初中說(shuō)課稿語(yǔ)文(6篇)

初中說(shuō)課稿語(yǔ)文(6篇)初中說(shuō)課稿語(yǔ)文篇一

大家好!

我說(shuō)課的課題是人教版一般高中教材必修一第五單元《觸龍說(shuō)趙太后》。

(一)教材根本狀況

《觸龍說(shuō)趙太后》一文選自人教版一般高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂(lè)見(jiàn)的縱橫家游說(shuō)名文。其原作選自漢代歷史學(xué)家劉向的國(guó)別體著作《戰(zhàn)國(guó)策趙策》。文章講了一個(gè)溺愛(ài)兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的.勸告下轉(zhuǎn)變自己的想法讓自己心愛(ài)的兒子(長(zhǎng)安君)去齊國(guó)做人質(zhì)的故事。這個(gè)故事的主題是說(shuō)明父母真正地愛(ài)孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受熬煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！钡@篇文章的動(dòng)人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術(shù)。所以教授這一課要抓住“母愛(ài)”的實(shí)質(zhì)與“論辯藝術(shù)的特點(diǎn)”去進(jìn)展教學(xué)

(二)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材實(shí)際和高一學(xué)生學(xué)習(xí)根底狀況我們確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解和識(shí)記和《戰(zhàn)國(guó)策》的學(xué)問(wèn)。

2、力量目標(biāo)：培育學(xué)生歸類(lèi)分析文言詞句的力量;體會(huì)本文超群、雄辯的諷諫技巧。

3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。

(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

可以將分析“論辯藝術(shù)”作為重點(diǎn)，因其是本文的最突出特點(diǎn)，是本文教學(xué)的最重要內(nèi)容;可以將爭(zhēng)論“父母之愛(ài)”作犯難點(diǎn)，由于在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生還存在模糊熟悉。

此課的教授對(duì)象是高一學(xué)生。從生理心理看，高一學(xué)生處于青少年之間的過(guò)渡時(shí)期，剛剛經(jīng)受身體猛烈發(fā)育和心理斷乳，生理心理雖說(shuō)比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依舊布滿身體的困惑和心理的沖突;從學(xué)問(wèn)與力量方面看，通過(guò)高中前的學(xué)習(xí)，他們已有了肯定的根底;從情感態(tài)度價(jià)值觀看，他們對(duì)自然社會(huì)和人生都有了肯定的熟悉和感受，但熟悉不全，感受不深，甚至有錯(cuò)誤的熟悉與感受。所以教授這樣的學(xué)生，教師要信守“學(xué)生為本”的觀念，堅(jiān)持“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，用敏捷機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)展教學(xué)。也就是說(shuō)，不管是記誦學(xué)問(wèn)，訓(xùn)練力量，還是進(jìn)展思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導(dǎo)工作，留意啟發(fā)誘導(dǎo)和歸納總結(jié)，留意過(guò)程與方法，并盡量讓學(xué)生實(shí)行“自主合作探究”的新學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。固然，在實(shí)施上述正確教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我們要結(jié)合文言文課堂教學(xué)實(shí)際，搞好自學(xué)、講授、問(wèn)答、爭(zhēng)論、練習(xí)等詳細(xì)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

(一)俗語(yǔ)導(dǎo)入，直指重點(diǎn)：(主要用講授法)

俗話說(shuō)：“一句話使人跳，一句話使人笑?！蓖橇佳裕f(shuō)得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說(shuō)得不講技巧，直來(lái)直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特殊留意說(shuō)話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭(zhēng)，魚(yú)翁得利”)。今日，我們學(xué)習(xí)的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個(gè)有著超群的說(shuō)話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸告無(wú)效的狀況下，他是怎樣使趙太后納諫的。

(二)自查資料，識(shí)記學(xué)問(wèn)：(主要用自學(xué)法)

1.作家學(xué)問(wèn)：劉向(前77-前6)，西漢聞名的經(jīng)學(xué)家、名目學(xué)家和文學(xué)家。其代表作是《新序》《說(shuō)苑》和《戰(zhàn)國(guó)策》。

2.作品學(xué)問(wèn)：《戰(zhàn)國(guó)策》是主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)及有關(guān)的謀議和辭說(shuō)的國(guó)別體史書(shū)。具有敘事簡(jiǎn)明，描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言富文采等特點(diǎn)。

3.背景學(xué)問(wèn)：這個(gè)故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當(dāng)時(shí)，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國(guó)力單力薄，形勢(shì)危險(xiǎn)，只得向齊救援。齊卻要“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”才同意派兵。太后因溺愛(ài)小兒子，不愿。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。

(三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學(xué)法)

1.古音字：郄xì(病痛);乘shèng(四匹馬拉一輛車(chē))等

2.通假字：耆通“嗜”;反同“返”等

3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等

4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊)

6.活用字：日——每天;侯——封侯等

7.微獨(dú)趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國(guó)，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?)

(四)分析構(gòu)造，辨析藝術(shù)：(主要用問(wèn)答法)

1、分析文本構(gòu)造：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三局部一樣，《觸龍說(shuō)趙太后》則是圍圍著“說(shuō)”字可將全文分為三局部，即“說(shuō)”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

(1)“說(shuō)”的起因(第一自然段)：三隊(duì)沖突。

(2)“說(shuō)”的經(jīng)過(guò)(其次、三、四自然段)：論辯藝術(shù)

(3)“說(shuō)”的結(jié)果(第五自然段)：沖突解決

2、辨析論辯藝術(shù)：

(1)分析其次段中的說(shuō)話技巧(觸龍知道太后一時(shí)被愛(ài)子所惑的厭煩敵視心理，為了避開(kāi)“唾其面”的為難，更為了“說(shuō)”有效果，所以他留意了說(shuō)話技巧，轉(zhuǎn)變了硬說(shuō)的勸告策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。

提問(wèn)1：觸龍見(jiàn)到太后后他首先從什么談起?

