四種教學法簡介公開課一等獎課件省賽課獲獎課件

四種教學法介紹第1頁一、LBL

教學法二、PBL

教學法三、TBL

教學法四、CBL教學法第2頁LBL

教學法即Lecture-BasedLearning,

就是傳統(tǒng)講授式教學法,

是以教師為主體,

以講課為中心,

采取大班全程灌輸式教學。是目前仍為應用最廣泛一種教學法。其基本做法、有關條件要求、相適應考試評價辦法、教案講稿要求、備課預講試講做法等，都有成熟定型范式。一、LBL

教學法

第3頁1.

節(jié)省教學資源。LBL

教學法采取大班教學,

一般是一名教師,

幾十名甚至上百名學生,

這有效地節(jié)省了教學人力資源,

符合我國目前仍存在師資力量短缺實際情況。2.

傳授知識具有精確性、系統(tǒng)性和連貫性。LBL

教學法有助于發(fā)揮教師主導地位,

充足利用教師專業(yè)知識,

使教師能夠對專家內容作全面、系統(tǒng)分析解說,

既能精確、迅速把知識傳授給學生,

又能確保傳授知識系統(tǒng)性和連貫性。3.

對學生基本能力要求低。LBL

教學法以教師為主體,其講課質量、課堂氣氛等主要靠教師個人把握，因此，教師能夠照顧到絕大多數(shù)學生接收能力,

將所授知識深入淺出，按期完成教學任務。4.

當代技術豐富了LBL教學。伴隨科學技術進步,

多數(shù)院校早已采取多媒體教學,

避免了教師在課堂上做大量板書,

提升了講課效率；同步,

互聯(lián)網又極大豐富了教學內容,

教師可在網上找到大量病例、圖片、視頻等教學資源，講學時能夠圖文并茂,

這不但有助于學生理解,

尚有助于調動學生學習愛好和積極性。(一)LBL

教學法長處

第4頁1.

不利于調動學生學習積極性。LBL

教學法以教師為主體,

教師講課中重視知識量傳輸,

部分教師為完成教學任務也許出現(xiàn)滿堂灌情況,

這不利于調動學生學習積極性,

容易使學生產生倦怠心理,

因此,

有人稱其為“灌輸式”教學。2.

不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力。LBL

教學法學生是被動學習,

老師替代學生去思考和處理問題,

學生自我發(fā)揮空間較小,

久而久之，學生在遇到問題時會產生對老師依賴性,

因此,

該教學法缺乏對學生獨立思考和處理問題能力培養(yǎng),

因此很多人稱其為“填鴨式”教學,

這不利于學生后來個人發(fā)展,

也有悖于現(xiàn)今社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標。3.

學生對知識利用能力較差。學習語言目標是為了交際，因而英語學科強調知識利用能力。LBL

教學法重視知識點解說,

這使得學生應試能力較強但對知識應用性較差。另外,LBL

教學法各學科界限分明,

學科間橫向聯(lián)系較少，不利于學生綜合知識能力培養(yǎng)。(二)LBL

教學法缺限

第5頁基本見解：盡管講授式教學法存在很多缺陷和質疑，但至今仍是其他教學法所不能替代。教師應根據教學內容和教學對象靈活利用。能夠以為，對自主學習能力較差學生，還是應以此辦法為主；對高素質學生群體，因其積極學習能力和自學能力以及理解能力均較強，此種辦法較大程度束縛了學生本身能力發(fā)揮，不利于開發(fā)其內在潛力以及發(fā)明力。第6頁PBL

教學法即Problem-BasedLearning,

是以問題為基礎,以學生為主體,

以小組討論為形式，在輔導教師參與下,

圍繞某一話題或者專項進行研究學習過程。PBL

是以問題為導向教學辦法,

是以學生為中心教育方式。二、PBL

教學法

第7頁1.

