淺談小學語文教學中的讀寫結合策略

淺談小學語文教課中的讀寫聯(lián)合策略“念書破萬卷，下筆若有神”，“勤于念書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機聯(lián)合?！缎抡n標》指出：“習作教課要與閱讀教課親密配合，與生活相聯(lián)合，與活動相聯(lián)合?！薄霸诹曌鹘陶n中，要指引學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就告訴我們：閱讀是習作的基礎。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大多半是經典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣辭造句等方面，無不匠心獨具，是學生模擬習作的模范。所以，教師應在講堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫聯(lián)合，以培育學生的念書與寫作的能力。要想把讀與寫有機地聯(lián)合在一同，就一定依據(jù)教材特色找準契機，精心選擇讀寫聯(lián)合點，給學生供給有效借鑒的對象和創(chuàng)建的依照，實時有效地進行模擬和創(chuàng)建性練筆，經過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充散發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思想”。所以，我們一定深入研究教材，擅長發(fā)掘教材中讀寫聯(lián)合要素，而后有目的地在閱讀教課中浸透寫作指導。以下，是我在讀寫聯(lián)合方面的一些探究——一、抓“題眼”文章的題目稱為題眼?！皹祟}是文章的眼睛，假如文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會對它一見傾心?！蔽覀兊膶W生在作文自擬標題時，常常發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原由在于學生沒有掌握題與文的一致性。所以，選擇不一樣種類的標題對學生進行訓練是特別必需的。確定文章標題的方式有多種，以北師大版四年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《包公判驢》《飛向月球》《和時間賽跑》《朱鹮飛回來了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學生》；以時間命題的文章，如《下雪的清晨》；以地址命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國結》《太陽》《落花生》。幫助學生認識剖析文章確定標題的方式，指引他們在寫作中試試用適合的方式確定文章標題。在每次的習作達成以后，將全班孩子的文章題目進行排列、梳理，全班進行溝通、剖析、評選，幫助學生掌握確定文章題目的方法，并在此基礎長進行創(chuàng)新。二、抓仿寫所謂仿寫，就是作文者模擬某些范文的立意、構想、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主若是點仿，也就是局部模擬范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、剖析范文，找準和掌握仿寫的“點”。教材中設置了好多的仿寫，比方詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較齊整、一致，學生比較簡單掌握，易于仿寫。詩歌的仿寫有益于學生掌握詩歌的遣辭造句和格式特色，也利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思想。如學習了《大地的話》以后，我立刻讓孩子們創(chuàng)編，有個孩子寫道：“若是你是蝴蝶／請在我胸前飛／這里有芳香的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪／你能夠在花朵中熟睡／在溪水上賞識自己的舞姿／無論你跳的什么舞／我都感覺很美”有特別句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我私語著：快去看啊，大江復生了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風寫成了人，指引學生細細品讀、領會人們激動的心情。待學生理解寫法后，一鼓作氣，進行讀寫聯(lián)合，要修業(yè)生模擬這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛馳到教室，大聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也忍不住美的吸引，一得空閑，就圍在花園前賞識起來。”這句話采納側面襯托的方式，寫出了太陽花的美和引人喜歡。在認識了這類寫法此后，有孩子寫道：“這個故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味。”事實證明，仿寫不失為提升學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫聯(lián)合的好形式。只需教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。長此以往，學生的閱讀水平易寫作能力就會獲得同步提升。三、抓補白“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)建情境，賜予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的講堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品嘗語言文字向真情表露感情轉變的過程，又是學生與文本、作者產生共識的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享遇到自主創(chuàng)建的快樂，感覺到語文學習的樂趣。文章的補白包含：主題深入點的補白，情節(jié)熱潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。主題深入點的補白，以北師大版三年級語文的一篇文章《炮手》為例——在領會了炮手的矛盾、掙扎、難過以后，我緊接著問：數(shù)年事后炮手回到了自己的家鄉(xiāng)又會發(fā)生什么？讓學生睜開合理的想象，續(xù)寫這篇文章。于是，孩子們都充散發(fā)揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長到了一人多高。聽村里人說，妻兒老少在戰(zhàn)爭中所有死了，他悲傷欲絕有的寫道：炮手回到家鄉(xiāng)，看見自家的房子修葺一新。這時從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的老婆和孩子，他們牢牢地擁抱在一同對標點符號處（省略號）進行的補白，以《語言的魅力》為例——文中有一句話：“春季到了，但是”“但是”什么？詩人讓·比浩勒并無寫出來，給過往的行人留足了想象的空間，這時候我對學生說：假如你是經過的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會想些什么？請你把這段話增補完好。于是就有：春季到了，但是他卻看不到明朗的陽光，看不到綻放的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶春季到了，但是盲老人卻看不到藍天白云，看不到垂柳漂浮她的長發(fā)，看不到孩子們在草地上高興地追趕，他真可憐啊可見，在教課中，我們應抓住與文本有親密聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學生思想的火花，指引學生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經驗，環(huán)繞一個知識點、感情點發(fā)散開去，睜開合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實，化簡為詳。這樣能夠拓展內容空間，拓寬理解背景，能夠寫出自己的真切感覺，進而促使閱讀能力、寫作能力的提升。四、抓縮寫縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，依照必定的要乞降字數(shù)，壓縮成一篇較短的文章，并且能保存它的主要內容，令人了如指掌?？s寫的方法主要有兩種，一是適合刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內容；另一種是適合歸納，即把文章中的表達、描繪及對話進行歸納。這兩種方法往常聯(lián)合運用。比方四年級下冊《涼帽計》的縮寫，我第一要修業(yè)生列出故事發(fā)生的時間、地址、主要人物，口述故事發(fā)生的因由、經過和結果。而后，按字數(shù)要求開始縮寫。絕大多半的孩子都能簡要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對全文內容的高度歸納，經過縮寫能夠培育我們的閱讀能力、剖析能力和歸納能力，也能夠提升我們由繁化簡、精華語言的表達能力。所以，這方面的訓練是特別重要的。五、抓情緒很多時候，教師會率領學生進入到一篇文章學習的熱潮，這個時候，學生的興趣高漲，喜悅點也被激起來了，正是進行作文創(chuàng)作的好機遇。比方，在學習了《太陽》一課后，學生開始溝通自己采集的太陽的有關資料，而后我請了幾名同學在全班溝通自己的資料，跟著信息量的不停擴大，學生對太陽更為充滿好奇，疑問愈來愈多，表達的夢想愈來愈激烈。這時候，我讓孩子們取出簿本，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃郁，才情如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么至高無上，光輝四射，令人不感仰頭觀察你的行跡。你有著無窮的權益，你的神力暖和著我們的心窩太陽/太陽/你是那么大/會不會是汲取自然的能量/也會不會是身體里有節(jié)余的光輝你是俏皮的孩子/每日在路上追你/你卻從一個山丘/跑到另一個山丘學生的喜悅點一旦被激起，就會感覺不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，進而達到事半功倍的成效。現(xiàn)在，語文教課中廣泛存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完好脫節(jié)。也