幼兒教師職業(yè)幸福感研究

幼兒教師職業(yè)幸福感研究班級： 學(xué)前教育14-3班：高晗、月麗娟、劉春蘭、李璐、陳曉東2016年7月16日幼兒教師職業(yè)幸福感研究前言本次研究，我們主要想更多地了解一些幼兒教師職業(yè)幸福感方面的內(nèi)容，把握文獻(xiàn)綜述研究的一些方法，為以后的其他研究作鋪墊。幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒，是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長時所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。而職業(yè)幸福感的獲得對于從事這項(xiàng)職業(yè)的人來說是巨大的吸引。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其對工作所持的態(tài)度的重要指標(biāo)，幼兒教師作為幼兒成長的“重要的人”，其心理健康狀態(tài)不僅影響著自身，同時還影響著孩子們的身心健康，乃至一生的發(fā)展。本文通過對已有研究的梳理，分別從以下三個方面進(jìn)行研究：幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素以及提高幼兒教師職業(yè)幸福感的策略。關(guān)鍵詞幼兒教師影響職業(yè)幸福感一、 我國幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀大多數(shù)的幼兒教師在工作中還是可以體驗(yàn)到幸福感的，但是，從總體上來看，幼兒教師的職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，在圖表所示的研究中，還是有一半左右的幼兒教師的職業(yè)幸福感體驗(yàn)頻率比較低，只是感受到職業(yè)幸福感。二、 影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素(一)社會地位也不知從何時起，關(guān)于教師是什么的說明逐步演化成教師應(yīng)該是什么的價值判斷，并理所當(dāng)然地認(rèn)為教師應(yīng)該是十全十美的。教師們被一步一步的推上了令人難以到達(dá)的理想化的境界。1幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。社會要求教師為人師表，所以教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，特別是幼兒教師。中國幼兒園教育的發(fā)展歷史盡管有一百多年，但直到現(xiàn)在，在某些人的心目中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種替代和延伸，外行人很難肯定幼兒保育與教育是一個特殊的專業(yè)領(lǐng)域，很難認(rèn)同其專業(yè)知識與技能。2在2012年我國教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但是對于這種現(xiàn)狀的緩解也是微乎其微，這些來自社會各個方面的誤解是幼兒教師這個職業(yè)的專業(yè)形象面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師本身的職業(yè)神圣感和現(xiàn)實(shí)社會中的嚴(yán)峻形勢，不可防止地使幼兒教師的職業(yè)幸福感喪失。幸福是建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)上的，幼兒教師的幸福也要、需要有一定基本的物質(zhì)條件作為其生活的保障，但目前幼兒教師工資和其他福利待遇普遍很低，在本學(xué)期的實(shí)習(xí)中，我想實(shí)習(xí)的帶班老師了解了該幼兒園的幼兒教師工資待遇水平，剛剛?cè)雸@的新老師的工資每個月只有區(qū)區(qū)的1600元，這并不是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，而是在成都市區(qū)內(nèi)，其收入和生活所必需的支出形成的巨大反差可想而知，由此產(chǎn)生的巨大生活壓力也難免影響到最終的職業(yè)幸福感。另一方面，在我國，56%的地級以上城市為中小城市3，近十幾年來，我國大力支持發(fā)展教育事業(yè)，然而教育事業(yè)的師資力量和資金卻比較薄弱，特別是幼兒教師的工資相對于1胡東芳?誰來塑造人類靈魂的工程師——國教師的透視與反思[J].福建教育出版社.20002錢海娟?關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的思考[D].