答復(fù)：敘家?！獑?wèn)飲食起居。(特別聰慧。因安康是老人最關(guān)注、喜聽(tīng)愛(ài)談的話題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說(shuō)出，更動(dòng)人更具威力!)

提問(wèn)2：在本段觸龍用了何計(jì)謀?

答復(fù)：緩沖法。

提問(wèn)3：緩沖法取得的效果怎么樣?

答復(fù)：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!安靜下來(lái)就好說(shuō)話了!)

(2)分析第三段中的說(shuō)話技巧(敵對(duì)心情、緊急場(chǎng)面雖有所緩和，但究竟太后還沒(méi)有從對(duì)兒子的溺愛(ài)中走出來(lái)，還沒(méi)做到理智化，所以這時(shí)還不能焦急提“人質(zhì)”的事，還需從太后喜愛(ài)的話題漸漸引入)。

提問(wèn)1：談家常后，觸龍又談了什么?

答復(fù)：托幼子——求舒祺之職。(特別有膽識(shí)。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛(ài)兒子，目的是與“愛(ài)兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機(jī)進(jìn)一步講道理達(dá)成“共識(shí)”。)

提問(wèn)2：這里觸龍用了何計(jì)謀?

答復(fù)：引誘法。(觸龍不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯(cuò)覺(jué)，并引以為志同道合的知音，以為他此番來(lái)，不過(guò)想走后門(mén)而已，所以她放松了警覺(jué)，解除了戒備，“笑”了起來(lái)，這里運(yùn)用了心理學(xué)上的引誘法)

提問(wèn)3：在太后心情好起來(lái)之后觸龍談做人質(zhì)的事情了嗎?談了什么?為什么?

答復(fù)：沒(méi)有。談燕后——談燕后之愛(ài)(為之計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn))。(特別有急躁。由于這時(shí)太后雖然心情快樂(lè)了，但還沒(méi)有明白愛(ài)兒子的深刻道理，沒(méi)有意識(shí)到溺愛(ài)兒子的害處，所以必需旁敲側(cè)擊從對(duì)燕后的愛(ài)談起。這樣用太后自己正確處理對(duì)女兒的愛(ài)的事例現(xiàn)身說(shuō)法，更簡(jiǎn)單讓太后趕快醒悟。)

提問(wèn)4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢?

答復(fù)：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)?！?/p>

提問(wèn)5：這里觸龍用了何計(jì)謀?

答復(fù)：旁擊法。

(3)分析第四段中的語(yǔ)言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)”的道理，那么此時(shí)就不妨直言相勸了)。

提問(wèn)1：此段是用什么時(shí)候的什么事例來(lái)對(duì)太后直言相勸的?

答復(fù)：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本領(lǐng)擁有王位的問(wèn)題。)

提問(wèn)2：文中趙先祖及各國(guó)諸侯溺愛(ài)子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?

答復(fù)：“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國(guó)先祖不讓子孫為國(guó)出力，坐享其成，最終導(dǎo)致丟失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。

提問(wèn)3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會(huì)有什么結(jié)果呢?

答復(fù)：獲得臣民的信任、擁護(hù)，不靠祖上的權(quán)勢(shì)，也能擁有堅(jiān)固的不行動(dòng)搖的地位。

提問(wèn)4：觸龍最終的哪些話打動(dòng)了太后，使其欣然同意派長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)?

答復(fù)：“今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)，一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?”(因這些話說(shuō)明白“為之計(jì)短”則必亡，“為之計(jì)長(zhǎng)”則地位穩(wěn)固，興盛興旺的道理。)

提問(wèn)5：本段的勸告方法是?

答復(fù)：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服。觸龍借趙侯和各國(guó)子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，最終使趙太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。)

(五)小組爭(zhēng)論，體悟母愛(ài)：(主要用爭(zhēng)論法)

1、趙太后不讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)是一種愛(ài)，讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)也是一種愛(ài)，這兩種愛(ài)有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛(ài)和經(jīng)受熬煉的大愛(ài)。)

2、我們?nèi)粘Ｉ钪屑议L(zhǎng)是怎么痛愛(ài)孩子的?(溺愛(ài)和打罵孩子的都有)你覺(jué)得我們的家長(zhǎng)需要樹(shù)立一種怎樣的愛(ài)子觀?(嚴(yán)慈有度的大愛(ài)。)

(六)課堂小結(jié)，了解所學(xué)：(主要用講授法)

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們不僅了解了和《戰(zhàn)國(guó)策》的學(xué)問(wèn)，積存了文言字詞和句式，明白了說(shuō)話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說(shuō)服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟發(fā)：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”明白了讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，無(wú)功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱難的實(shí)踐中去熬煉，提高力量和精神素養(yǎng)，才是真正的愛(ài)孩子。本文的確為愛(ài)孩子的父母供應(yīng)了一篇不行多得的參考學(xué)習(xí)資料，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

(七)延長(zhǎng)拓展，比擬異同：(主要用練習(xí)法)

作業(yè)：比擬本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術(shù)的異同。

1.板書(shū)圍繞“說(shuō)”去設(shè)計(jì)，表達(dá)了從構(gòu)造分析到內(nèi)容分析再到藝術(shù)特色分析的教學(xué)思路。

2.板書(shū)設(shè)計(jì)以“論辯藝術(shù)”“愛(ài)子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點(diǎn)。

