匆匆教學反思14篇

匆匆教學反思14篇

匆忙教學反思篇1

這一節(jié)課，我認為較勝利的地方在于把握學科特點，表達新課程理念。

我先設計了“談話激情，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的根底。而后，在學生讀書過程中，設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

一是深入地讀，富共性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的美麗和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，好玩。有思索。富共性地悟，是結合每個學生個人經(jīng)受，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進展讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和溝通?？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在溝通和爭論中說出自己的看法，作出自己的推斷的”閱讀教學方面要求，這節(jié)課上有好的表達。

二是注意讀書中的積存與運用，培育學生語文實踐力量?！洞颐Α愤@篇散文實行了多種修辭手段，用得精當。學生應熟悉這些方法在表達上的好處，主動積存好詞、好句、好段，并學習運用所學學問。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜愛的句子，當堂背誦局部句、段以及運用所學學問的設計。

尤為突出的是學習、積存與運用的嚴密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習的表達風格，結合自身對時間消逝，時間珍貴的真實體驗，進展大段的讀后語言訓練，效果好。

三是表達了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生承受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐力量的過程。這樣，我們就必需樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新熟悉。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練工程施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延長;另一方面，大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代聞名作家的一些狀況，課后，引導學生走近，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一局部想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延長，課內外閱讀共同促進學生閱讀力量進展，表達了小語文教學觀向大語文教學觀進展的變化。

缺乏之處：

從整體看，教學過程設計局部對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計留意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫忙他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步熟悉。自讀、自悟是根本，是根底，讀得好才有好的生生溝通與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能消失的問題和困難，并設計適當?shù)闹笇Х椒ǎ瑤兔W生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更有用。

走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節(jié)課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。

匆忙教學反思篇2

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

本文在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有肯定難度。文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采納讓學生自讀自悟的方法，體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得“預學”環(huán)節(jié)落實的很好。

一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗

《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能依據(jù)需要搜集信息、幫忙自己理解課文?！洞颐Α愤@篇文章寫于二十世紀的二十年月。當時的剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特殊壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫忙。其次，了解朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領會朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下美麗的語言，留下美妙的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進展預習：

１.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆忙》的”時代背景。

２.自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。

３.劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。

這一環(huán)節(jié)的安排，既調動了學生學習的積極性，培育了學生搜集，整理信息的力量，又促進了學生的情感體驗，拉近了與讀者的距離，使學生能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會當時孤獨無助，孤獨彷徨的思想感情。

二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情

在預學初讀課文的根底上，我便放手讓學生選擇自己喜愛的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以依據(jù)課后思索與練習去學習課文，有的學生則實行反復誦讀的方式來理解課文，并把喜愛的段落背下來；有的學生喜愛一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對局部詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關注了學生的共性差異，敬重了學生在學習過程中的主導地位，絲毫沒有把我的理解強加給學生，讓學生充共享受讀書的歡樂，享受到了屬于他們自己的學習時機。有的學生特殊喜愛第一節(jié)，并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)覺是個很細膩的人，被常人所忽視的自然景物的新陳凋謝，到了眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相像，歲歲年年人不同！”。有的同學依據(jù)課后習題要求，仿照來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡，“嬉戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過；踢足球的時候，日子從腳邊溜過；看電視的時候；日子從屏幕上溜過……”這一環(huán)節(jié)真正表達出“預學”落到了實處，到達了學以致用的目的。

三、重視有效溝通，表達學生的自學力量

《語文課程標準》中指出：要提倡“自學”的學習方式。自學既有助于提高學生的理解水平，又能讓學生把握學習語文的方法。因此，在學生自讀自悟的根底上，我檢查了學生的預學狀況，充分發(fā)表自己的學習感受，人人發(fā)言，相互補充，同學們齊刷刷地舉起右手。比方有學生提出“我知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，同學們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那究竟指什么呢？張文景說：“這里的他們是代指時間老人所賜予的一個人的壽限，但一個人畢竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時，我真有一種勝利的喜悅。