文教資料.2014(20)3中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會和中國社科院.《中小城市綠皮書》[Z].2010.其他教師而言少了許多，在這樣的一個長時間低待遇條件下，幼兒教師的職業(yè)幸福感肯定是不會高。每年有很多幼兒都在中小城市里直接被忽略掉幼兒園這一過程，直接進(jìn)入小學(xué)，政府對幼兒教育并不夠重視，家長也無法注意到上幼兒園的重要性，可想而知，在這些地方的幼兒教師的社會地位是怎樣的，職業(yè)幸福感也必然不高?！捕秤變旱膼叟c關(guān)心幼兒教師的教育對象是幼兒，幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要來源。馬斯洛把人的需要劃分為五個層次，其中第三層次就是歸屬和愛的需要。每個人都有愛與被愛的需要。在師幼交往中，當(dāng)教師給予孩子愛時，也會得到來自孩子們的真誠的愛，這對于幼兒教師來說，是莫大的撫慰和補(bǔ)償，也是其在工作中能體驗(yàn)到幸福的重要原因。〔三〕家長的肯定和支持家長的尊重與信任是對幼兒教師工作質(zhì)量的直接肯定。家長的不理解和不尊重，意味著教師的工作價值受到了挑戰(zhàn)，當(dāng)然會感到不幸福，因?yàn)楫?dāng)人們珍視某些價值而尚未感到受到威脅時，他們會體會到幸福；而當(dāng)他們感到所珍視的價值卻是被威脅時，他們便產(chǎn)生危機(jī)感或成為個人困擾或是成為公眾論題。在工作中，家長的一言一行都牽動教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師所開展的工作的支持與理解，同時也是一種對幼兒教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種極大地幸福的體驗(yàn)。但是，有些家長對于幼兒教師的期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點(diǎn)“問題”就要到找老師和幼兒園負(fù)責(zé)，這會使幼兒教師在幼兒教育的工作中產(chǎn)生極大的心理壓力，失去職業(yè)幸福感?！菜摹辰處熥陨硪蛩亟處熢诠ぷ髦惺欠裼谐删透校@也會影響教師職業(yè)幸福感的獲得。在工作中遇到每一個問題和困難，只要你能夠努力思考、竭盡全力、盡心盡力的去做，即使結(jié)果不是你想象的那樣好，但你戰(zhàn)勝了自己的怯懦，堅持不懈的在努力，也會從中獲得成就感。每一種工作都有一定的價值，用視角關(guān)注就會產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。古今中外很多的教育家并沒有把工作視為謀生的手段，而是將工作本身視為一種生活方式，這樣，工作才是享受，而不是枷鎖。對于幼兒教師來說，成功地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的毛巾和水杯，成功地組織好一次活動，成功地解決幼兒間的矛盾沖突，成功的讓幼兒在自己的引導(dǎo)下得以更好地成長，這些都會是自己的內(nèi)心都會無比快樂。伴隨著這些的成功，幼兒教師越來越會覺得自己能勝任這項(xiàng)工作，自己的工作是有價值的，從而對工作產(chǎn)生滿足感，而職業(yè)幸福感就來自職業(yè)的滿足感。二、提高幼兒教師職業(yè)幸福感的策略〔一〕政策支持1、 提高幼兒教師待遇作為從事普通教育工作的平常人，物質(zhì)資料的需求使幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)，因此，要回避教師的物質(zhì)報酬，空談教的神圣奉獻(xiàn)精神是不可取的。幼兒園在條件允許的情況下，應(yīng)該在工資待遇、工作環(huán)境、工作條件等各方面給予教師適當(dāng)?shù)臐M足。1設(shè)立各種獎勵和給予他人肯定，根據(jù)教師能力提供教師職位，2適當(dāng)?shù)奶岣哂變航處煹墓べY待遇可以減小其生活壓力，一定程度上增強(qiáng)其工作積極性。2、 幼兒園管理堅持以人為本通常幼兒園的管理者大多是狠抓規(guī)章制度，各類各項(xiàng)制度詳盡、具體到極致，教職工和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系十分緊張。3任何管理活動都是以人為主體，幼兒園管理者的素質(zhì)直接決定著管理［美］C?賴特?米爾斯.社會學(xué)的想象力［M］.陳強(qiáng)等譯?新知三聯(lián)書店2012:92者的水平。1只有堅持以人為本的方式管理，才能為幼兒教師創(chuàng)造一個良好的生活工作環(huán)境，提高其工作積極性和職業(yè)幸福感。3、創(chuàng)造和諧友善的園所文化以“和諧”為目標(biāo)的園所文化，要在社會、家庭、和幼兒園之間建立一種默契，對幼兒園的核心理念達(dá)成共識。