3.板書(shū)設(shè)計(jì)若求詳細(xì)具體，還可以增加關(guān)于作家作品學(xué)問(wèn)以及字詞句等副板書(shū)。

初中說(shuō)課稿語(yǔ)文篇二

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)三年來(lái)的有關(guān)學(xué)習(xí)、生活等各種資料的搜集和整理，讓學(xué)生重溫初中生活的歡快與美妙，培育學(xué)生喜愛(ài)生活的情感；

2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生才藝展現(xiàn)的空間，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和語(yǔ)文力量的綜合運(yùn)用得到表現(xiàn)；

3、營(yíng)造一個(gè)情意融融、心靈相通的環(huán)境氣氛，供應(yīng)學(xué)生自主組織、積極參加活動(dòng)的時(shí)機(jī)，體驗(yàn)合作與勝利的喜悅。

活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

1、教師明確本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：介紹本次綜合性學(xué)習(xí)中他們需要搜集的資料，活動(dòng)的目的，活動(dòng)的程序，并就這些內(nèi)容同學(xué)生進(jìn)展探討，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)與合作。

2、有效合理的分組。

依據(jù)活動(dòng)的需要，成立若干專(zhuān)項(xiàng)小組：

籌劃組（2～3人）：負(fù)責(zé)對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)籌劃、組織和調(diào)度，治理和催促其他各小組的工作開(kāi)展。

產(chǎn)生方式：提出要求（明確本次活動(dòng)的目的與意義，有參加活動(dòng)的熱忱，較強(qiáng)的口頭表達(dá)力量，有創(chuàng)新的意識(shí)，較強(qiáng)的組織力量和調(diào)度力量）。同學(xué)自薦（學(xué)生依據(jù)要求自我推舉），師生考評(píng)（由教師和全班同學(xué)依據(jù)其以前的各次綜合性學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)展考核確定）。

班史編寫(xiě)組：主編一名；編委五名，負(fù)責(zé)資料的整理、有關(guān)圖片的搜集和處理、撰寫(xiě)班級(jí)英才小傳、版面設(shè)計(jì)等內(nèi)容。要求有工作的熱忱、較好的文筆、能嫻熟操作電腦等；參謀（教師及編寫(xiě)組邀請(qǐng)的有關(guān)人士，如出版社的工作人員等）；資料供應(yīng)；全班同學(xué)。

畢業(yè)晚會(huì)籌備組：主持同學(xué)由籌劃組同學(xué)擔(dān)當(dāng)。

節(jié)目組：由全班同學(xué)依據(jù)其志趣、愛(ài)好自由組成，每組人數(shù)原則上不超過(guò)9人，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)預(yù)備本組的節(jié)目。節(jié)目要求主題突出、形式多樣、有感染力、有創(chuàng)意。并要在一周內(nèi)將其確定的節(jié)目報(bào)籌劃組同學(xué)處，以供其統(tǒng)籌安排。

2～3周。

導(dǎo)入：播放電影《城南舊事》里的那首畢業(yè)歌。同學(xué)們，聽(tīng)著這熟識(shí)的旋律，大家肯定記起了我們?cè)趧偪缛氤踔袑W(xué)習(xí)的第一學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《爸爸的花兒落了》吧，在課文中，當(dāng)英子小學(xué)畢業(yè)時(shí)，就是伴著這首驪歌和教師、同學(xué)們告辭的，一刺眼，初中三年的時(shí)間已靜靜過(guò)去，我們也站到了分別的路口。本次綜合性學(xué)習(xí)，是我們?cè)诔踔腥甑恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最終一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。既是對(duì)初中三年生活的一次開(kāi)心的回憶，又是對(duì)馬上綻開(kāi)的新生活的一番美妙向往。下面，就讓我們?cè)俅位仨切┮黄饸g樂(lè)共同奮斗過(guò)的難忘歲月，重溫那份永存于心的舊日溫馨吧。

活動(dòng)一：往日重現(xiàn)

主持人現(xiàn)場(chǎng)采訪。

1、說(shuō)說(shuō)你在三年里遇到的最快樂(lè)或印象最深刻的事。

2、校園劇表演：初中三年學(xué)習(xí)生活的片斷（初中生活第一天、八年級(jí)的那次運(yùn)動(dòng)會(huì)、九年級(jí)的一次考試）。

3、佳作朗讀：《我的初中生活》、同學(xué)小傳──《我班的“體育明星”》。

活動(dòng)二：今宵難忘

1、唱表現(xiàn)青春和中學(xué)生活的歌曲（形式上可以是合唱也可是獨(dú)唱，還可以選擇一些曲子自己填詞唱）。

2、表演學(xué)生自編自演反映中學(xué)生活的相聲、小品。

3、讓學(xué)生以舞蹈的形式來(lái)反映其學(xué)習(xí)生活和情感世界。

活動(dòng)三：同一首歌

1、說(shuō)句心里話（與任課教師深情話別）。

2、帶著祝愿遠(yuǎn)航（師生臨別贈(zèng)言）。

在《同一首歌》的旋律中完畢本次活動(dòng)。

初中說(shuō)課稿語(yǔ)文篇三

各位評(píng)委、教師：

大家好！

我叫王春紅,來(lái)自鞍山市寶得中學(xué)。我說(shuō)課的題目是：《斑羚飛渡》，選自人民教育出版社初中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)局部向各位評(píng)委、教師說(shuō)課。

1、教材的地位及課文特點(diǎn)

本單元編選了《荔枝蜜》、《貓》、《斑羚飛渡》、《心中的鷹》、等四篇描寫(xiě)人類(lèi)的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼隆＿@些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和熟悉，對(duì)人與自然關(guān)系的思索，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類(lèi)的生活軌跡。本文（斑羚飛渡）描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存時(shí)機(jī)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫逆境的壯舉，讓每個(gè)讀者受到精神的震撼。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)立

