小學(xué)語文課堂有哪些教學(xué)方法（17篇）

1/1小學(xué)語文課堂有哪些的教學(xué)方法（17篇）【簡介】下面是我為大家推舉的學(xué)校語文課堂有哪些的教學(xué)方法(共17篇），僅供參考，歡迎大家閱讀，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

篇1：語文課堂教學(xué)方法

學(xué)校語文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在培育同學(xué)聽、說、讀、寫力量起著極其重要的作用，那么語文課老師該用什么教學(xué)方法來教同學(xué)呢?看看以下幾種方法吧!

學(xué)校語文教學(xué)方法

1、思維可視化教學(xué)法

思維可視化教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用一系列圖示技術(shù)(如思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等)，把原來不行視的思維(思索方法和思索路徑)呈現(xiàn)出來，使其清楚可見的過程。

被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。它可以提高同學(xué)的語文思維力量，推動(dòng)語文的思索深度，讓同學(xué)在大腦中構(gòu)建起科學(xué)的思維模式，從而形成從語言現(xiàn)象到本質(zhì)的思維規(guī)律，提升了語言文字信息加工及信息傳遞的效能，提升語文思維力量。

向左轉(zhuǎn)|向右轉(zhuǎn)

2、三力三度教學(xué)法

三力三度教學(xué)法是指在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中用扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)力成就課的廣度，用廣博的閱讀力成就課的厚度，用敏銳的思索力成就課的深度，進(jìn)而提升同學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效方法。

3、爭論式教學(xué)法

爭論式教學(xué)方法能夠引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作、樂觀思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)針對(duì)同學(xué)的綜合水平進(jìn)行調(diào)整和完善，起到更好的教學(xué)效果。

4、讀寫一體教學(xué)法

“讀寫一體”專題教學(xué)法，是以語文教材內(nèi)容為“基礎(chǔ)閱讀”篇目，師生共同整合相關(guān)學(xué)習(xí)材料，細(xì)心設(shè)計(jì)專題教學(xué)內(nèi)容，師生共選“拓展閱讀”篇目供大部分同學(xué)們研讀，“挑戰(zhàn)閱讀”篇目供學(xué)有余力的同學(xué)研讀。

在學(xué)習(xí)過程中，充分運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式：課前做批注，寫閱讀感受;課堂上再做批注，寫作思索熟悉等;課下寫作隨筆、摘評(píng)、專題報(bào)告等。讀寫一體，以讀促寫，以寫促讀。

5、思維導(dǎo)圖法

語文教學(xué)中討論和運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，有助于促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育;有助于建構(gòu)語文學(xué)科特色，豐富校本課程資源;有助于探究語文教與學(xué)創(chuàng)新之法，提升教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖法在語文教學(xué)中的運(yùn)用包括筆記法、記憶法、學(xué)問整合法、演講法、閱讀法、寫作法、答題法等，為同學(xué)有效、高效學(xué)習(xí)語文開拓新境。

學(xué)校語文學(xué)習(xí)技巧大曝光!特別有用，

何謂多讀?就是反復(fù)讀。據(jù)說，豐子愷先生的讀書法稱為“二十二遍讀書法”，他對(duì)一篇好文章，前后讀22遍之多，并深有體會(huì)地說，把文章讀熟后，就會(huì)慢慢地從唇間背誦出來，多讀成誦，應(yīng)當(dāng)就是記憶之本。

強(qiáng)記，就是有目的地克制自己，進(jìn)行記憶。有些課程基本概念不記不行，如語文中的音形義、外語中的單詞等。理解了的要背誦，臨時(shí)不理解的也要加以記憶，并在使用中重新鞏固記憶。

古詩文，背誦后更易理解，理解后還會(huì)記得更堅(jiān)固——當(dāng)然這需要毅力和恒心。久而久之，不但大腦信息存儲(chǔ)得越多，而且會(huì)養(yǎng)成樂于記憶的好習(xí)慣。當(dāng)然，強(qiáng)記和死記并非同一概念。

勤寫，不只是寫作文，那只是其中的一部分。曰記、聽課筆記、讀書中的圈點(diǎn)評(píng)注、整理摘抄都屬于這個(gè)范疇。

寫本身就是較高層次的記憶，我有這樣的體會(huì)：寫作文，先打腹稿，再寫成初稿，待到往作文本上抄寫時(shí)，不看初稿就能寫完。緣由是，動(dòng)筆綜合調(diào)動(dòng)了各種器官，并進(jìn)入記憶的高級(jí)階段，“好記性不如爛筆頭”不無道理。

這是我在學(xué)習(xí)語文時(shí)候用的方法，信任你經(jīng)久而成習(xí)慣，必將受益非淺。

學(xué)習(xí)語文的第一步就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處許多。你養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣以后，不但能更好地學(xué)習(xí)新課，而且還能提高自學(xué)語文的力量。

有人作過為樣的比方：把握好預(yù)習(xí)的方法，就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要。在這里，“金鑰匙”就是指自學(xué)力量。

怎樣做好預(yù)讀課文呢?