順應時代發(fā)展要求。PBL

教學法在教學過程中以學生為主體,

學生通過查找資料和討論來處理問題,

鍛煉了學生自學能力、處理問題能力,

并有效開發(fā)了學生潛力和發(fā)明力,

這適應了當今社會對創(chuàng)新型人才需要。2.

調動學生積極性和積極性。PBL

教學中學生變被動學習為積極學習,

學生通過自主學習以及組內討論來處理問題,

成為了課堂主體,

這提升了學生學習愛好,

調動了學習積極性。3.

提升學生綜合素質。PBL

教學形式多樣,

現(xiàn)有課下自主學習，又有課上小組討論,

這不但提升了學生自學能力和處理問題能力,

也提升了學生團體協(xié)作能力和溝通能力,

這有助于學生個人發(fā)展,

也適應了當代社會對綜合性素質人才需要。4.

提升學生對所學知識利用能力。PBL

教學是從培養(yǎng)臨床醫(yī)生角度進行實用性學習，講課以臨床病例為基礎，將各基礎學科和臨床學科知識點貫通于一種真實病例，打破了學科界限，鍛煉了學生以病例診治為中心發(fā)散思維和橫向思維,

這大大提升了學生對所學知識利用能力(表1)

。(一)PBL

教學法長處

第8頁

LBL

教學法PBL

教學法學習目標

傳輸知識,

對每一課程教學都有較大深度和廣度,

知識全面、連貫、系統(tǒng)重視學生發(fā)覺問題、提出問題、處理問題等能力培養(yǎng)內涵學科界限分明,

學生理論較強但利用知識能力較差以詳細課題或者案例為基礎,

學科間交叉滲入,

培養(yǎng)學生以處理問題或者得出結論為導向教學教學形式以教師為主體、以講課為中心以學生為主體、以問題為中心評定體系終止性評價,

在整門課程結束后進行統(tǒng)一考試形成性評價,

根據每次討論學生回答下列問題次數(shù)、質量及資料復習書面報告進行綜合評定表1

LBL

教學法與PBL

教學法比較表第9頁1.

學生基礎知識欠扎實。PBL

教學法改傳統(tǒng)式教學法為知識引導語言基礎學習,

其課程內容含量少于傳統(tǒng)課程,

學生將注意力集中到處理問題上,

而忽視了對知識點掌握,

所學知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性。2.

加重學習負擔。PBL

教學成功開展，需要學生積極配合，從準備資料開始，要結合病例去查閱大量文獻資料，從而得出最佳結論。因此,

前期準備工作上時間約需一周,

大大多于一般課堂學習。目前,

我國學生課業(yè)負擔仍然很重，占用學生大量課余時間久之會使學生產生抵觸心理,

難以收到良好教學效果。(二)PBL

教學法缺陷

第10頁典型PBL

是一種模式課程，有著自己獨特教學組織形式、教學過程和教學辦法，是一種綜合課程形式。其將問題作為基本原因，將課程內容互相聯(lián)系起來，讓學生積極參與學習過程；學生小組討論和教師引導是教學主要形式；課程強調問題處理，而不是單純取得知識。然而，這里處理問題又不是目標，它只是一種載體，學生在處理問題過程中學習到必要知識，學習思辨和推理辦法，培養(yǎng)自學、團體協(xié)作、溝通交流等能力才是PBL