在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

1.把“預學”落到實處，學生通過“預學”整體把握了的感情基調，在讀中使讀者與、文本對話。

2.“預學”是培育自學力量的好時機，“預學”使學生削減了對教師講課文的依靠，這樣培育了學生閱讀、理解、分析等力量。

3.通過“預學”，端正了學生的學習態(tài)度，經(jīng)過學生親自探究，能體會到學習中的苦與樂，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。

匆忙教學反思篇3

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設情境：

上課伊始，引背《長歌行》，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆忙》。

其次細心選用教學語言：

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量與文本全都，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎?”“通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間詳細化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實地觸摸到了時間的腳步。”“的時間步履匆忙，那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像這樣詳細地揀撿起時間的腳印嗎?”……

再者，注意學習方法的指導：

“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)”的學法。讀寫遷移法：讀是汲取，寫是表達。在學生朗讀理解是怎樣描寫日子來去匆忙后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫相互促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

固然，本節(jié)課還有很多缺乏。

首先，盲目求全：

由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設計了一課時學完，的確密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這局部是本課的主要環(huán)節(jié)，應當讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟，理解，領悟，領悟后再有感情地朗讀，并進展拓展練習，但由于時間所限，匆忙完畢。

其次，溝通不夠：

課堂應當成為師生溝通，生生溝通，生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而教師細心設計的問題，應當成為學生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個適宜的`切入點，在備課時，我采納了課前預習提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出答復。并且在學生確定作出了答復后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學生充分溝通起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“溝通”，同學們沒有動起來，沒有到達預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生答復的過程中，我不能融會貫穿地遷移，引導，導致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學生地溝通熱忱。因而，問題的設計當然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學習。

匆忙教學反思篇4

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學本課文質兼美，是學習語言的典范。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆忙而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在……的時候，……從……過去”，練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。

在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

1．整體把握了的”感情基調，在讀中使讀者與、文本對話。

2．和學生一起觀賞、品嘗了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

3．使閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是由于閱讀者帶著劇烈的閱讀主體的共性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，重視指導學生專心靈誦讀，融入角色，進展主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。

其次，溝通不夠。課堂應當成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而教師細心設計的問題，應當成為學生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個適宜的切入點，在備課時，我采納了課前預習提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出答復。并且在學生確定作出了答復后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領全文，讓學生充分溝通起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“溝通”，同學們沒有動起來，沒有到達預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生答復的過程中，我不能融會貫穿地遷移、引導，導致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學生地溝通熱忱。因而，問題的設計當然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學習。

匆忙教學反思篇5

《匆忙》這篇散文是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的，這篇文章表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺醒。本文有兩個特點：

一、文章用詞精確，描寫生動形象

二、字里行間充分表達了的惋惜之情

依據(jù)教材的特點以及我班學生的年齡特點，我設計了這堂以讀引寫的教學內容。其目的在于讓學生在領悟文章的精妙之處之后進展寫作的訓練，從而提高學生的寫作力量。本課分為兩個大環(huán)節(jié)，首先是讓學生再次走進課文，觀賞語言文字的精妙以及細細體會的`寫作方法;其次是學以致用，讓學生用上這節(jié)課所學的寫作方法寫一個片斷。

這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主體的地位，實效性較高，學生有收獲，但是也有兩點缺乏。其一，在第一環(huán)節(jié)要求學生匯報的寫作方法時，我把板書寫得太細了，太鋪張時間了，把文章的寫作方法分割得太清楚，這樣在寫作時就會誤導學生，讓學生以為寫“雨中”必需要用上比方，反襯等方法，寫“雨后”必需用上動靜相結合，疊詞，夸大，聯(lián)想等方法，應當把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了，寫作時學生就可以敏捷運用，在寫作前也可讓學生先定好目標再寫作;其二，在點評中，能做到生生互動，但是教師的指導不到位，教師應對每一份作品進展點評，起到示范和指導作用。

匆忙教學反思篇6

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。文章在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采納讓學生自讀自悟的方法，體會的思想感情。

《語文課程標準》中指出：五年級的學生要能依據(jù)需要搜集信息、幫忙自己理解課文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫忙。其次，了解朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領會朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下美麗的語言，留下美妙的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進展預習。這一環(huán)節(jié)的安排，既調動了學生學習的積極性，培育了學生搜集，整理信息的力量，又促進了學生的情感體驗，拉近了作品與讀者的距離，使學生能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會當時孤獨無助，孤獨彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