第一步，粗讀——掃除障礙

預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍。遇到疑難的字、詞，要查一查字典、詞典，掃除障礙。只有做好這些預(yù)備工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對(duì)課文的理解。

例如：《岳陽樓記》中，“浩浩湯湯”中的“湯”(shāng)簡單讀錯(cuò)，當(dāng)“水流大而急”講?！氨∧黑ぺぁ敝械摹摆ぁ?míng)當(dāng)“昏暗”講，這樣就簡單理解了。

其次步，細(xì)讀——找出問題

細(xì)讀就是仔細(xì)細(xì)致地讀。試著分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地讀，提出疑難問題。例如，預(yù)習(xí)《孔乙已》這篇小說，文章為什么說“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”呢?

并在句子下面畫一道線，打上一個(gè)“?”號(hào)，等上課時(shí)，帶著這個(gè)疑問專心聽老師講解，那時(shí)，會(huì)很快明白的。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)時(shí)，千萬別忘了研讀每課前的“預(yù)習(xí)提示”和“閱讀提示”?！邦A(yù)習(xí)提示”主要是針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些啟發(fā)性問題，引起同學(xué)的思索，不要求回答。

同時(shí)提出一些字詞，要求同學(xué)利用工具書去理解和把握。預(yù)習(xí)可以使同學(xué)們嘗到學(xué)習(xí)的歡樂，上課時(shí)，老師提問，同學(xué)們也能對(duì)答如流了。

課文背誦“六法”

背誦，是一項(xiàng)重要的語文基本技能，它有助于同學(xué)們加深對(duì)課文的理解與感受，為說話和寫作積累豐富的語言材料。但在平常的背誦活動(dòng)中，許多同學(xué)拿起課文就忙于去朗讀，急于成誦，結(jié)果往往收效甚微。

其實(shí)，背誦也要留意講究方法。只有依據(jù)課文的不同，敏捷運(yùn)用多種方法。才能切實(shí)提高背誦效果，事半功倍。下面為同學(xué)們介紹幾種行之有效的方法。

1.線索法。

就是在老師的指導(dǎo)下理清課文的結(jié)構(gòu)層次，明確課文的內(nèi)在規(guī)律關(guān)系，把結(jié)構(gòu)層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。

《狼》的線索為：遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗恰u(píng)論。利用這條線索，同學(xué)們就能正確而快捷地背誦。

2.串連法。

⑴層次串連法：對(duì)于篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個(gè)部分，一部分一部分地背、記，最終依次把各部分串連起來。

如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風(fēng)圖背熟;再背熟春雨圖;最終背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。

背《生于憂患，死于安樂》其次、第三、第四段，亦可抓住其內(nèi)容層次：先歷數(shù)困難情狀;次說困難能造就人的緣由;最終作結(jié)。然后再把三個(gè)層次串連成誦。

⑵詞語串連法：如背《回憶我的母親》后面兩段，我們可以找出關(guān)聯(lián)詞語：母親現(xiàn)在…我將…母親是…只是…但是，正是…報(bào)答…盡忠…使…這是…肯定…愿…。依據(jù)關(guān)聯(lián)詞語，串連成誦。

3.支點(diǎn)法。

即把課文中或段落中的重點(diǎn)詞、句作為記憶支點(diǎn)，利用這些支點(diǎn)檢索貯存腦中的文字，毫無差錯(cuò)地背出有關(guān)的文段。如背《岳陽樓記》：先抓住警句，作為記憶支點(diǎn)，理清文脈，有助于快速記誦。

本文的警句是“先天下”二句，有此理想才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室銘》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作為全文支點(diǎn)，再從三個(gè)層次理解記誦：⑴開頭以類比方式點(diǎn)題——“陋室德馨”;

⑵隱居生活：A，環(huán)境：苔痕…草色…;B，交往：談笑…往來…;C，生活情趣：…調(diào)…閱…，無…無…;⑶類比作結(jié)：何陋之有?可見，支點(diǎn)法與層次串連法結(jié)合，會(huì)收到更好的記憶效果。

4.觀賞法。

有些課文的段落薈萃了很多好詞好句，我們經(jīng)常為之沉醉。觀賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋找美麗詞句，說出理由，感情朗讀，相互溝通，自賞共賞。

如《愛蓮說》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關(guān)好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。

5.圖畫法。

就是背誦課文時(shí)，憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來，邊回憶怎樣寫雪景，及由雪景引出的對(duì)歷代英雄的評(píng)論。有些詩詞沒有插圖，我們都可以依據(jù)詩詞內(nèi)容與意境，自己動(dòng)手畫圖配詩。