主線目標。PBL

以學生為中心，在老師引導下，以小組為單位圍繞著一種問題進行討論，其關鍵思想是將問題作為學習和整合新知識起點。(三)PBL

關鍵理念

第11頁PBL

詳細實行辦法如下：6～8

名同窗組成1個學習小組，并配備1個導師。在導師引導下，學習小組完成一種接一種學習周期（Learningcycle）。每個周期把問題展現(xiàn)作為開始，這個問題應當描述了某個知識領域引人注目標發(fā)覺或者以實際經驗為根據現(xiàn)象。然后學生分析這個問題，并嘗試著辨別出問題所隱含著有關真相，從而把這個問題再現(xiàn)出來。當學生們把問題定義理解清楚之后，他們會互相合作，利用此前學到知識，提出問題最初處理方案。當然，此方案一定存在某些不足，不能完全解釋問題，需要學生根據這些不足設定學習目標。學生們通過多種伎倆自學完成他們各自學習目標后，回到小組中來向他們同伴報告自己成果，大家深入討論修正最初處理方案并設定下一步學習目標。通過不停反復學習周期，學生能夠取得有關領域理論知識，同步也可取得自學技巧等。在整個過程中，導師不再是知識傳授者，而是在一旁引導學生完成討論達成預定學習目標指導者，促使學生學以致用、友好友好地進行討論。（四）PBL

實行辦法

第12頁先以PBL教學目標為導向，為低年級學生打好理論知識基礎，然后再在高年級中逐漸開展PBL

模式教學。這樣能夠更加好地發(fā)揮PBL教學優(yōu)勢，提升學生學習愛好，激發(fā)學生思維，調動學生積極性和積極性。

1.

低年級不宜適用，高年級適用。

第13頁（五）PBL教學模式適用范圍

第14頁2.

基礎課及專業(yè)基礎課不適用或較少適用，專業(yè)課適用。

基礎課及專業(yè)基礎課不采取或根據適合課程內容較少采取PBL教學，而應主要采取傳統(tǒng)教學法，能夠充足發(fā)揮傳統(tǒng)教學法優(yōu)勢，使學生充足、全面、系統(tǒng)、扎實地掌握基礎理論知識；在此基礎上，專業(yè)課采取PBL

教學，學生站在一種較高起點上，開展起來更容易。假如在尚不具有一定專業(yè)基礎知識時就采取PBL

進行教學，學生還不具有對新知識理解能力，自學起來非常困難。第15頁PBL教學耗時較多，且學生需具有一定基礎理論知識，因此在理論課中所有采取PBL

教學并不合適，只能是適合內容采取。3.

理論課部分章節(jié)適用。第16頁試驗課是為了鞏固和加強理論課所學基礎知識，提升學生動手能力和分析能力，培養(yǎng)嚴厲科學態(tài)度及實事求是作風而開設。假如把時間過多用在試驗PBL

教學上，討論某些理論問題，將大大減少學生動手鍛煉機會與時間，這就失去了開設試驗課意義。對于分析思考能力培養(yǎng)，能夠通過引導學生認真分析試驗成果，尤其是當試驗成果與預期有差異時，更要認真分析、討論也許引發(fā)這種差異原因。4.

實習課部分適用，試驗課不適用。

第17頁距PBL

初次引入我國已通過了20

余年，越來越多碩士院校都開始應用此辦法。然而，PBL教學辦法本身不足以及我國長期以來始終實行傳統(tǒng)課程教育體系現(xiàn)狀和經濟發(fā)展情況，使PBL

教學辦法在履行時面臨許多新難題。（六）應用PBL

教學所存在問題

第18頁1.和傳統(tǒng)講課方式相比，PBL

課程容量小，學生也許會將注意力集中在處理問題過程上而忽視了學習目標本身。傳統(tǒng)講課方式將很多經驗性知識直接傳授給學生，而PBL

就要求學生自己去摸索，這樣在一種問題上學生要花費更多時間，在本就繁重課業(yè)壓力下，也許會加重學生負擔。第19頁2.

傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固制約。由于PBL

本身多變性和靈活性，使某些教師尤其是年紀較大教師對于PBL

觀念不可接收。對于從小接收傳統(tǒng)教育學生來說，突然接觸PBL這種完全由學生作為學習過程關鍵教學辦法，會以為無所適從。PBL

關鍵之一是發(fā)揮學生主觀能動性，使其能夠調動本身積極性，與課程緊密結合。不過由于長期傳統(tǒng)教學辦法影響，學生積極性普遍不高。師生雙方面向于PBL

這種新教學方式均缺乏必要心理和技能上準備，致使教學效果受到影響。因此，不能機械套用國外PBL

教學模式。實現(xiàn)PBL

本土化是目前研究重點方向之一。第20頁3.