《語文課程標準》中指出：要提倡“合作”的學習方式。因此，在學生自讀自悟的根底上，我組織了兩次溝通，一次是小組溝通，按所坐的位置，四人一組，溝通發(fā)表自己的學習感受，人人發(fā)言，相互補充，可以是談對課文的熟悉，可以是通過朗讀來展現(xiàn)自己對課文的理解，不懂的”問題，相互切磋。在大組溝通過程中，我充分發(fā)揮自己的引導作用，進展有機的組織、點撥。對學生在朗讀中的處理，教師不必強調全都，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。比方有學生提出“我不知道他們給了我多少時間”中的他們指誰，我先讓同學自己思索，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那究竟指什么呢？我告知學生，這里的他們是代指時間老人所賜予的一個人的壽限，但一個人畢竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上“他們”一詞。

固然，本節(jié)課還有很多缺乏?！墩Z文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間過程”。因此在閱讀教學中，重視指導學生專心靈誦讀，融入角色，進展主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。其次，溝通不夠。課堂應當成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而教師細心設計的問題，應當成為學生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個適宜的切入點，在備課時，我采納了課前預習提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出答復。并且在學生確定作出了答復后又追問：是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領全文，讓學生充分溝通起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“溝通”，同學們沒有動起來，沒有到達預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生答復的過程中，我不能融會貫穿地遷移、引導，導致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學生地溝通熱忱。因而，問題的設計當然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深入學習。

匆忙教學反思篇7

課堂實錄：

師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。又是怎樣表達時間的匆忙的呢？請同學讀讀第三自然段找找。

生：自由朗讀。

師：誰再來說？

生：“太陽他有腳啊，輕輕靜靜地移動，我也茫茫然跟著旋轉?！边@句話表達了對時間的愛戀。

生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了?！?/p>

生：吃飯的時候，……

師：這些話詳細地寫出了時間的來去匆忙。讓我們在合作朗讀中感受時間稍縱即逝。

師讀“洗手的時候”；生接讀——日子從水盆里過去。

師讀“吃飯的時候”；生接讀——日子從飯碗里過去。

師讀“悄悄時“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過去。

師讀：我覺察他去得匆忙了，伸出手遮挽時，生接讀——他又從遮挽著的手邊過去。

師讀：天黑時，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

師讀：等我睜開眼和太陽再見，生接讀——這算又溜走了一日。

師：原來時間在我們身邊那么飛速地溜走??！開動腦筋想一想，還有“……的時候；……的時候；……的時候……”

生：嬉戲的時候，日子從歡樂聲中溜走。

生：看書的時候，日子從文字間溜過。

生：練琴的時候，日子從躍動的音符間溜過。

師：看來同學們也已感受到了對時間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。

生齊讀：于是——洗手的時候……又溜走了一日。

引讀：我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開頭在嘆息里閃過了。

師：面對時間的消逝，在嘆息什么呢？

生：惋惜在過去的日子里，“我”不能做什么。

生：惋惜時間的來去匆忙。

生：惋惜自己的一事無成。

生：惋惜自己虛度光陰。

師：是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他后來的輝煌成就。

課后教學反思：

朱自清先生的散文《匆忙》是一篇文質兼美的文章，在課堂上力爭使學生受到美的熏陶和感染并學習的語言。因此在整堂課中，我將朗讀訓練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學生多讀，而且指導學生會讀，在效果上到達讀好的目的。課上給學生充分的時間讀，將整體讀和重點讀相結合，讓學生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采納指名讀、自由讀、齊讀、師生對讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積存豐富的語言，同時培育了語感。特殊是在第三自然段的教學中，為了讓學生感受到時間稍縱即逝，我采納和學生合作對讀的方式。學生在和教師的對讀中，逐步體會到時間飛逝，因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。他們抑揚頓挫的”朗讀讓我感受到他們的內心也開頭為時間匆忙而感到憂心。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言力量”。因此，在充分朗讀的根底上我就設計了一個小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。我認為學習語文的目的不是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以我設計了這一練筆的時機，讓學生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習中。同樣，有了前面朗讀指導的根底，學生在此的仿寫也變得很純熟，這里的答案折射著他們對時間的理解，對生命的感悟。

