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語文新課標背景下集體備課比賽一等獎：三上一單元《花的學?！方滩慕庾x《花的學?！肥遣烤幇嫒昙壣蟽缘谝粏卧诙n文，是小學階段以來學到的第一篇兒童散文詩，也是學生開啟習作的第一篇想象散文。從雙線組元的角度來看，??具體到人文主題：本單元圍繞“校園生活”這一主題選入三篇課文——《大青樹下的小學》、《花的學校》、《不懂就要問》，三篇課文體現(xiàn)了不同時代、不同環(huán)境下的校園生活，通過不同的課文形式讓學生感受到文本閱讀的樂趣，再關注不同體裁課文中的新鮮感的詞語和句子，為三年級所進行的習作打下基礎。具體到語文要素：學習本單元，要在閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子，體會習作的樂趣。具體到《花的學校》，本文是選自泰戈爾《新月集》里的一首兒童散文詩。它既有散文的特點，又極具詩歌的音韻美和節(jié)奏感。詩人巧妙地從孩子的眼中敘述花兒們的活潑、可愛、美麗、向上。課文想象豐富而奇特，充滿兒童情趣，賦予“雷云”“東風”“花朵”等擬人的行為。比如：運用“走過”“吹著”等擬人化的表達，惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態(tài);描寫花朵時，運用一連串動詞，把花想象成“跑出來”的孩子，在綠草上“跳舞”“狂歡”，共赴一場花的宴會。教學中，應著重引導學生通過抓住重點詞語，邊讀文邊想象，體會詩歌語言的形象、生動。本單元的語文訓練要素之一是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。課后題“讀課文的時候，你注意到下面加點的部分了嗎?”以及“你喜歡這樣的表達嗎?請你照樣子寫一寫?！斌w現(xiàn)了該語文要素的要求。因此，第2課時的教學要緊緊圍繞這個語文要素進行設計。學情分析學前檢測：授課之前，對全班同學進行了課前提問，內容如下：1.什么是有“新鮮感”？2.交流展示第一課《大青樹下的小學》的新鮮推薦卡。前測問題中有85%的同學都能理解什么是新鮮感，描述準確。在積累卡的交流展示中，100%的同學都能把自己關注到的新鮮感的詞語和句子摘錄進去：90%的同學能利用語文園地一詞句段運用的第二板塊中的圖示，繪制第一課的推薦卡標題；60%的同學能有創(chuàng)意的設計自己的推薦卡。（一）已知點：本文的對象是三年級的學生，三年級的學生已基本養(yǎng)成了良好的學習習慣。他們已經有了主動識字、寫字的習慣，能注意生字的間架結構，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范端正、整潔。三年級的孩子經過了兩年的學習和培養(yǎng)，他們都喜歡閱讀，能在閱讀中感受到閱讀的樂趣?？梢杂闷胀ㄔ捳_、流利有感情地朗讀課文，也知道了該怎么默讀，還學會了積累自己喜歡的成語和格言警句。在這兩年的學習過程中有了一定的語言積累。（二）障礙點：對于學生來說他們的想象是豐富的，但由于他們的語言積累有限，在想象之后的表達上有一定的難度，不能清楚、流利、生動的把自己所想畫面表述出來。對于泰戈爾這篇兒童散文詩的背景學生也不太明晰，體會不了作者想象背后的難言之處。（三）突破措施：為此，教師可基于學生的朗讀和想象，抓住文本中的相關的擬人語句，立足學生的生活經驗和體驗，設計有意義、趣味的教學活動，引領學生發(fā)散思維，落實表達，深入感受想象的魅力。如何落實大單元任務群（一）創(chuàng)設真實的情境在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教學提示中提到:“在主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。而情境認知理論也認為:“知識不是一個獨立于情境的客觀實體，而是學習者建構知識的背景及學習者在建構知識時所從事的活動的有機組成部分。