2023年語(yǔ)文教學(xué)反思：《盤古開天地》

2023年語(yǔ)文教學(xué)反思：《盤古開天地》語(yǔ)文教學(xué)反思：《盤古開天地》1

《盤古開天地》是小學(xué)語(yǔ)文人教試驗(yàn)版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的其次篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事，整篇文章充溢了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)建一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙，體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深呢？作為一名語(yǔ)文老師，在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此，我也要盡我最大的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。

說實(shí)話，這是一堂校級(jí)公開課，。于是，我多方查找資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。接下來我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走立刻陣了。

上完課后，細(xì)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，覺得整個(gè)教學(xué)過程還算得心應(yīng)手，但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學(xué)中，我要特殊留意以下幾點(diǎn)：

一.平常教學(xué)中要特殊留意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

在講課時(shí)，有一道培育學(xué)生想象力的訓(xùn)練題是這樣的：盤古不停地為人類做奉獻(xiàn)，想象他的身體還變成了什么？學(xué)生的答案很豐富：有的說，他的筋脈變成了大路；有的說，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個(gè)孩子說，他的細(xì)胞變成了兒童……多豐富的想象！可語(yǔ)言又是多么的貧乏！只有個(gè)別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色調(diào)的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子，我知道，那是盤古的細(xì)胞?！奔偃缡沁@樣，盤古望見這些孩子肯定會(huì)欣慰地笑了。這些孩子會(huì)讓盤古含笑在整個(gè)宇宙！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上，那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。那樣，我的教學(xué)會(huì)得到大家的認(rèn)可，關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì)受益終生，他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)力會(huì)讓他們?cè)诟梢话愎ぷ鲿r(shí)游刃有余。

二接著加強(qiáng)培育學(xué)生有感情朗讀課文的實(shí)力

在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫，可回答問題時(shí)就差遠(yuǎn)了。以后教學(xué)中首先要注意培育孩子們的語(yǔ)感。比如望見“暖和”就感覺舒適，望見“冷酷”就毛骨悚然等等。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因?yàn)楹⒆拥姆抡諏?shí)力很強(qiáng)。在范讀課文以前，學(xué)生必需掃除生字障礙，對(duì)課文內(nèi)容要熟識(shí)一些，這樣學(xué)生就可以在聽范讀時(shí)留意老師的表情改變，感受聲音的改變和面目應(yīng)當(dāng)是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然，在范讀以前肯定要做好充分的打算，要試讀，有不好的地方肯定要反復(fù)練習(xí)，直到完備！最終，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo)，聲調(diào)的凹凸，語(yǔ)速的快慢，重讀的處理等等。

總之，我要多學(xué)習(xí)，內(nèi)翔素養(yǎng)，以便更好地從事教學(xué)工作，培育出語(yǔ)文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生。

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這篇神話傳聞講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鲈敿?xì)而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)特別清晰，分三個(gè)部分，把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙”的過程描寫得特別清晰。在說明“天和地還沒有分開”的背景之后，先是講了盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同改變；然后敘述天地分開以后盤古所做的事；最終講了盤古倒下后發(fā)生的改變。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動(dòng)精確的語(yǔ)言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開拓天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生留意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，使學(xué)生相識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛好，培育想象力。學(xué)后能用自己的話講解并描述這個(gè)故事。要使學(xué)生相識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，積累特色語(yǔ)言，了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的愛好,培育想象力。學(xué)并能用自己的話講解并描述這個(gè)故事。

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語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生聽說讀寫全方位的訓(xùn)練。本節(jié)課的教學(xué)，我把抓語(yǔ)言積累，重表達(dá)運(yùn)用作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

首先是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文中角色，透過語(yǔ)言文字體會(huì)盤古開天地的艱難和辛苦。

