明,

學(xué)生理論較強(qiáng)但利用知識(shí)能力較差以詳細(xì)課題或者案例為基礎(chǔ),

學(xué)科間交叉滲入,

培養(yǎng)學(xué)生以處理問題或者得出結(jié)論為導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)形式以教師為主體、以講課為中心以學(xué)生為主體、以問題為中心評(píng)定體系終止性評(píng)價(jià),

在整門課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試形成性評(píng)價(jià),

根據(jù)每次討論學(xué)生回答下列問題次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)書面報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)定表1

LBL

教學(xué)法與PBL

教學(xué)法比較表第9頁1.

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)。PBL

教學(xué)法改傳統(tǒng)式教學(xué)法為知識(shí)引導(dǎo)語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí),

其課程內(nèi)容含量少于傳統(tǒng)課程,

學(xué)生將注意力集中到處理問題上,

而忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握,

所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。2.

加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。PBL

教學(xué)成功開展，需要學(xué)生積極配合，從準(zhǔn)備資料開始，要結(jié)合病例去查閱大量文獻(xiàn)資料，從而得出最佳結(jié)論。因此,

前期準(zhǔn)備工作上時(shí)間約需一周,

大大多于一般課堂學(xué)習(xí)。目前,

我國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重，占用學(xué)生大量課余時(shí)間久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,

難以收到良好教學(xué)效果。(二)PBL

教學(xué)法缺陷

第10頁典型PBL

是一種模式課程，有著自己獨(dú)特教學(xué)組織形式、教學(xué)過程和教學(xué)辦法，是一種綜合課程形式。其將問題作為基本原因，將課程內(nèi)容互相聯(lián)系起來，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；學(xué)生小組討論和教師引導(dǎo)是教學(xué)主要形式；課程強(qiáng)調(diào)問題處理，而不是單純?nèi)〉弥R(shí)。然而，這里處理問題又不是目標(biāo)，它只是一種載體，學(xué)生在處理問題過程中學(xué)習(xí)到必要知識(shí)，學(xué)習(xí)思辨和推理辦法，培養(yǎng)自學(xué)、團(tuán)體協(xié)作、溝通交流等能力才是PBL

主線目標(biāo)。PBL

以學(xué)生為中心，在老師引導(dǎo)下，以小組為單位圍繞著一種問題進(jìn)行討論，其關(guān)鍵思想是將問題作為學(xué)習(xí)和整合新知識(shí)起點(diǎn)。(三)PBL

關(guān)鍵理念

第11頁P(yáng)BL

詳細(xì)實(shí)行辦法如下：6～8

名同窗組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組，并配備1個(gè)導(dǎo)師。在導(dǎo)師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組完成一種接一種學(xué)習(xí)周期（Learningcycle）。每個(gè)周期把問題展現(xiàn)作為開始，這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)描述了某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域引人注目標(biāo)發(fā)覺或者以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)現(xiàn)象。然后學(xué)生分析這個(gè)問題，并嘗試著辨別出問題所隱含著有關(guān)真相，從而把這個(gè)問題再現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生們把問題定義理解清楚之后，他們會(huì)互相合作，利用此前學(xué)到知識(shí)，提出問題最初處理方案。當(dāng)然，此方案一定存在某些不足，不能完全解釋問題，需要學(xué)生根據(jù)這些不足設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們通過多種伎倆自學(xué)完成他們各自學(xué)習(xí)目標(biāo)后，回到小組中來向他們同伴報(bào)告自己成果，大家深入討論修正最初處理方案并設(shè)定下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過不停反復(fù)學(xué)習(xí)周期，學(xué)生能夠取得有關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)，同步也可取得自學(xué)技巧等。在整個(gè)過程中，導(dǎo)師不再是知識(shí)傳授者，而是在一旁引導(dǎo)學(xué)生完成討論達(dá)成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)者，促使學(xué)生學(xué)以致用、友好友好地進(jìn)行討論。（四）PBL

實(shí)行辦法

第12頁先以PBL教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為低年級(jí)學(xué)生打好理論知識(shí)基礎(chǔ)，然后再在高年級(jí)中逐漸開展PBL

模式教學(xué)。這樣能夠更加好地發(fā)揮PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和積極性。

1.

低年級(jí)不宜適用，高年級(jí)適用。

第13頁（五）PBL教學(xué)模式適用范圍

第14頁2.