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維力量的進(jìn)展”、“要注意學(xué)問(wèn)之間、力量之間以及學(xué)問(wèn)、力量、情意之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

（1）、認(rèn)知力量目標(biāo)：培育學(xué)生概括文章內(nèi)容的力量；

（2）、情感價(jià)值觀：理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。

重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)上。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采納以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

1、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。

2、爭(zhēng)論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的才智，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同共享合作的樂(lè)趣，感受勝利的喜悅。

3、遷移法：

本節(jié)課的教學(xué)充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注意學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同進(jìn)展。學(xué)法詳細(xì)如下:

1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。

2、爭(zhēng)論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參加，合作探究。

環(huán)節(jié)一：設(shè)置情境，激情導(dǎo)入：

我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：（播放侃侃《可可西里》的歌曲）

給同學(xué)們講“跪拜的藏羚羊”的故事。今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章《斑羚飛渡》將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進(jìn)故事，去感受那悲壯而感人的場(chǎng)面吧。

（我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)意在貼近課文內(nèi)容，和課文有異曲同工之妙，再配以音樂(lè)，吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，引出本課內(nèi)容。）

環(huán)節(jié)二：整體感知，理解大意：

學(xué)生在有了預(yù)習(xí)的根底上，利用三分鐘快速掃瞄課文，進(jìn)展填空：

文章寫(xiě)了事情；我被精神所感動(dòng)。

（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容并抓住了文章的主旨。）

環(huán)節(jié)三：口語(yǔ)訓(xùn)練：復(fù)述故事，加深理解

（學(xué)生分小組相互復(fù)述，然后小組代表參與復(fù)述競(jìng)賽）

環(huán)節(jié)四：溝通體會(huì)，情感體驗(yàn)

分析觀賞斑羚飛渡的情景。

教師用課件演示一對(duì)對(duì)斑羚飛渡的情景，形象的感受這一震撼人心的畫(huà)面。學(xué)習(xí)老斑羚那種沉著鎮(zhèn)靜，舍己為人的高尚品行，學(xué)習(xí)斑羚的種族精神。

（此環(huán)節(jié)陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運(yùn)用，更形象、更直觀。）

環(huán)節(jié)五：拓展故事，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

引導(dǎo)學(xué)生敘述生活中曾見(jiàn)過(guò)或者知道的自我犧牲精神的故事。

（本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)熬煉學(xué)生的表達(dá)力量。）

環(huán)節(jié)六：設(shè)計(jì)對(duì)白，把握主旨

讓同學(xué)們?cè)O(shè)想自己就是這一群斑羚群中的一只，或者是一只老斑羚，或者是一只小斑羚，現(xiàn)在正面臨著飛渡，心里會(huì)想到什么？會(huì)對(duì)對(duì)方說(shuō)些什么呢？并設(shè)計(jì)一段心理對(duì)話。

（同學(xué)們的對(duì)話設(shè)計(jì)要留意利用語(yǔ)言表現(xiàn)斑羚們的珍貴的自我犧牲精神。）

環(huán)節(jié)七：設(shè)計(jì)口號(hào)，深化主題

（讓同學(xué)們來(lái)設(shè)計(jì)一條以“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”為主題的口號(hào)或標(biāo)語(yǔ)。完成價(jià)值情感目標(biāo)。）

師生小結(jié)

首先學(xué)生自發(fā)的總結(jié)本節(jié)課的收獲，教師予以補(bǔ)充和確定，并提出愛(ài)護(hù)動(dòng)物的建議。（此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。）

作業(yè)設(shè)置

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：

以“小斑羚的哀鳴”為題，試給人類(lèi)寫(xiě)一封信。

時(shí)間安排：

激情導(dǎo)入2分鐘/整體感知8分鐘/口語(yǔ)訓(xùn)練8分鐘/溝通體會(huì)7分鐘/

拓展故事5分鐘/設(shè)計(jì)對(duì)白7分鐘/設(shè)計(jì)口號(hào)5分鐘/師生小結(jié)2分鐘/

作業(yè)布置1分鐘

我的說(shuō)課到此完畢，如有不當(dāng)敬請(qǐng)批判指正，感謝大家！

板書(shū)設(shè)計(jì)

斑羚飛渡

沈石溪

完型填空：

1、課文寫(xiě)了_____________的事情；

2、我被______________的精神所感動(dòng)。

小組溝通：

最讓我感動(dòng)的是______頁(yè)_______段______情節(jié)，由于_____________。

思索：我們應(yīng)當(dāng)怎么做？

我的口號(hào)：______________________。

初中說(shuō)課稿語(yǔ)文篇四

敬重的各位評(píng)委專(zhuān)家：

你們好！

今日我說(shuō)課的題目是《漫步》，下面我就教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：

第一點(diǎn)、教材地位及作用及作用

《漫步》是蘇教版教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元（人生體驗(yàn)）其次篇課文?！堵健繁磉_(dá)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外漫步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，表達(dá)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。學(xué)生可以通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入牧歌式的情景，從中受到啟發(fā)和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不行無(wú)視。

其次點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：整體感知課文；連續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積存語(yǔ)言；熬煉理解力量和表達(dá)力量；進(jìn)展思維力量和想象力量。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗文章語(yǔ)言‘舉輕若重’的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。

教學(xué)難點(diǎn)：如何組織小組活動(dòng)，查找典型詞句，體會(huì)文章語(yǔ)言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長(zhǎng)的意味，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕若重’的寫(xiě)法。