其次是通過朗讀感悟盤古倒下后身體發(fā)生的巨大改變。這是一組排比句，學(xué)生要積累的是表達(dá)的方法。

最終是在老師的引導(dǎo)下走出文本，將課堂的積累，運(yùn)用于表達(dá)之中。讓孩子們用自己的話講解并描述盤古開天地的故事。原來設(shè)計(jì)的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我留意視察了，全班同學(xué)都在張嘴說，有許多學(xué)生都能繪聲繪色地講解并描述這個(gè)故事。這一點(diǎn)說明，原本最終的這個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)可以請(qǐng)幾個(gè)表達(dá)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)堂講一下的，但是，我想到小學(xué)是基礎(chǔ)教化，要面對(duì)全體學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，所以，我修改了教案，讓學(xué)生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的是讓每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力都得到訓(xùn)練。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我在思索今后的教學(xué)，一方面要接著抓課內(nèi)的積累，另一方面也要注意運(yùn)用。積累的目的就在于運(yùn)用。同時(shí)還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的學(xué)問面更開闊一些。課堂上讓學(xué)生說說盤古倒下后，身體還有哪些改變的時(shí)候，孩子們生澀的語(yǔ)言，淺薄的想象，真讓人缺憾。這都說明學(xué)生的見識(shí)狹窄，積累有限。沒有積累就無(wú)法表達(dá)。所以，抓積累，重表達(dá)，是語(yǔ)文教學(xué)的方向。

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《盤古開天地》這是一篇神話傳聞，講解并描述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動(dòng)精確的語(yǔ)言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開拓天地而勇于獻(xiàn)身的精神回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較勝利：

一、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文其次自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫天地改變時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。

創(chuàng)設(shè)肯定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈?！崩蠋熞x：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬(wàn)年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”

二、結(jié)合文本綻開想象

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們，多么奇妙的畫面??！讓我們共同合作，共享這奇妙的文字，再現(xiàn)這奇妙的畫面吧！全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體改變的部分，留意讀出巨大的奇妙的改變！

學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大改變。

師：同學(xué)們，你們看到的奇妙畫面莫非僅僅只是課文里所寫的嗎？細(xì)致看，你還會(huì)看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？

出示句式：他的（），變成了（）的（）。

師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整。

學(xué)生自由說。生：他的手指，變成了高高的山峰。

生：他的牙齒變成了一座座火山。

生：他的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。

生：他雪白的牙齒變成了晶瑩的鉆石

生：他的經(jīng)脈變成了犬牙交錯(cuò)的立交橋。

生：他身上的細(xì)胞變成了活潑可愛的小摯友。

給學(xué)生廣袤的空間，學(xué)生的想象會(huì)讓你驚羨不已。第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思索的空間所在。老師應(yīng)當(dāng)充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)詳細(xì)，老師特殊強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問題可思索，有時(shí)間可思索，有機(jī)會(huì)去思索。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思索和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。

不過整堂課也有很多的不足之處：我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生能有肯定的表現(xiàn)力，但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語(yǔ)言文字與畫面想象結(jié)合起來。

細(xì)心的付出，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充溢信念地迎接每一天，面對(duì)每一次挫折，永不放棄。

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這是一個(gè)神話故事，開課時(shí)我以很多學(xué)生們常常聽到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個(gè)神話故事，當(dāng)提到人們把盤古當(dāng)成人類的老祖宗時(shí)，學(xué)生感到特殊好玩，于是，課堂上學(xué)生非常主動(dòng)地讀書，在學(xué)生們中間轉(zhuǎn)悠的時(shí)候，發(fā)覺有七八個(gè)學(xué)生提前主動(dòng)預(yù)習(xí)了這一課，還在書上標(biāo)了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)初讀效果時(shí)，我就對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)并引用了古人的話“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！辈⒊脵C(jī)告知他們解疑的最好方法就是讀書，從讀中體會(huì)思索問題。

