激發(fā)學生興趣展現(xiàn)文言魅力-初中語文文言文教學思路淺探

文言文是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，也是初中語文教學的重要內(nèi)容，但是由于文言文的思維邏輯、語言模式與現(xiàn)代漢語有很大的不同，導致學生文言文學習存在較大的難度，加之學生文言文學習方法錯誤，導致部分初中生談“文”色變。而要想扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須從學生的興趣著手，通過轉(zhuǎn)變教學模式、豐富教學內(nèi)容等方式，增加文言文教學趣味性，只有這樣，才能使學生更加積極主動地加入到文言文學習當中，而這對于初中語文文言文教學效果的提升是極為有利的。一、初中生文言文學習興趣不足的原因初中生文言文學習興趣不足的原因，主要可以概括為以下幾方面。一是學生沒有充分認識到文言文學習的價值。在文言文學習過程中，許多學生會覺得文言文距離現(xiàn)在那么遙遠，在現(xiàn)實生活中也沒有很多應(yīng)用，就認為文言文沒有學習的價值，進而就會喪失文言文學習興趣，甚至出現(xiàn)排斥文言文學習的現(xiàn)象；二是文言文和現(xiàn)代漢語具有較強的距離感。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有53%的初中生認為文言文的詞義、詞組、讀音把握起來比較困難，還有72%的初中生認為文言文難懂晦澀，學習、記憶存在較大的困難；三是文言文內(nèi)容與當前生活存在較強的距離感。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有82%的初中生認為文言文的句子翻譯、詞語解釋都較為乏味、單調(diào)，與當前生活存在顯著的時代差距，而這也是致使初中生文言文學習興趣索然的一個重要原因；四是文言文教學方式單一、老舊。許多教師在文言文教學中依舊采用灌輸式、填鴨式的教學方式，很少與學生開展問答、互動，從而使初中生無法對文言文知識加深理解，而這也嚴重抑制了初中生文言文學習的熱情和積極性。總之，只有認識到初中生文言文學習興趣不足的原因，才能尋求行之有效的對策對初中生文言文學習興趣加以提升，進而切實提高初中語文文言文教學效果。二、初中語文文言文教學的改進思路（一）引導學生充分認識文言文學習的價值文言文歷經(jīng)五千年歷史滄桑，是中華民族的魅力瑰寶，蘊含著深厚的歷史文化底蘊。而在文言文學習中，教師一方面要借助文言文故事，使學生對古代歷史文化、人文風情加以了解，以此來增強學生的歷史自信，引導學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加強傳承。另一方面要對文言文故事深入剖析，尋找文言文故事與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此來消除學生文言文學習的距離感，幫助學生充分認識到文言文學習的價值。例如，在對《曹劌論戰(zhàn)》一文教學時，教師可以首先帶領(lǐng)學生對本篇文言文的字詞、句式加以學習，使學生大致了解本篇文言文的主要內(nèi)容。這篇文言文主要講述了魯國大夫曹劌和魯莊公評論長勺之戰(zhàn)的故事。故事中魯國憑借“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的魄力，最終戰(zhàn)勝了強大的齊軍，最終取得了長勺之戰(zhàn)的勝利。然后，教師可以引導學生針對“一鼓作氣，再而衰，三而竭”這一論點，結(jié)合自身實際談?wù)勛约骸耙还淖鳉?，再而衰，三而竭”的?jīng)歷。通過這種方式，不僅可以使學生對本篇文言文的思想內(nèi)涵加強理解，而且可以拉近文言文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生充分認識到文言文學習的價值所在。