基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課不適用或較少適用，專業(yè)課適用。

基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課不采取或根據(jù)適合課程內(nèi)容較少采取PBL教學(xué)，而應(yīng)主要采取傳統(tǒng)教學(xué)法，能夠充足發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生充足、全面、系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課采取PBL

教學(xué)，學(xué)生站在一種較高起點(diǎn)上，開展起來更容易。假如在尚不具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)就采取PBL

進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還不具有對(duì)新知識(shí)理解能力，自學(xué)起來非常困難。第15頁P(yáng)BL教學(xué)耗時(shí)較多，且學(xué)生需具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)，因此在理論課中所有采取PBL

教學(xué)并不合適，只能是適合內(nèi)容采取。3.

理論課部分章節(jié)適用。第16頁試驗(yàn)課是為了鞏固和加強(qiáng)理論課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生動(dòng)手能力和分析能力，培養(yǎng)嚴(yán)厲科學(xué)態(tài)度及實(shí)事求是作風(fēng)而開設(shè)。假如把時(shí)間過多用在試驗(yàn)PBL

教學(xué)上，討論某些理論問題，將大大減少學(xué)生動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)與時(shí)間，這就失去了開設(shè)試驗(yàn)課意義。對(duì)于分析思考能力培養(yǎng)，能夠通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析試驗(yàn)成果，尤其是當(dāng)試驗(yàn)成果與預(yù)期有差異時(shí)，更要認(rèn)真分析、討論也許引發(fā)這種差異原因。4.

實(shí)習(xí)課部分適用，試驗(yàn)課不適用。

第17頁距PBL

初次引入我國已通過了20

余年，越來越多碩士院校都開始應(yīng)用此辦法。然而，PBL教學(xué)辦法本身不足以及我國長期以來始終實(shí)行傳統(tǒng)課程教育體系現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，使PBL

教學(xué)辦法在履行時(shí)面臨許多新難題。（六）應(yīng)用PBL

教學(xué)所存在問題

第18頁1.和傳統(tǒng)講課方式相比，PBL

課程容量小，學(xué)生也許會(huì)將注意力集中在處理問題過程上而忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)本身。傳統(tǒng)講課方式將很多經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而PBL

就要求學(xué)生自己去摸索，這樣在一種問題上學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)間，在本就繁重課業(yè)壓力下，也許會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。第19頁2.

傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固制約。由于PBL

本身多變性和靈活性，使某些教師尤其是年紀(jì)較大教師對(duì)于PBL

觀念不可接收。對(duì)于從小接收傳統(tǒng)教育學(xué)生來說，突然接觸PBL這種完全由學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程關(guān)鍵教學(xué)辦法，會(huì)以為無所適從。PBL

關(guān)鍵之一是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其能夠調(diào)動(dòng)本身積極性，與課程緊密結(jié)合。不過由于長期傳統(tǒng)教學(xué)辦法影響，學(xué)生積極性普遍不高。師生雙方面向于PBL

這種新教學(xué)方式均缺乏必要心理和技能上準(zhǔn)備，致使教學(xué)效果受到影響。因此，不能機(jī)械套用國外PBL

教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)PBL

本土化是目前研究重點(diǎn)方向之一。第20頁3.

有效評(píng)價(jià)體系尚未建立。PBL

是一種集教學(xué)過程和成果于一體教學(xué)辦法。而現(xiàn)行對(duì)于學(xué)生考評(píng)方式只重視最后考試成績，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)。第21頁4.

師資力量匱乏。PBL

是一種對(duì)于教師素質(zhì)要求很高教學(xué)辦法。它要討教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充足理解PBL

教學(xué)法精髓，熟悉其教學(xué)過程。要結(jié)識(shí)到教師是整個(gè)過程組織者、參與者、指導(dǎo)者，適時(shí)地發(fā)揮教師組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用是PBL教學(xué)法順利進(jìn)行關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。PBL

對(duì)指導(dǎo)教師提出了新挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和豐富有關(guān)學(xué)科有關(guān)知識(shí)，還需具有較強(qiáng)知識(shí)綜合能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。第22頁5.