匆忙教學反思篇8

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，以細膩而獨特的筆觸刻畫了時間消逝的蹤跡。文章語言質樸、美麗，富有詩意，對學生珍惜時間也很有教益。

在教學中我依據(jù)課文的特點，特殊留意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積存語言。在精讀課文第三自然段體會是怎樣詳細描述日子去來匆忙的語句，引導學生品讀感悟，然后啟發(fā)學生聯(lián)系自己的.生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不留意時消逝的，學生興趣盎然，有的說：“談天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過?！庇械恼f：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過?！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過?！薄娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學生將自己寫的內容放進課文中讀一讀，學生的積極性更高。在這一讀說寫的實踐中，我感覺到學生的練筆興趣激發(fā)起來了，學生的語言進展了，更重要的是學生深刻地熟悉到了時間來去匆忙，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗。

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐。”因此，我們語文教師在平常的教學中要創(chuàng)設實踐的時機，把課文內容與學生的實際有機結合起來，表達語文學習的綜合性，讓學生在活動中語文實踐力量不斷提高。

匆忙教學反思篇9

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對時間消逝的無奈和惋惜。教學中，以下幾個環(huán)節(jié)是比擬勝利的：

一、注意朗讀，感受其美麗的語言。

讀書百遍，其義自見。教學本課，通過各種形式的讀，我們感受到文章的語言美，學生讀得有情，讀得好玩，讀中有思索。體會本文運用設問﹑比方﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺察的時間匆忙，一去不返寫得形象生動，富有感染力。在讀中，學生初步了解本文的特點，如構造精致，層次清晰，首尾照應，情景交融等。

二、品讀課文，體會的思想感情，學習的表達方式。

加強對重點語段的品讀，理解，從而加深學生理解對時間消逝感到的`無奈和惋惜。新課程認為，課程不是鼓舞與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成。本文在抒發(fā)自己的感受時，把自己在特定境況里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時間消逝通過詳細的事物寫詳細。在教學時，我在學生理解課文內容和表達方法的根底上，結合課后第三題，指導學生仿照課文中的寫法“……的時候，日子……”的句式，讓學生結合生活實際進展仿寫。在練筆中發(fā)覺，許多學生寫得還不錯。如一學生寫到“思索時，日子便從腦中飄過；看書時，日子從書頁上跳過；玩電腦時，日子從鼠標上滑過；仰視天空時，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學生寫道“洗澡時，日子從花灑里過去；做作業(yè)時，日子從筆尖里過去；玩耍時，日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆忙了，想抱住她挽留時，她又用力地甩開我逃走了，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過?！?/p>

三、體會珍惜時間的重要

本文教學，在文章的最終，通過對惜時名言警句的溝通共享，通過對《明日歌》作品的品讀……學生感悟到了時間的重要，樹立珍惜時間的意識。

上完這篇課文，我也感覺有些欠缺：學生的溝通雖然還算勝利，但不夠深入，停留在局部成績好的同學發(fā)言，學困生還沒能體會到文章的主旨。課堂上更多的是教學機靈，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，在今后的教學中我會更加努力地充實自己，讓自己的教學更加勝利。

匆忙教學反思篇10

我贊嘆學生的精彩表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動學生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學生的共鳴,接著便把時間交給了學生,讓閱讀成為學生自我表現(xiàn)的舞臺.

反思整個教學過程提出的`問題:第一階段,提出能夠喚起學生體驗的問題,其次階段提出能夠引起學生感悟的問題,第三階段提出讓學生品嘗的問題,第四階段提出讓學生仿照練習的問題.如何利用有效的提問,引發(fā)學生的探究,進展開放式的語文課堂教學,這正是我要討論的問題.本節(jié)課,朝著研討方向,教學安排有梯度,形式多樣化.