于是在學(xué)生起先讀書學(xué)習(xí)生詞，并通過小組探討時(shí)，我特意留心了每組學(xué)生是怎么解疑的，有的呢是，有的呢就聯(lián)系生活，有的呢在反復(fù)地讀課文以想出答案，我特殊指導(dǎo)了幾個(gè)小組將解答不出的問題通過找書上含該詞的句子來讀，并在匯報(bào)時(shí)特殊指出部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用讀書的方法來解疑了，學(xué)生通過讀書思索，課文中我假設(shè)的一些生詞，許多學(xué)生自已都解決掉了，所以就留了不少時(shí)間來指導(dǎo)寫字。在寫字時(shí)我重點(diǎn)指導(dǎo)了“降”子的右下部分，我邊指導(dǎo)筆劃邊寫出來，剛寫好，學(xué)生竟起先爭(zhēng)論紛紛：“你寫錯(cuò)了！”我一驚，想會(huì)不會(huì)是哪里學(xué)生嫌我寫得不好了，誰(shuí)知學(xué)生說下面是豎折然后寫豎嘛，你怎么寫成了兩筆豎、橫、豎，起先我還堅(jiān)持自已的看法，學(xué)生看法更加大了：“你看清晰了嗎？就去寫？”

“你再看看明明是……”我也起先懷疑，寫了多少年了，自小老師就強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)嘛，怎么會(huì)錯(cuò)了，于是按學(xué)生指的地方細(xì)致一看還真錯(cuò)了，右邊的豎和橫的確是連在一起的，備課時(shí)只留意到它易錯(cuò)，還特意把它列為重點(diǎn)，沒想到自已這么馬虎，寫了這么多年的字竟寫錯(cuò)了，還是學(xué)生提示，還是現(xiàn)在的學(xué)生膽大，以前的學(xué)生怎么就沒發(fā)覺這一點(diǎn)呢，同時(shí)臉上不禁起先發(fā)燒，回想剛才學(xué)生的指責(zé)心里挺不是味道的，但確的確實(shí)是自已錯(cuò)了，于是不好意思地向?qū)W生說道：“真不好意思，老師看錯(cuò)了，以前老師都是這樣寫的，幸好你們提示！”學(xué)生瞪大眼睛聽了我的致歉，反而不好意思了，有的學(xué)生又說開了“這個(gè)字是挺難的！”我心里慌慌地，匆忙強(qiáng)調(diào)了一下這個(gè)字的筆劃，立刻跳開去了，讓學(xué)生自已試著視察其它生字，試著書寫。一時(shí)的尷尬就這樣過去了。

晚上回想起來，學(xué)生直露露地指責(zé)自已時(shí)，心理挺不好意思，挺不好受的，不禁想到，自已有時(shí)指責(zé)學(xué)生時(shí)不也這么毫不客氣，有時(shí)更為嚴(yán)厲，當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理肯定更不好受，假如次數(shù)多了，膽小的學(xué)生就有可能下次不跟我打交道，上課不回答問題等了，這企不是影響了他正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)？以后指責(zé)學(xué)生時(shí)語(yǔ)氣肯定要留意了。

語(yǔ)文教學(xué)反思：《盤古開天地》6

《盤古開天地》是一篇神話傳聞，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鲈敿?xì)而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)特別清晰，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)建了漂亮的宇宙”的過程寫的生動(dòng)好玩。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生相識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛好，培育學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練實(shí)力。

一、奇妙的運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

導(dǎo)入課文，我用的是幾首孩子們熟識(shí)的動(dòng)畫片的主題曲，《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》勝利地吸引了學(xué)生的留意力。創(chuàng)建性地運(yùn)用動(dòng)畫片音樂，起到引起共鳴、激發(fā)愛好的作用。

二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景

課文其次自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的`動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫天地改變時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。

創(chuàng)設(shè)肯定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳用勁蹬著地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬(wàn)年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。

三、結(jié)合文本，綻開想象

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們，多么奇妙的畫面??！讓我們共同合作，共享這奇妙的文字，再現(xiàn)這奇妙的畫面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體改變的部分，留意讀出巨大的奇妙的改變！