教學(xué)資源不足。PBL

教學(xué)過程中需要大量資源，如充足圖書館館藏、大量文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、合適教材以及專門教室和教具等硬件設(shè)施。這需要學(xué)校大力資金支持和投入。第23頁基本見解：PBL

教學(xué)法在國內(nèi)全面實(shí)行難度較大。首先,

我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,PBL教學(xué)法需要學(xué)生在理念上徹底轉(zhuǎn)變,

學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)教學(xué),

已適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)法,對(duì)一種全新教學(xué)法適應(yīng)尚需時(shí)日。其次,PBL

教學(xué)以專業(yè)語言能力者為目標(biāo),

這就需要學(xué)生具有一定語言基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)思維能力。再次,

國內(nèi)現(xiàn)有考試仍主要以筆試為主,

相對(duì)缺乏與PBL

教學(xué)法相配套評(píng)價(jià)體系,PBL

教學(xué)法一定程度上不適于我國現(xiàn)有考試體系。另外,

我國對(duì)PBL

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚缺乏,

思緒不清,

還存在師資力量不足以及教材缺乏等原因。因此,

我國現(xiàn)階段尚不適于大范圍開展PBL

教學(xué)。就目前而言,

此辦法較適用于碩士教育以及較好本科院校,

對(duì)中等本科院校以及高職高專只能作為傳統(tǒng)教學(xué)辦法補(bǔ)充而非主導(dǎo)。第24頁這里所談TBL

譯為Team-basedLearning,

是團(tuán)體教學(xué)法，與一般所說TBL

教學(xué)法（Task-basedlearning）,

即任務(wù)式教學(xué)有所不一樣。以團(tuán)體為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(Team-BasedLearning,TBL)是在以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,PBL)

教學(xué)模式上形成一種新型成人教學(xué)模式。不像傳統(tǒng)以講課為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(Lecture-BasedLearning,LBL),TBL

不再以教師為主體,

而是以學(xué)生為主體,

是一種以團(tuán)體為基礎(chǔ),

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),

以將學(xué)生培養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)者為目標(biāo)新型教學(xué)模式。三、TBL

教學(xué)法

第25頁TBL

是在PBL

基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起一種新型教學(xué)模式,

其強(qiáng)調(diào)是在有清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)課前及課上學(xué)習(xí),

一定程度可彌補(bǔ)PBL

教學(xué)法和LBL

教學(xué)法不足。通過課上不一樣測(cè)驗(yàn)方式及作業(yè),

既確保了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握,

又培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)利用能力,

是結(jié)合二者長處教學(xué)辦法。第26頁(一)TBL

教學(xué)法長處首先,TBL

教學(xué)過程通過不一樣形式,

實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教拓展性學(xué)習(xí),

既重視學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng),

又重視了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),

真正做到基礎(chǔ)語言與語言能力和技能培養(yǎng)并重；

其次,TBL

教學(xué)法以團(tuán)體協(xié)作為基礎(chǔ),提升了學(xué)生分析問題、處理問題能力,

以及團(tuán)體合作和人際交往等綜合能力。第27頁(二)TBL

教學(xué)法缺陷TBL

教學(xué)法缺陷也與PBL

較為類似,

包括學(xué)生耗時(shí)多、對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力要求仍較高以及師資和教學(xué)條件要求等,

這里就不再贅述。TBL與PBL都是對(duì)傳統(tǒng)以講授方式為主教學(xué)模式改革,

有著共同目標(biāo),

即變化傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體方式,

將學(xué)生作為教學(xué)主體,

增加學(xué)習(xí)趣味性。然而,

二者在實(shí)行過程中卻存在較多差異

(表2)

。第28頁

PBL

教學(xué)法TBL

教學(xué)法內(nèi)容以處理問題或者得出結(jié)論為目標(biāo)團(tuán)體式教學(xué),

基礎(chǔ)與能力并重實(shí)行難度跨學(xué)科程度高,

對(duì)學(xué)生基本要求高跨學(xué)科程度低,

對(duì)學(xué)生基本要求較低適用對(duì)象適用于有一定語言基礎(chǔ)和專業(yè)能力高年級(jí)學(xué)生適用于任何學(xué)生關(guān)鍵教學(xué)思想教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是由于處理問題知識(shí)缺陷帶動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生導(dǎo)向?qū)W習(xí),

并應(yīng)用知識(shí)處理實(shí)際問題。學(xué)生收獲來自于導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組處理實(shí)際問題教學(xué)兼顧學(xué)生為中心和教師為引導(dǎo)，先由學(xué)生學(xué)習(xí),

然后通過評(píng)定,

最后應(yīng)用于實(shí)際問題處理。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用老師專業(yè)知識(shí)來處理實(shí)際問題,