七年級(jí)的學(xué)生正處于進(jìn)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜愛(ài)被動(dòng)地承受學(xué)問(wèn)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。但同時(shí)缺乏良好的觀看生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文學(xué)問(wèn)的了解知之甚少，而且由于受社會(huì)上很多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，很多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

因此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、質(zhì)疑、小組爭(zhēng)論、比擬討論與拓展強(qiáng)化，從中對(duì)散文有初步的了解和鑒賞；體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器,而是一束需要點(diǎn)燃的火把。”為了到達(dá)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱忱參加,詳細(xì)教法如下:

(1)多媒體教學(xué)-激發(fā)熱忱,引起興趣。

(2)誦讀教學(xué)法-熟識(shí)文本,整體感知。

(3)提問(wèn)練習(xí)法-發(fā)揮想象,體驗(yàn)情感。

(4)對(duì)話爭(zhēng)論法-互動(dòng)合作,拓展思路。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,我很重視學(xué)生主動(dòng)參加和相互學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程,力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、進(jìn)展性和制造性,從而到達(dá)進(jìn)展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境地,注意學(xué)生的學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)的方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面共同進(jìn)展。

學(xué)法詳細(xì)如下:

(1)誦讀法-熟識(shí)文本,自主感知。

(2)圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。

(3)探究法-學(xué)生實(shí)踐,穩(wěn)固提高。

(4)爭(zhēng)論法-合作討論,深入挖掘。

（一、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課

首先，我請(qǐng)學(xué)生敘述生活中被小事感動(dòng)過(guò)的經(jīng)受，喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入既與學(xué)生溝通情感，亦定下課堂基調(diào)。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積存為學(xué)習(xí)的前提，可熬煉學(xué)生積存生活、感悟生活的力量，到達(dá)教材與生活，與讀者情感上的溝通。

（二、誦讀課文，整體感悟

接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀，整體感悟文本。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，我利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以競(jìng)賽的形式，并且是與教師競(jìng)賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。學(xué)生先推選代表與我進(jìn)展配樂(lè)朗讀競(jìng)賽，由學(xué)生進(jìn)展評(píng)判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學(xué)生自由讀課文，思索一家人在漫步中發(fā)生了什么事？最終是怎么解決的？找出漫步的人、時(shí)、地、緣由。這樣，通過(guò)朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)生不知不覺(jué)地神游其中，與在情感上產(chǎn)生共鳴。

（三、師生合作，初步發(fā)覺(jué)

在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課文的第一、二節(jié)，找出并品嘗這兩節(jié)中比擬“特殊”的詞語(yǔ)和句式，如：“我們?cè)谔镆奥剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子”這句話，爭(zhēng)論為什么要這樣表達(dá)？這與習(xí)慣上的表達(dá)方式有什么不同？為什么在文章開(kāi)頭嚴(yán)肅其事地推出這樣一個(gè)鏡頭？這樣，通過(guò)比擬、爭(zhēng)論，歸納出本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)——舉輕若重。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，發(fā)覺(jué)本文用詞、句式的不同尋常，切入到本課的主要目標(biāo)——通過(guò)語(yǔ)言的探究，品嘗課文深長(zhǎng)的意味。同時(shí)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可進(jìn)展歸納，幫忙學(xué)生把對(duì)詳細(xì)內(nèi)容的推敲上升到理性的熟悉。

（四、自主探究，小組合作

在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)覺(jué)的根底上，分四人小組合作，圈畫(huà)后面幾節(jié)文字中表達(dá)“舉輕若重”的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。這樣，小組活動(dòng)，師生互動(dòng)。然后，每個(gè)小組派代表與全班溝通，可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)。本文運(yùn)用“舉輕若重”方法的詞語(yǔ)和句式許多。在探討這些詞語(yǔ)時(shí)，主要是要分析這些詞語(yǔ)是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。我在溝通中適當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思索，培育他們的發(fā)散思維，滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見(jiàn)不統(tǒng)一，為什么要用‘分歧’這么大的詞？”等問(wèn)題。學(xué)生圍繞問(wèn)題思索爭(zhēng)論、發(fā)表見(jiàn)解，體會(huì)文章意境，逐步領(lǐng)悟做人的道理，得到情感的熏陶。

在探討文章中“舉輕若重”的句式時(shí)，我注意熬煉學(xué)生查找關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨的力量，通過(guò)學(xué)生自主探究，溝通合作，最終挖掘出課文主旨，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。如文中表達(dá)主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，究竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真，似乎我背上的同她背上加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”這句話在句式上整散結(jié)合，使文章語(yǔ)言顯得錯(cuò)落有致，同時(shí)也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它示意著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。在探討時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品嘗，鼓舞他們對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的美妙的思想感情。

（五、拓展，強(qiáng)化發(fā)覺(jué)

在這里，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：《漫步》這篇文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，我出示這三句話讓學(xué)生進(jìn)展比擬閱讀。由于爭(zhēng)論編者的刪改意圖相對(duì)于初一學(xué)生有肯定難度，我先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。我盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，“且放杜鵑林中啼”，由于、編者與我們是公平的，從而養(yǎng)成學(xué)生公平端詳?shù)囊庾R(shí)。

然后，我又努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積存，向課外拓展。指出舉輕若重的語(yǔ)言能把小事情寫(xiě)得莊重、意義非凡，有些能使文章變得輕松幽默。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想平常生活或閱讀中類(lèi)似的例子，從而使學(xué)生能夠關(guān)注生活中的語(yǔ)言。在學(xué)生理解運(yùn)用之后，我進(jìn)一步點(diǎn)明：語(yǔ)言運(yùn)用上有舉輕若重，也有舉重若輕。并引導(dǎo)學(xué)生舉例分析。最終進(jìn)展小結(jié)：無(wú)論是舉輕若重還是舉重若輕，關(guān)鍵要留意場(chǎng)合，把握分寸，得體是前提，在這個(gè)根底上，再追求共性化的表達(dá)，形成自己的特色、風(fēng)格。然后，我出示北京申奧時(shí)何振梁先生的一席話讓學(xué)生課后去認(rèn)真品嘗語(yǔ)言的得體、精妙。