學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大改變。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；

他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了寬闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂密的花草樹木；

他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……

師：同學(xué)們，你們看到的奇妙畫面莫非僅僅只是課文里所寫的嗎？細(xì)致看，你還會(huì)看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？

出示：他的（），變成了（）的（）。

師：請(qǐng)你們仿照上面的句式，將“他的（），變成了（）的（）”補(bǔ)充完整，提示同學(xué)留意句子中的其次個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小組里溝通。

（學(xué)生自由說，小組溝通，然后指名說）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng)。

師：新奇特的想象??！

生2：他的胡須，變成了松軟青翠的柳條。

生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。

生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂密的草地.

師：奇妙的想象，生動(dòng)的表達(dá)！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。

生８：他的肌膚，變成了廣袤無(wú)邊的草原。

生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰；他的汗毛變成了茂密的叢林…..

同學(xué)們，剛才大家說的那么多畫面，假如把他補(bǔ)到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號(hào)，我們是不是可以把它去掉？

生齊說：不行！

生：不能省略，因?yàn)樵S多我們還有沒想到。

師：是啊，還有我們沒想到的，天地間全部的一切都是盤古化成的，講得完嗎？

生齊說：講不完。

第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思索的空間所在。老師應(yīng)當(dāng)充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)詳細(xì)，老師特殊強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問題可思索，有時(shí)間可思索，有機(jī)會(huì)去思索。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思索和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。

四、多種形式，指導(dǎo)朗讀

初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么顯明呈現(xiàn)出來。而且這一部分有很多偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。如：飄動(dòng)的云隆隆的雷聲寬闊的大地，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

五、在缺憾中成長(zhǎng)

這節(jié)課中，我還有很多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了很多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控實(shí)力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太志向，不如緊接前面的同桌相互練習(xí)，干脆進(jìn)行男女生對(duì)讀，這樣效果可能會(huì)更好。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這很多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)反思：《盤古開天地》7

這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文到處充溢了奇妙的想象，用生動(dòng)精確的語(yǔ)言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻(xiàn)的精神。故事想象力豐富，文字?jǐn)⑹鲈敿?xì)而生動(dòng)。

我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，以“盤古是怎樣創(chuàng)建漂亮的宇宙？”為主線綻開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)建、勇于奉獻(xiàn)的宏大精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的愛好。

我想，細(xì)心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充溢鮮活的生命力。

1、品讀文本

在教學(xué)盤古頂天蹬地這一段時(shí)，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅(jiān)持著頂天蹬地。于是我實(shí)行層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深化感受，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次劇烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí)，就無(wú)須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離，與之同喜、同憂！此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗(yàn)到盤古開天地的英勇、堅(jiān)毅和悲壯感，對(duì)盤古的崇敬之情也油然而生。

2、融語(yǔ)言材料于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

在教學(xué)其次自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的學(xué)問點(diǎn)，讓學(xué)生比較，體會(huì)文本語(yǔ)言的精確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個(gè)拓展說話的環(huán)節(jié)，配樂朗讀之后，我立刻問學(xué)生：這樣的改變僅僅只有這些么？學(xué)生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么確定呢！這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號(hào)上，于是我就引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，說說盤古被省略的其他部位的改變還有哪些？因?yàn)橛辛饲懊嫫陶Z(yǔ)的積累，學(xué)生們能比較簡(jiǎn)單地依據(jù)句式進(jìn)行說話，拓展文本內(nèi)容！

這樣的想象說話過程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，讓語(yǔ)言材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來，從中理解了內(nèi)容，增長(zhǎng)了才智，汲取了文本的語(yǔ)言素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地干脆接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中駕馭運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼?，我們抓住了省略號(hào)這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生仿照課文句式綻開想象，并且在小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

3、最終，關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

我以為，言為心聲，任何一篇文章