學(xué)生收獲來自于圍繞實(shí)際問題討論以及老師就該組討論及時(shí)反饋

基本教學(xué)措施教學(xué)中,

老師逐漸揭曉事先準(zhǔn)備結(jié)論和措施。學(xué)生分析問題并發(fā)覺處理問題知識(shí)缺陷,

并學(xué)習(xí)得出不一樣結(jié)論原因以及論證措施失誤教學(xué)中,

老師指定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)參與準(zhǔn)備度測(cè)試,

并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在團(tuán)體討論中選擇指定問題處理方案學(xué)習(xí)者目標(biāo)教學(xué)中,

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力在于參與討論并課外學(xué)習(xí)其感愛好案例并分享自己見解。而考試經(jīng)常很簡單教學(xué)中,

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力在于自己以及所在團(tuán)體在準(zhǔn)備度測(cè)試中良好體現(xiàn)以及參與團(tuán)體討論教師作用教學(xué)中,

教師組織案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),

促進(jìn)小組討論,

必要時(shí)給予引導(dǎo),

更多象一種顧問,

幫助學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)中,

教師需要制定教學(xué)目標(biāo),

選擇教學(xué)內(nèi)容,

準(zhǔn)備測(cè)試題目,

提出學(xué)生要處理問題,

組織團(tuán)體討論。教師是一種指導(dǎo)者,

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際問題處理。學(xué)生作用教學(xué)中,

學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,

并獨(dú)立完成課堂外學(xué)習(xí),

參與小組討論教學(xué)中,

學(xué)生也是獨(dú)立完成課堂外學(xué)習(xí),

參與團(tuán)體討論,

并將團(tuán)體討論意見提交給全班討論支持條件教學(xué)要求教學(xué)資源更多,

師生百分比更小教學(xué)可允許較大師生百分比表2

PBL

教學(xué)法與TBL

教學(xué)法第29頁TBL

是學(xué)生在團(tuán)體基礎(chǔ)上,

圍繞各教學(xué)單元中包括關(guān)鍵概念及其應(yīng)用展開積極學(xué)習(xí),

通過“個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)→團(tuán)體討論學(xué)習(xí)優(yōu)良是否→團(tuán)體練習(xí)強(qiáng)化提升學(xué)習(xí)并利用”過程獲取知識(shí),

并掌握知識(shí)利用。（三）TBL

實(shí)行方案

第30頁（1）設(shè)計(jì)TBL

教學(xué)課程。首先,

教師確定各單元教學(xué)目標(biāo),

并為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求提綱和提供參照資料,

同步還須認(rèn)真準(zhǔn)備各單元預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)試題和在課堂教學(xué)中進(jìn)行討論應(yīng)用練習(xí)。（2）分組并形成團(tuán)體。將學(xué)生提成若干小組,

其目標(biāo)是以小組為團(tuán)體基本單位,

在組內(nèi)和組間進(jìn)行討論、交流,

提升學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。分組須遵循TBL

標(biāo)準(zhǔn):

減少影響團(tuán)體凝聚力原因；合理分派小組組員多種資源；小組大小合適；小組組員保持相對(duì)穩(wěn)定不變。（3）設(shè)計(jì)評(píng)分方案。TBL

中個(gè)人課程成績包括:

個(gè)人體現(xiàn)得分,

由個(gè)人測(cè)驗(yàn)成績和期末考試成績組成;

團(tuán)體體現(xiàn)得分,

主要是團(tuán)體測(cè)驗(yàn)成績;

同行評(píng)價(jià)得分,

在TBL

結(jié)束后,

各小組組員評(píng)價(jià)組內(nèi)其他組員在參與團(tuán)體體現(xiàn)、個(gè)人體現(xiàn)、組員對(duì)團(tuán)體奉獻(xiàn)大小、出勤率等方面體現(xiàn),

一般以不一樣得分或劃定不一樣等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.TBL

開展前準(zhǔn)備

第31頁第一階段(

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過程)

。學(xué)生在預(yù)習(xí)參照資料或提綱指導(dǎo)下,

通過課前個(gè)人獨(dú)立預(yù)習(xí),

熟悉掌握教學(xué)單元課程內(nèi)容。第二階段[預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)過程(RATS)]

。(1)

個(gè)人預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)。各教學(xué)單元最先進(jìn)行是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)情況預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn),

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容主要由側(cè)重于概念單選題組成。(2)

團(tuán)體預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)。當(dāng)個(gè)人預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)完成后,學(xué)生立即通過團(tuán)體討論完成同樣題目標(biāo)測(cè)驗(yàn)。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)完成后,