2和諧校園中的幼兒教師，感受著職業(yè)的幸福感與成就感，學(xué)校真正成為師生的精神家園。幼兒園要盡可能的為幼兒教師提供人性化的管理服務(wù)，3作為管理者要了解幼兒教師的精神追求，盡可能滿足其精神需求。〔二〕社會支持1、媒體正面、客觀的報道教師的工作雖然幼兒教師中存在一些素質(zhì)不高的老師，一些媒體從點(diǎn)推到面，有個別推向普遍，夸大了事實(shí)的真相。4媒體應(yīng)該客觀正確的報道幼兒教師的行為和工作。2、加大對幼兒教師專業(yè)性的正面宣傳加大對幼教專業(yè)性的宣傳力度，可以使更廣的的群體更加客觀的認(rèn)識幼兒教師這一行業(yè)?！踩辰處熥陨?、樹立正確的幸福觀要做一個幸福的教師,必須好好修煉自己,應(yīng)該修煉堅強(qiáng)的意志,上進(jìn)的事業(yè)心,博大的愛心,自信的品質(zhì),豁達(dá)的胸懷,協(xié)作的精神及認(rèn)真的態(tài)度。從而使自己真正過著幸福、健康、快樂的職業(yè)生活,在靜心的品讀和智慧的勞作中做幸福的教師,幸福地做教師,享受做教師的幸福。52、尋找到工作中的成就感幼兒教師面對的是一群如同白紙的孩子，在工作中，引導(dǎo)孩子認(rèn)識自己是成就，完成一個手工作品是成就，和家長做到有效溝通更是成就。成就感并不一定要來源于偉大的成功，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆可以讓人有成就感。在工作中飛及時發(fā)現(xiàn)自己的成就，獲得成就感，也可以提高幼兒教師的職業(yè)幸福感。6三、總結(jié)在本次研究中，我組成員對幼兒教師職業(yè)幸福感的了解主要來自于對已有書籍或文獻(xiàn)的查閱和研究，我們客觀地了解了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、影響因素，我們從中了解到大部分的幼兒教師可以在工作當(dāng)中體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，但是，職業(yè)幸福感程度較低?；诖爽F(xiàn)狀，我們了解到影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素，首先是幼兒教師的社會地位，其次是來自于幼兒家長對幼兒教師工作的理解、支持和幼兒對教師的愛與關(guān)心，最后是教師自身對辛福感的態(tài)度。最后，我們根據(jù)幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、影響因素以及相關(guān)資料分析總結(jié)出了提高幼兒教師職業(yè)幸福感的策略。本次研究內(nèi)容涵蓋面比較廣，所用資料比較多，但是，并未使用問卷調(diào)查獲得直接數(shù)據(jù)，在策略方面還需加強(qiáng)對資料的分析和總結(jié)。i信息教研周刊［J］.2O13〔20〕2“以人為本”的幼兒園管理探討［N］3賀敏?構(gòu)建和諧園所文化初探［N］讀與寫雜志.2003(7)4葉瀾.新基礎(chǔ)教育論-關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究和認(rèn)識［M］.北京:教育科學(xué)出版社.20065曹婧.幼兒教師職業(yè)幸福感研究［N］.曲靖師范學(xué)院學(xué).2014.9參考文獻(xiàn)林丹?教師職業(yè)幸福感缺失的背后一一“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業(yè)觀探［D］.教育發(fā)展研究，2007.12徐莎莎.幼兒教師主觀辛福感與社會支持關(guān)系研究［D］.河南大學(xué)，2011束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究［D］.南京師范大學(xué)，2011年胡東芳?誰來塑造人類靈魂的工程師一一中國教師的透視與反思［J］.福建教育出版社，2000錢海娟?關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的思考［D］.文教資料，2014(20)［Z］，2010.［D］，2014［美］C?賴特?米爾斯.社會學(xué)的想象力［M］.陳強(qiáng)等譯.新知三聯(lián)書店2012:99?莫源秋?做個幸?？鞓返挠變航處煟簽槟愕膶I(yè)成長支招［M］.中國輕工業(yè)出版社，2013梁雅珠?學(xué)會享受職業(yè)與快樂［J］.學(xué)前教育，2000信息教研周刊［J］,2013〔20〕“以人為本”的幼兒園管理探討［N］賀敏.構(gòu)建和諧園所文化初探［N］讀與寫雜志，2003(7)葉瀾?新基礎(chǔ)教育論-關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探