有效評價體系尚未建立。PBL

是一種集教學過程和成果于一體教學辦法。而現(xiàn)行對于學生考評方式只重視最后考試成績，而忽視了對學生學習過程監(jiān)控和評價。第21頁4.

師資力量匱乏。PBL

是一種對于教師素質要求很高教學辦法。它要討教師必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，充足理解PBL

教學法精髓，熟悉其教學過程。要結識到教師是整個過程組織者、參與者、指導者，適時地發(fā)揮教師組織作用、參與作用、指導作用是PBL教學法順利進行關鍵。實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心轉變。PBL

對指導教師提出了新挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富有關學科有關知識，還需具有較強知識綜合能力和組織領導能力。第22頁5.

教學資源不足。PBL

教學過程中需要大量資源，如充足圖書館館藏、大量文獻數(shù)據庫、合適教材以及專門教室和教具等硬件設施。這需要學校大力資金支持和投入。第23頁基本見解：PBL

教學法在國內全面實行難度較大。首先,

我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,PBL教學法需要學生在理念上徹底轉變,

學生經歷了小學、中學教學,

已適應了傳統(tǒng)教學法,對一種全新教學法適應尚需時日。其次,PBL

教學以專業(yè)語言能力者為目標,

這就需要學生具有一定語言基礎基礎知識和較強思維能力。再次,

國內現(xiàn)有考試仍主要以筆試為主,

相對缺乏與PBL

教學法相配套評價體系,PBL

教學法一定程度上不適于我國現(xiàn)有考試體系。另外,

我國對PBL

教學經驗尚缺乏,

思緒不清,

還存在師資力量不足以及教材缺乏等原因。因此,

我國現(xiàn)階段尚不適于大范圍開展PBL

教學。就目前而言,

此辦法較適用于碩士教育以及較好本科院校,

對中等本科院校以及高職高專只能作為傳統(tǒng)教學辦法補充而非主導。第24頁這里所談TBL

譯為Team-basedLearning,

是團體教學法，與一般所說TBL

教學法（Task-basedlearning）,

即任務式教學有所不一樣。以團體為基礎學習(Team-BasedLearning,TBL)是在以問題為基礎學習(Problem-BasedLearning,PBL)

教學模式上形成一種新型成人教學模式。不像傳統(tǒng)以講課為基礎學習(Lecture-BasedLearning,LBL),TBL

不再以教師為主體,

而是以學生為主體,

是一種以團體為基礎,

提倡學生自主學習,

以將學生培養(yǎng)成終生學習者為目標新型教學模式。三、TBL

教學法

第25頁TBL

是在PBL

基礎上改革創(chuàng)新并逐漸興起一種新型教學模式,

其強調是在有清楚學習目標課前及課上學習,

一定程度可彌補PBL

教學法和LBL

教學法不足。通過課上不一樣測驗方式及作業(yè),

既確保了學生基礎理論知識掌握,

又培養(yǎng)學生知識利用能力,

是結合二者長處教學辦法。第26頁(一)TBL

教學法長處首先,TBL

教學過程通過不一樣形式,

實現(xiàn)了學生積極學習、討論式學習和互學互教拓展性學習,

既重視學生知識能力培養(yǎng),

又重視了基礎知識學習,

真正做到基礎語言與語言能力和技能培養(yǎng)并重；

其次,TBL

教學法以團體協(xié)作為基礎,提升了學生分析問題、處理問題能力,

以及團體合作和人際交往等綜合能力。第27頁(二)TBL

教學法缺陷TBL

教學法缺陷也與PBL

較為類似,

包括學生耗時多、對學生素質和能力要求仍較高以及師資和教學條件要求等,

這里就不再贅述。TBL與PBL都是對傳統(tǒng)以講授方式為主教學模式改革,

有著共同目標,

即變化傳統(tǒng)教學模式以教師為主體方式,

將學生作為教學主體,

增加學習趣味性。然而,

二者在實行過程中卻存在較多差異

(表2)