這節(jié)課,正是我的提問,引發(fā)了學生的思索與興趣.正是我的放,才讓學生有展現(xiàn)自己的時機.這樣將“如何教“轉變?yōu)閷W生“如何學“,賜予學生學法上的指導,以情激情,學生學得興趣盎然,學有所獲.就在這樣的過程中,學生積存,運用語言,語言表達得以提升.

匆忙教學反思篇11

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。本文的教學重點是“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會的思想感情”則是本課的教學難點。

為了更好地實現(xiàn)“以學為主，當堂達標”，如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下一些嘗試：

1、本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀。這些不同形式的.讀，使學生在讀中體會文章的語言美，在讀中品嘗字里行間流露的感情，在讀中學習的語言表達方式。

2、在教學中，傳授學生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思索、對話”三部曲，讓孩子運用此法學習文章，隨即又共同總結學法：當你專心傾聽和朗讀了的話語之后，再和一起思索，你會突然發(fā)覺，你能聽到在和你一起對話，這就是一種品讀。形成熟悉后，我再讓學生用傾聽、思索加上讀和對話，連續(xù)品讀文中其他局部。學生用學得的方法品讀課文其次至五自然段，在品讀中不斷獲得學習勝利。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，實現(xiàn)了“以學為主，當堂達標”。

3、留意引導學生在充分閱讀的根底上，激活學生的閱讀積存：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

4、學習中，我屢次讓學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立思索從文章哪些地方讀出了時間的匆忙；傾聽朗讀之后，我請學生跟著一起思索，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡潔的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學生的自主學習；再如快速默讀課文，讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中，其他同學聽后談感想，學生自主評議等。

在教學中，本課還有一些缺乏之處：

１、教學中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點：

由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比擬與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

２、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

在今后的教學中，我會緊緊圍繞“以學為主，當堂達標”的教學要求，讓學生的語文學習力量有更大地提高。

匆忙教學反思篇12

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有肯定難度，但文中運用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設情境：

上課伊始，通過課件一分鐘的展現(xiàn)，使學生切身感受到時間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的根底。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，消沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調，學生在這種基調中很簡單入情入境。

其次，細心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文全都，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時間消逝的蹤跡，歲月如梭，時間飛逝，時間在我們每個人的眼前飛速的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告知我們要珍惜美妙的時間，把握住自己生命的每一刻……”。

第三，留意引導學生在充分閱讀的根底上，激活學生的閱讀積存：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

缺乏之處：

1、教學中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點：

由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比擬與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

2、關于朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培育學生收集信息及整理信息力量的大好時機。

3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

小學課文《匆忙》教學反思

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜。本文的教學重點是“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會的思想感情”則是本課的教學難點。

在教學中，學生無不為文中美麗而樸實的語言而感動，無不為能合理運用比方、排比、反問等修辭手法精確地描繪出時間是如何從身邊匆忙消逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機，我課堂上注意讀寫結合。我給學生大量的讀書時間，從聽范讀讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到共性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體會文章的語言美，在讀中品嘗字里行間流露的”感情，在讀中學習的語言表達方式。接著在學生理解表達方式的根底上注意仿寫。例如：學生在訪寫中寫到：

在悄悄的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時間流里，沒有聲音，也沒有影子。

在看電視時，時間在那虛構的世界里度過；在玩跳繩是，時間在那上下晃動的跳繩間跳過；玩耍時，時間在追趕打鬧的笑聲中度過。時間像永久不停息的車輪，讓人不斷地與他爭先，假如沒有他快，便會被歷史的車輪無情地碾壓。所以，我們便要爭分奪秒的享受生活。

又例如：在教到排比句“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”時，讓學生仿說一句自己的時間是怎樣消逝的，接著讓學生去發(fā)覺，文中表示時間消逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上適宜的動詞，學生信手拈來，句子也立即生動了。我漸漸加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學生的思路開闊了，說得慢慢多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學生將自己說的句子寫下來，落實了寫。

總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，有效到達學以致用的效果。這樣的訓練形式培育了學生想象和創(chuàng)新的力量，提高了書面語言的表達力量。

匆忙教學反思篇13

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。文章創(chuàng)作于二十年月，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有肯定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在