（六、比擬：驗(yàn)證發(fā)覺(jué)

在課文后面有一篇題為《三代》的短文，主題與《漫步》相近，又有差異，情節(jié)差異較大，語(yǔ)言風(fēng)格也各有千秋?？勺寣W(xué)生進(jìn)展比擬閱讀，驗(yàn)證發(fā)覺(jué)，探討哪個(gè)故事更感動(dòng)？并說(shuō)說(shuō)理由。閱讀是共性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是共性化的，因此鼓舞學(xué)生言之成理即可。這項(xiàng)任務(wù)假如來(lái)不及在課上完成的話，就作為一項(xiàng)討論性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。

（七、反思與小結(jié)

在反思與小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，我先是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍ㄟ^(guò)本課學(xué)習(xí)后的收獲和啟發(fā)。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)空白點(diǎn)，不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本節(jié)課穩(wěn)固了熟悉，同時(shí)也培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后我進(jìn)展總結(jié)，并播放歌曲《常回家看看》，師生齊唱。這樣，再次把課堂氣氛推向高潮，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（八、作業(yè)布置

我依據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，布置了兩個(gè)作業(yè)：1、教師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，或許會(huì)有更多的收獲。我認(rèn)為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種溝通。2、嘗試用“舉輕若重”的寫(xiě)法，描述自己生活中被小事感動(dòng)過(guò)的經(jīng)受或者值得一寫(xiě)的“生活細(xì)節(jié)”，呈現(xiàn)語(yǔ)言魅力，描繪生活之美。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，品嘗生活。由于實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑，讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合、相得益彰，并使學(xué)生做到學(xué)以致用。

我這節(jié)課的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：

板書(shū)設(shè)計(jì)

漫步莫懷戚

母親走大路↑承上

漫步分歧→｛我妻子責(zé)任重大→使命感

兒子走小路↓啟下

本課的板書(shū)，我把它分成主板和副板，主板設(shè)計(jì)了一個(gè)圍著“愛(ài)”字的心形，四個(gè)人物的位置也做了處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時(shí)，也讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中獲得無(wú)限的美的享受。副板的設(shè)計(jì)扣住文章的重難點(diǎn)，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)展了說(shuō)明。其中肯定有不到之處敬請(qǐng)批判指正，我滿足承受。我的說(shuō)課到此完畢，感謝各位評(píng)委專(zhuān)家給我這個(gè)時(shí)機(jī)。

初中說(shuō)課稿語(yǔ)文篇五

《信客》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)其次單元的一篇略讀課文，本單元敘事性作品寫(xiě)的都是一般人?！缎趴汀烦鲎月暶@著的學(xué)者余秋雨的散文集《文化苦旅》。敘述的是民國(guó)時(shí)一位老信客因失信于人，自感名譽(yù)糟蹋了，干不下去了，找到年輕人，年輕人最終不好回絕，當(dāng)了其次代信客。他任勞任怨、誠(chéng)信無(wú)私、受到人們的敬重的故事。

由于本單元閱讀教學(xué)要求學(xué)生感受文中所表現(xiàn)的形形色色的愛(ài)，從而陶冶自己美的情操，并在誦讀的過(guò)程中，了解表達(dá)、描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。依據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際制定如下的三維目標(biāo)、

1、學(xué)問(wèn)與技能：

⑴感知課文內(nèi)容，概括人物性格。

⑵領(lǐng)悟秋雨散文的質(zhì)樸而高雅，提高語(yǔ)言鑒賞水平。

2、過(guò)程與方法：

情景創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、合作探究

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

從信客的風(fēng)雨生涯中，感悟人生。

余秋雨的散文，把感性的生命體驗(yàn)和理性的思索相融合，內(nèi)涵豐富，打動(dòng)人心;而感性和理性相融洽的語(yǔ)言之舟，又負(fù)載著思想的重量，把現(xiàn)代散文推向了一流、因此我把理解本文深刻的思想內(nèi)涵/體會(huì)學(xué)者厚重的語(yǔ)言作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、

1、教學(xué)重點(diǎn)：

感受信客的品行和精神，懂得關(guān)愛(ài)和敬重社會(huì)上這類(lèi)平凡而宏大的人。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩質(zhì)樸、高雅而又警辟的語(yǔ)言。

為了調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，表達(dá)新課標(biāo)自主/合作/探究的學(xué)習(xí)模式，我制定了如下的教法/學(xué)法、

1、教法：

情境創(chuàng)設(shè)法、誦讀品嘗法、合作探究法。

2、學(xué)法：

通讀感知文意、品讀賞析語(yǔ)言、精讀探究拓展。

包括解題導(dǎo)入/探究感悟/品讀賞析/拓展延長(zhǎng)/總結(jié)感言五個(gè)環(huán)節(jié)，下面，我詳細(xì)講一講本課的教學(xué)過(guò)程。

俗話說(shuō)：科技轉(zhuǎn)變生活，學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變世界。當(dāng)今電信業(yè)的迅猛進(jìn)展，給勞碌的現(xiàn)代人的生活帶來(lái)極大便利、而在20世紀(jì)初的浙江余姚鄉(xiāng)間，對(duì)外通信往來(lái)主要依靠一種特別職業(yè)人──信客、很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，信客沉重的腳步成為鄉(xiāng)村和城市聯(lián)系的紐帶、他們?yōu)檫h(yuǎn)行者們效力，自己卻是最困苦的遠(yuǎn)行者、今日就讓我們一起走進(jìn)余秋雨的信客故事，去解讀信客的平凡人生、