。第28頁

PBL

教學法TBL

教學法內容以處理問題或者得出結論為目標團體式教學,

基礎與能力并重實行難度跨學科程度高,

對學生基本要求高跨學科程度低,

對學生基本要求較低適用對象適用于有一定語言基礎和專業(yè)能力高年級學生適用于任何學生關鍵教學思想教學以學生為中心，學習是由于處理問題知識缺陷帶動。強調學生導向學習,

并應用知識處理實際問題。學生收獲來自于導師領導小組處理實際問題教學兼顧學生為中心和教師為引導，先由學生學習,

然后通過評定,

最后應用于實際問題處理。強調應用老師專業(yè)知識來處理實際問題,

學生收獲來自于圍繞實際問題討論以及老師就該組討論及時反饋

基本教學措施教學中,

老師逐漸揭曉事先準備結論和措施。學生分析問題并發(fā)覺處理問題知識缺陷,

并學習得出不一樣結論原因以及論證措施失誤教學中,

老師指定學生學習內容,

學生通過自主學習參與準備度測試,

并應用所學知識在團體討論中選擇指定問題處理方案學習者目標教學中,

學生學習動力在于參與討論并課外學習其感愛好案例并分享自己見解。而考試經常很簡單教學中,

學生學習動力在于自己以及所在團體在準備度測試中良好體現(xiàn)以及參與團體討論教師作用教學中,

教師組織案例來激發(fā)學生學習,

促進小組討論,

必要時給予引導,

更多象一種顧問,

幫助學生完成獨立學習教學中,

教師需要制定教學目標,

選擇教學內容,

準備測試題目,

提出學生要處理問題,

組織團體討論。教師是一種指導者,

指導學生學習有關內容應用于實際問題處理。學生作用教學中,

學生自己確定學習內容,

并獨立完成課堂外學習,

參與小組討論教學中,

學生也是獨立完成課堂外學習,

參與團體討論,

并將團體討論意見提交給全班討論支持條件教學要求教學資源更多,

師生百分比更小教學可允許較大師生百分比表2

PBL

教學法與TBL

教學法第29頁TBL

是學生在團體基礎上,

圍繞各教學單元中包括關鍵概念及其應用展開積極學習,

通過“個人獨立學習→團體討論學習優(yōu)良是否→團體練習強化提升學習并利用”過程獲取知識,

并掌握知識利用。（三）TBL

實行方案

第30頁（1）設計TBL

教學課程。首先,

教師確定各單元教學目標,

并為學生準備有關預習目標與要求提綱和提供參照資料,

同步還須認真準備各單元預習確認測驗試題和在課堂教學中進行討論應用練習。（2）分組并形成團體。將學生提成若干小組,

其目標是以小組為團體基本單位,

在組內和組間進行討論、交流,

提升學生學習愛好。分組須遵循TBL

標準:

減少影響團體凝聚力原因；合理分派小組組員多種資源；小組大小合適；小組組員保持相對穩(wěn)定不變。（3）設計評分方案。TBL

中個人課程成績包括:

個人體現(xiàn)得分,

由個人測驗成績和期末考試成績組成;

團體體現(xiàn)得分,

主要是團體測驗成績;

同行評價得分,

在TBL

結束后,

各小組組員評價組內其他組員在參與團體體現(xiàn)、個人體現(xiàn)、組員對團體奉獻大小、出勤率等方面體現(xiàn),

一般以不一樣得分或劃定不一樣等級進行評價。1.TBL

開展前準備

第31頁第一階段(

預習準備過程)

。學生在預習參照資料或提綱指導下,

通過課前個人獨立預習,

熟悉掌握教學單元課程內容。第二階段[預習確認測驗過程(RATS)]