如《望天門山》、《江南春》、《敕勒歌》、《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，依據(jù)圖回憶，圖文結(jié)合，快速好玩地借圖成誦。

6.比較法。

即比較句式的特點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚(yáng)，先否定，再確定，最終是四個(gè)排比反問句的句式特點(diǎn)。

抑：沒有…沒有…或許…(否定句)，假如…那么…(假設(shè));揚(yáng)：但是…更…它是…(先轉(zhuǎn)折，又遞進(jìn)，然后確定)。當(dāng)你…莫非…莫非…莫非…莫非…(第一句是確定反問，后三句是否定反問，四個(gè)反問構(gòu)成一組排比句群)。

背《愚公移山》第三段則要比較對(duì)話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。這樣，從比較中折抓住了特點(diǎn)，背得快，記得牢，有效果。

篇2：學(xué)校語文課堂閱讀教學(xué)方法

一、激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好

讓同學(xué)樂于閱讀?？涿兰~斯說過：“假如人們吃飯沒有食欲，牽強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，假如在饑餓感的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那他就會(huì)樂于接受，并很好地消化。”這是一個(gè)很形象的比方，告知我們：愛好是最好的老師。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，讓同學(xué)樂于閱讀。

二、注意方法指導(dǎo)

(一)要求同學(xué)能夠讀懂文章。同學(xué)在讀書這個(gè)過程中會(huì)有很多問題消失，比如不熟悉的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，老師就要能預(yù)見這些可能消失的問題，告知同學(xué)解決問題的方法，并在這個(gè)過程中培育同學(xué)自己解決問題的力量。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師必需要在日常教學(xué)中賜予足夠的重視，并且想方法強(qiáng)化這一訓(xùn)練，不但在課文中要加強(qiáng)詞語的理解，還要在平常老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)等的溝通中，讓同學(xué)確定是否對(duì)自己不常用的詞有所了解了。

這樣既為同學(xué)積累詞語打下基礎(chǔ)，又提高了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。另外，通過教材的課后習(xí)題，教材的編寫者告知給同學(xué)，即使是同一個(gè)詞語，在不同的語境中的意思也可能是不同的。

(二)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高同學(xué)的應(yīng)用力量。我們的課本上，每一篇課文都是一個(gè)精彩的范文。因此，老師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課文為例，讓同學(xué)體會(huì)到為了表達(dá)肯定的內(nèi)容，是怎樣精確?????、生動(dòng)、鮮亮地使用語言的，做到讀寫結(jié)合的。

1.做摘記。每學(xué)一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語、句式，老師應(yīng)要求同學(xué)有目的地收集整理，鼓舞同學(xué)做好摘記。值得強(qiáng)調(diào)的是，摘抄的目的是為了應(yīng)用，為寫作服務(wù)。假如同學(xué)只是一味地摘抄，不懂得運(yùn)用，那么，積累再多也無濟(jì)于事。所以，老師應(yīng)鼓舞同學(xué)在理解詞語、句式的意義和用法的基礎(chǔ)上，把自己喜愛的詞句應(yīng)用到自己的寫作中去。久而久之，同學(xué)的寫作水平會(huì)得到真正的提高。

2.仿寫。即指結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)、描寫手法、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓同學(xué)依據(jù)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，寫出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進(jìn)行比較，看同樣是描寫家鄉(xiāng)的山水，自己的寫作技巧與有哪些差距。這樣同學(xué)就能找到自己的弱點(diǎn)，在進(jìn)行類似學(xué)問的學(xué)習(xí)時(shí)，就能加以留意。

這樣組織教學(xué)，便把閱讀與練筆有機(jī)結(jié)合了起來。另外仿寫要有針對(duì)性。為了打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，仿寫要循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。某一篇文章寫得好，可以進(jìn)行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進(jìn)行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對(duì)話、肖像外貌等。這種單項(xiàng)的仿寫，不僅能激起同學(xué)的作文愛好，還能夠從多方面培育同學(xué)的寫作技能，提高作文水平。

3、擴(kuò)寫和縮寫。對(duì)于篇幅簡短的文章，在教學(xué)時(shí)采納擴(kuò)寫的方式有利于同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問的細(xì)膩把握，同時(shí)能加深同學(xué)對(duì)原文的理解，熬煉同學(xué)的想象思維和創(chuàng)新力量。縮寫則是在主題不變的前提下，簡要說出文章的內(nèi)容，使篇幅簡短明白。這樣教學(xué)有利于培育同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解力量和感知力量，訓(xùn)練同學(xué)的總結(jié)歸納技巧。

4、續(xù)寫。即指在學(xué)完課文后，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行合抱負(fù)