此導(dǎo)語(yǔ)的”設(shè)計(jì)，使學(xué)生從感性上對(duì)信客生涯有一個(gè)整體印象。

此環(huán)節(jié)是通過(guò)三個(gè)逐層推動(dòng)的小組活動(dòng)，來(lái)完成對(duì)整篇文章思想內(nèi)涵的感悟，我利用早讀布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，解決了生字、詞，熟讀了課文，初步感知文意，為活動(dòng)的進(jìn)展供應(yīng)了必要的預(yù)備。

活動(dòng)一：焦點(diǎn)訪談要為信客做一期特殊節(jié)目，題目暫定為平凡人生。請(qǐng)同學(xué)們客串編導(dǎo)，速讀課文，小組溝通后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出兩位信客的人生歷程。

老信客的一生：有信→失信→懊悔彌補(bǔ)

信客的一生：從業(yè)緣起→信客生涯→轉(zhuǎn)行之后

此活動(dòng)使學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上，再次感知文意，并把握了全文的脈絡(luò)。

活動(dòng)二：創(chuàng)意大比拼人生

焦點(diǎn)訪談欄目組對(duì)平凡人生這個(gè)題目不太滿足，請(qǐng)同學(xué)們伸出救濟(jì)之手，再讀課文，小組合作，探究出最正確創(chuàng)意。

要求：用事實(shí)說(shuō)話，以理服人。

(師供應(yīng)事例，拋磚引玉。)

苦澀人生：

工作勞累：終年跋涉;

生活貧苦：收入微薄;

心靈苦痛：蒙受疑心、凌辱、憎恨

此活動(dòng)使學(xué)生立足文本，抓住典型事例，對(duì)人物形象進(jìn)展多角度把握，并為提醒信客品質(zhì)做好必要的鋪墊。

活動(dòng)三：小人物──大精神

由兩個(gè)問(wèn)題引出：

1、假如時(shí)間倒轉(zhuǎn)，你會(huì)做信客嗎?

2、你認(rèn)為信客應(yīng)具備哪些品質(zhì)?

小組爭(zhēng)論發(fā)言，教師作結(jié)，歸納信客品質(zhì)：

任勞任怨、誠(chéng)信無(wú)私、待人寬容、和善厚道。

此活動(dòng)使學(xué)生不僅感悟到信客精神品質(zhì)，而且也能端詳自己，到達(dá)德育的目的。

此環(huán)節(jié)三個(gè)活動(dòng)，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的熱忱，輕松實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話溝通，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

品嘗語(yǔ)言是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1、我選了臧克家的《老馬》做比擬閱讀。

(播放配樂(lè)朗讀《老馬》。)

比擬：兩篇文章在主題上同為贊美無(wú)私奉獻(xiàn)、任勞任怨的美德，但語(yǔ)言風(fēng)格不盡一樣。

除了《老馬》語(yǔ)言的樸實(shí)，《信客》的語(yǔ)言又多了些什么?

我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從本文中畫(huà)出佳句、誦讀佳句、點(diǎn)評(píng)佳句，并作必要的點(diǎn)撥：不同的題材、不同的共性氣質(zhì)、不同的語(yǔ)言習(xí)慣打算著不同的語(yǔ)言風(fēng)格，我們可以從表達(dá)(記敘、描寫(xiě)、談?wù)摰?和修辭等多方面賞析語(yǔ)言，看看課文是如何通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面來(lái)表現(xiàn)人物精神和性格的，又是如何通過(guò)精彩的句子提升文意的。

最終師生共同總結(jié)出秋雨散文質(zhì)樸而高雅警辟而暢達(dá)的語(yǔ)言風(fēng)格。

比擬閱讀可讓學(xué)生了感受到不同的語(yǔ)言風(fēng)格，增加學(xué)生的語(yǔ)感，提高品嘗語(yǔ)言的力量。

2、學(xué)以致用，接下來(lái)我趁熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)仿照本文語(yǔ)言，為兩信客寫(xiě)墓志銘。全班展現(xiàn)溝通后，師出示墓志銘例如。

寫(xiě)墓志銘既熬煉學(xué)生的表達(dá)力量，又在溝通展現(xiàn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

為了引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀延長(zhǎng)，我還供應(yīng)了余秋雨的相關(guān)資料及作品，編排作品名，連接如下：《行者無(wú)疆》，從書(shū)房《出走十五年》，進(jìn)展了一次漫長(zhǎng)的《文化苦旅》。在渡《霜冷長(zhǎng)河》時(shí)，無(wú)意撿拾到一些《文明的碎片》，不禁發(fā)出《千年一嘆》。后來(lái)他把自己的經(jīng)受和感受，寫(xiě)進(jìn)了《山居筆記》。特殊是《文化苦旅》，推舉學(xué)生閱讀，擴(kuò)展視野，并穩(wěn)固本課所學(xué)。

蒼涼孤寂原是生命的一種底色，信客的人生布滿了坎坷磨難，但歷史的滄桑演繹著一個(gè)不變的真理：好人終有好報(bào)!

祝天下全部任勞任怨、寬厚和善、悄悄奉獻(xiàn)的人們一生平安!

本課設(shè)計(jì)理念：

本課教學(xué)過(guò)程，教師僅作點(diǎn)撥引導(dǎo)，而以學(xué)生的自主閱讀、爭(zhēng)論探究為主，旨在實(shí)踐新課標(biāo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，讓每一位學(xué)生都參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)，培育閱讀文學(xué)作品的興趣，提高閱讀觀賞水平!