。(1)

個人預習確認測驗。各教學單元最先進行是評價學生個人預習情況預習確認測驗,

測驗內容主要由側重于概念單選題組成。(2)

團體預習確認測驗。當個人預習確認測驗完成后,學生立即通過團體討論完成同樣題目標測驗。團體測驗完成后,

老師將評分后個人和團體答卷交還給學生,

讓他們針對測驗題目展開討論。(3)

申訴。在討論后允許和鼓勵任何申訴,

即向老師提出任何意見或疑問。(4)

老師反饋或總結。待所有團體提交了申訴,

教師可通過一種小型演講或講座來處理學生提出問題。第三階段(利用課程概念過程)。接下來,

學生開展討論團體概念利用練習活動,

每個團體組員必須積極參與,

并統(tǒng)計討論成果。在討論結束后,

各小組選代表刊登團體討論成果,

并與班級里其他小組討論自己答案。最后,

老師總結該單元學習情況和進行同行評價。2.TBL

實行流程

第32頁基本見解：TBL

不但能促進學生將知識與實踐相結合,

還能培養(yǎng)學生自主學習能力。TBL

最顯著特性之一,

是能夠在學生數(shù)較多情況下進行以小組為單位小組教學,

這尤其適合于中國國情。同步有助于教學觀念轉變,

促進學生素質教育。第33頁CBL(CaseStudyBasedLearning)四、CBL教學法

第34頁1.

可充足調動學生積極性。案例法教學是對傳統(tǒng)教學改革,

它變化了長期以來老師常用“灌注式”教學,

代之以實例、設問、分析以及學生共同參與,

以其生動性、現(xiàn)實性充足調動學生積極性,

提升教學效果。2.

可提升學生分析、處理實際問題能力。在實例中鍛煉學生,

全面提升學生處理實際問題能力。切實培養(yǎng)醫(yī)學人才,

避免紙上談兵。3.

可鞏固理論知識。從教育學觀點看,

案例法教學符合鞏固性標準。它易于理解,

有助于學生記憶和激發(fā)學生學習愛好,

有助于深化理論教學,

鞏固所學理論知識。（一）案例教學法長處

第35頁1.

主題鮮明。2.

客觀真實。3.

邏輯性強。4.

難易適度。5.

具啟迪性。（二）案例設置（情景、語言環(huán)境等設置）

第36頁設計問題時,

應當考慮以課程推進理論體系為導向,

由淺入深、由點及面。（三）設計問題

第37頁教師在備學時要充足考慮到學生基礎知識背景,

本身在對本案例主題有關知識充足掌握基礎上,

明確教學目標,

理清教學思緒,

結識教學中重難點及也許遇到問題并提出對應有效教學伎倆。（四）教師備課

第38頁1.

案例布置與分組討論。由于課堂教學時間有限,

當堂布置案例不但揮霍教學時間,

并且不利于學生作資料查閱準備,

故案例布置應在課前完成。一般以課前一周左右布置較為合適。布置案例同步,

還要求學生形成學習小組,

積極提出若干問題和整頓,

并進行參照資料查閱和討論,

作為課堂討論前期準備。在傳統(tǒng)灌輸式教學中學生以接收知識獨立學習為主,

案例教學要求學生積極思考,

查閱大量資料,

并互相合作互相交流,

開展課前小組討論,

形成“學習共同體”。其中學習小組規(guī)模不宜太大,

一般4-6

人,

不超出8

人。小組討論為每個學生提供了參與交流,

刊登見解機會,

提升了學習積極性,

培養(yǎng)了團體合作精神,

同步也鍛煉了語言交流能力和職業(yè)素養(yǎng)。（五）組織實行

第39頁2.

課堂分析與總結歸納。課堂分析應盡可能采取討論式教學辦法,

即教師對案例進行簡要介紹后,

以學習小組形式,

鼓勵學生輪流