生活化的情境一一感受不同的校園生活?；谌昙墝W生的實際，我們創(chuàng)設了這一主題情境。我們認為，感受不同環(huán)境的校園生活是學生接受事物的的重要學習方式?！洞笄鄻湎碌男W》寫出了一所充滿歡樂、祥和氣氛的學校，同學們來自不同的民族、穿戴不同，語言不同，體現(xiàn)了祖國個民族之間的友愛和團結?！痘ǖ膶W校》寫出了一所花的學校，充滿想象的校園生活，孩子們徜徉在泰戈爾的想象世界中，感受花兒們的校園生活?！恫欢鸵獑枴酚洈⒘藢O中山先生舊時的私塾生活，感受舊時的課堂活動，通過學生學習，教育學生從小養(yǎng)成不懂就要問的學習習慣。生活化的情境一一聚集校園里新鮮的人、事、物。既然是校園生活，必然要聚焦校園里的人、事、物。許多的校園生活場景都是透過校園生活中的人、事、物來感受，品讀本單元的三篇文章，我們發(fā)現(xiàn)每一所學校都有特定的人、事、物?！洞笄鄻湎碌男W》邊疆小學中“不同民族小學生”、“古老的銅鐘”，西南邊疆的小學反映了孩子們的；《花的學?！坊ㄔ趯W校中“跳舞”、“狂歡”，巧妙地從孩子眼中敘出花兒們的美麗、活潑，充滿了兒童情趣；《不懂就要問》中“不管懂與不懂，都要先背”、“鴉雀無聲”、“霎時”這些詞語都充滿新鮮，通過學生的學習，教育學生從小養(yǎng)成勤學好問的精神。透過校園里新鮮的人、事、物，我們仿佛看到校園中孩子的歡快、活潑、積極進取。（二）設計有挑戰(zhàn)性的學習任務《語文課程標準》(2022版)“課程理念”明確提出:“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。而統(tǒng)編教材在三年級上冊第一單元把“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”列入語文要素安排訓練，這是落實《義務教育語文課程標準》關于培養(yǎng)語感的具體方法之一。所謂“有新鮮感”主要是指學生初次接觸的詞句或者比較新奇的表達方式，與陌生化表達有相似之處。對這種有新鮮感的詞句，教師需要提醒學生得在語言倉庫中為它們騰出一塊地方進行安置，也就是進行新的語言建構，以便以后再遇到這類詞句時及時識別與靈活運用。根據(jù)具體的文本內容，設計落實挑戰(zhàn)性學習任務的主體學習支架:《大青樹下的小學》借助、描寫人物活潑的句子理解課文內容。《花的學?！方柚㈥P鍵句，找出“新鮮”的詞語和句子，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象?！恫欢鸵獑枴方柚?、事物，找出“新鮮”的詞語和句子，感受舊時私塾的校園生活?？谡Z交際：我的暑假生活借助和實物，把”新鮮事“講給別人聽，學會表達、分享。（三)在實踐學習中做通過對本單元在本冊教材中的分析，本單元應以“主題情境——主題任務——探索交流——應用與拓展”的教學模式進行主要采用“主題情境式教學”、“啟發(fā)式教學”，并以小組合作交流討論，充分利用教具，多媒體通過創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性的情境，增強學生學習語文的興趣。利用任務驅動引導孩子通過觀察、交流、討論、想象、畫圖在語文知識積累的過程中，逐步建構出自己的語文經驗。在《花的學校》這一教學設計中，本課以充滿童趣的詩歌語言描述了在陣雨落下的時候，花兒在草地上“跳舞”、“狂歡”的場景，重點想象詩歌中所描繪的畫面，體會作者奇妙的想象世界。第一個任務是基礎型學習任務群，復習字詞，梳理課文內容；先交流難讀、易錯的生字詞。再根據(jù)學生識字方法歸納小結，重點指導書寫“舞、臂”。對于剛進入三年級的學生來說，識字與寫字還是很重要的，但是在這個階段也要培養(yǎng)學生獨立的識字與寫字的能力。讓孩子主動觀察發(fā)現(xiàn)在書寫過程中的易錯字，能有效激起他們的注意力，增強他們對難字的識記能力。第二個任務是發(fā)展型學習任務群：品讀課文，感受“擬人”之美；運用三個子任務發(fā)展學生的能力，引導學生在“讀