老馬

臧克家

總得叫大車(chē)裝個(gè)夠，

它橫豎不說(shuō)一句話，

背上的壓力往肉里扣，

它把頭沉重地垂下!

這刻不知道下刻的命，

它有淚只往心里咽，

眼前飄來(lái)一道鞭影，

它抬起頭望望前面。

初中說(shuō)課稿語(yǔ)文篇六

各位評(píng)委、各位專(zhuān)家：

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是八年級(jí)下冊(cè)第四單元《春酒》。

《春酒》在八年級(jí)下冊(cè)第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內(nèi)容，民俗是人類(lèi)文明積淀中一個(gè)重要的組成局部，中華民族有著五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關(guān)注民俗可以了解民生和民族文化?！洞壕啤芬晃氖峭ㄟ^(guò)家鄉(xiāng)特別的春酒風(fēng)俗，表達(dá)了思鄉(xiāng)的主題。筆觸細(xì)膩，有著深厚的風(fēng)土人情。學(xué)習(xí)本文，不僅讓我們了解民俗，更讓我們多了一份細(xì)膩的情感體驗(yàn)。在本單元中，本文是一篇略讀課，語(yǔ)言高雅、蘊(yùn)藉，但又很平易，我預(yù)備用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊(yùn)。

2、通過(guò)解讀語(yǔ)句，理解通過(guò)表達(dá)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來(lái)表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、布置課前預(yù)習(xí)，搜集以思鄉(xiāng)為主題的文章。

2、探究———小組溝通的方式。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，熟悉鄉(xiāng)愁這一中國(guó)文學(xué)史的特別文化現(xiàn)象，感受中國(guó)古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。

本文是一篇詩(shī)化的散文，春酒、會(huì)酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了很多讀者，“我”的天真得意，母親的和善能干，鄉(xiāng)人的淳樸厚道，在“春酒”、“會(huì)酒”席上不斷氤氳起來(lái)，充滿成濃濃的人情民風(fēng)之美，具有淳厚、美麗的意蘊(yùn)，因此我把學(xué)問(wèn)與力量的第一個(gè)目標(biāo)定為“有感情地朗讀課文，整體感知文章的意蘊(yùn)”。課標(biāo)對(duì)閱讀技能方面的要求為“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀”只有體會(huì)了文章的意蘊(yùn)，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到專(zhuān)心讀、用情讀。學(xué)問(wèn)與技能的其次個(gè)目標(biāo)是“通過(guò)解讀語(yǔ)句理解通過(guò)表達(dá)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來(lái)表達(dá)濃濃的思鄉(xiāng)之情”。新課標(biāo)要求“觀賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。本文的人物和善、親和，閃爍著人性的光芒；本文的情境，氤氳著淳樸厚道的人情之美；語(yǔ)言真摯、平易、高雅、蘊(yùn)藉，可謂語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)人，字字珠璣，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品嘗。關(guān)于過(guò)程方法目標(biāo)，只有預(yù)習(xí)課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉(xiāng)文章，才能在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課文有更深入的理解。關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀，課標(biāo)中提到，要熟悉中華文化的豐厚博大，汲取民族文化才智。關(guān)懷當(dāng)代文化生活，敬重多樣文化，吸取人類(lèi)文化的養(yǎng)分，受到高尚情操與趣味的熏陶，并進(jìn)展共性，豐富自己的精神世界。

我將本課重點(diǎn)定為：朗讀理解課文。本單元要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，本課又是一篇詩(shī)化的散文，需要學(xué)生朗讀感知。本課的難點(diǎn)是解讀語(yǔ)句，深入理解內(nèi)涵。八年級(jí)學(xué)生由于年齡和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏的限制，沒(méi)有足夠的生活閱歷與體會(huì)，難以理解濃烈的思鄉(xiāng)之情，對(duì)文字的理解又往往浮于外表，因此我把這個(gè)定犯難點(diǎn)。近年來(lái)中招現(xiàn)代文閱讀試題突出對(duì)文本的理解，而理解文本首先要理解語(yǔ)言。這也是學(xué)好語(yǔ)文的立足點(diǎn)。

這篇文章主要是通過(guò)兒童的視角寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情，特別適合初中生閱讀，但學(xué)生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶著下舉例示范，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比方：課文最終一段“畢竟不是地道家鄉(xiāng)味啊?？墒俏业侥膬喝フ艺嬲募阴兀俊睂W(xué)生假如讀不好就不能理解這是在直抒胸臆表達(dá)思鄉(xiāng)之情。所以要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讓他們讀出其中的失落無(wú)奈和無(wú)法排解的惆悵，這樣就能通過(guò)這個(gè)句子理解本文的主旨所在。

學(xué)生的朗讀力量普遍不高，本文意蘊(yùn)豐富，而筆調(diào)素淡，不專(zhuān)心朗讀體會(huì)，其中情味是品嘗不出來(lái)的，因此教師要帶著學(xué)生細(xì)細(xì)讀、反復(fù)讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過(guò)程中教師可先做示范，這個(gè)示范要細(xì)、要詳細(xì)、要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要在他們的水平上有所提高。比方，在品嘗語(yǔ)言時(shí)教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬領(lǐng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！蔽业钠肺觯骸耙获R領(lǐng)先，不請(qǐng)自到”寫(xiě)出了“我”對(duì)喝春酒的急迫與熱忱；“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比方奇怪形象，蜜蜂小小的，很得意，很像當(dāng)時(shí)的“我”，同時(shí)這