老師將評(píng)分后個(gè)人和團(tuán)體答卷交還給學(xué)生,

讓他們針對(duì)測(cè)驗(yàn)題目展開討論。(3)

申訴。在討論后允許和鼓勵(lì)任何申訴,

即向老師提出任何意見或疑問。(4)

老師反饋或總結(jié)。待所有團(tuán)體提交了申訴,

教師可通過一種小型演講或講座來處理學(xué)生提出問題。第三階段(利用課程概念過程)。接下來,

學(xué)生開展討論團(tuán)體概念利用練習(xí)活動(dòng),

每個(gè)團(tuán)體組員必須積極參與,

并統(tǒng)計(jì)討論成果。在討論結(jié)束后,

各小組選代表刊登團(tuán)體討論成果,

并與班級(jí)里其他小組討論自己答案。最后,

老師總結(jié)該單元學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行同行評(píng)價(jià)。2.TBL

實(shí)行流程

第32頁基本見解：TBL

不但能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,

還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。TBL

最顯著特性之一,

是能夠在學(xué)生數(shù)較多情況下進(jìn)行以小組為單位小組教學(xué),

這尤其適合于中國國情。同步有助于教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,

促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育。第33頁CBL(CaseStudyBasedLearning)四、CBL教學(xué)法

第34頁1.

可充足調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。案例法教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革,

它變化了長期以來老師常用“灌注式”教學(xué),

代之以實(shí)例、設(shè)問、分析以及學(xué)生共同參與,

以其生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性充足調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,

提升教學(xué)效果。2.

可提升學(xué)生分析、處理實(shí)際問題能力。在實(shí)例中鍛煉學(xué)生,

全面提升學(xué)生處理實(shí)際問題能力。切實(shí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才,

避免紙上談兵。3.

可鞏固理論知識(shí)。從教育學(xué)觀點(diǎn)看,

案例法教學(xué)符合鞏固性標(biāo)準(zhǔn)。它易于理解,

有助于學(xué)生記憶和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,

有助于深化理論教學(xué),

鞏固所學(xué)理論知識(shí)。（一）案例教學(xué)法長處

第35頁1.

主題鮮明。2.

客觀真實(shí)。3.

邏輯性強(qiáng)。4.

難易適度。5.

具啟迪性。（二）案例設(shè)置（情景、語言環(huán)境等設(shè)置）

第36頁設(shè)計(jì)問題時(shí),

應(yīng)當(dāng)考慮以課程推進(jìn)理論體系為導(dǎo)向,

由淺入深、由點(diǎn)及面。（三）設(shè)計(jì)問題

第37頁教師在備學(xué)時(shí)要充足考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背景,

本身在對(duì)本案例主題有關(guān)知識(shí)充足掌握基礎(chǔ)上,

明確教學(xué)目標(biāo),

理清教學(xué)思緒,

結(jié)識(shí)教學(xué)中重難點(diǎn)及也許遇到問題并提出對(duì)應(yīng)有效教學(xué)伎倆。（四）教師備課

第38頁1.

案例布置與分組討論。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,

當(dāng)堂布置案例不但揮霍教學(xué)時(shí)間,

并且不利于學(xué)生作資料查閱準(zhǔn)備,

故案例布置應(yīng)在課前完成。一般以課前一周左右布置較為合適。布置案例同步,

還要求學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組,

積極提出若干問題和整頓,

并進(jìn)行參照資料查閱和討論,

作為課堂討論前期準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中學(xué)生以接收知識(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)為主,

案例教學(xué)要求學(xué)生積極思考,

查閱大量資料,

并互相合作互相交流,

開展課前小組討論,

形成“學(xué)習(xí)共同體”。其中學(xué)習(xí)小組規(guī)模不宜太大,

一般4-6

人,

不超出8

人。小組討論為每個(gè)學(xué)生提供了參與交流,

刊登見解機(jī)會(huì),

提升了學(xué)習(xí)積極性,

培養(yǎng)了團(tuán)體合作精神,

同步也鍛煉了語言交流能力和職業(yè)素養(yǎng)。（五）組織實(shí)行

第39頁2.

課堂分析與總結(jié)歸納。課堂分析應(yīng)盡可能采取討論式教學(xué)辦法,

即教師對(duì)案例進(jìn)行簡要介紹后,

以學(xué)習(xí)小組形式,

鼓勵(lì)學(xué)生輪流