（二）加強字詞學習，鞏固文言文基礎(chǔ)文言文字詞是文言文學習的基礎(chǔ)，所以在初中語文文言文教學中，教師必須加強文言文重點字詞教學。在實際學習過程中，教師可以引導學生將字和句子、字和詞組結(jié)合起來，通過詞義引申、詞義聯(lián)想的方式，說明字意對語境的依賴性及豐富性，進而不斷總結(jié)、理解，最終形成系統(tǒng)的文言文字詞學習模式。例如，在對《岳陽樓記》一文教學時，教師就要引導學生對文言文字詞學習方法予以掌握。如在對“越明年，政通人和，百廢具興”一句理解時，許多學生受現(xiàn)代語言思維影響，所以在對“越”理解時，會理解成超越、跨過的意識，但是將其帶入句子中會發(fā)現(xiàn)句意并不通順。此時教師可以引導學生聯(lián)系上下文，此句話的意思是滕子京被貶至巴陵一年后對岳陽樓進行了重新修建，由此可見此處“越”即為“到”的意識。而在對“具”字理解時，教師可以指出此處“具”為通假字，指代“俱”，是指全部、全都的意思。通過聯(lián)系上下文的方式，即可使學生對文言文字詞的含義加以正確理解，進而逐步形成正確的文言文字詞學習模式。（三）依據(jù)文章情境，體會內(nèi)容之美文言文具有言簡意賅、用詞文雅等特點，在實際教學時如果簡單地對文句進行翻譯，只能使學生大致了解文言文的含義，但是無法使學生深入領(lǐng)會文言文的內(nèi)在美感。在此種情況下，教師要積極借助多媒體課件，通過聲音、畫面的形式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導學生積極展開想象，進而對文言文的內(nèi)容之美加強感受。在教學情境實際創(chuàng)設(shè)過程中，教師要將網(wǎng)絡(luò)中的圖片、視頻等素材與學生自由想象結(jié)合起來，這樣一方面可以對學生的想象力、自主學習能力予以培養(yǎng)，另一方面可以使學生認識到自身想象與課件素材存在的差異，從而充分領(lǐng)會文言文思想內(nèi)涵的多樣性和豐富性，而這對于學生文言文學習興趣的增強是極為有利的。例如，在對《答謝中書書》一文教學時，教師就可以引導學生通過文章情境對文章的思想內(nèi)涵加強理解。在實際教學中，教師可以引導學生首先對全文加以通讀，以此來對作者描繪的山水景色予以明確，使思維注意能夠聚集到自然景色當中。此后，教師可以引導學生對“高峰入云，清流見底……”等句子自由展開想象，感受聳入云端的巍峨山峰、清澈見底的澄澈溪流、色彩斑斕的兩岸石壁等等。在學生想象完畢后，教師可以讓學生根據(jù)自身想象，對文章空寂寧靜的意境加強品味。除此之外，教師還可以引導學生根據(jù)自身想象，對句子含義的理解加以分析探討。如在對“夕日欲頹，沉鱗競躍”這一句理解時，部分學生會認為這句講的是在夕陽的照射下水面閃著粼粼波光，還有部分學生提出反對意見，他們認為在夕陽快落山時，水面在山谷樹木的遮蔽下光線會相對較暗，所以與文章表述并不相符，以此來引導學生深入思考，而這對于學生獨立思考能力的形成是極為有利的。（四）學習朗讀方法，感受聲韻之美文言文講求平仄押韻，具有抑揚頓挫的聲韻美感，而借助朗讀可以將文言文抑揚頓挫的美感生動表達出來。但是在實際教學過程中，學生為了對文言文快速記憶背誦，通常會對文言文沒有感情的朗讀。這種朗讀方式雖然有助于學生對文言文快速記憶掌握，但是無法使學生充分領(lǐng)會文言文的韻律之美及情感表達，從而很難起到良好的教學效果。因此，在文言文教學過程中，教師要指導學生根據(jù)文言文的具體內(nèi)容，將自身情感融入其中，有思考、有情感、有節(jié)奏地開展朗讀，以此來幫助學生對文言文更好地理解記憶。例如，在對《小石潭記》一文教學時，教師就可以引導學生開展有感情的朗讀。在實際朗讀過程中，教師首先要將朗讀的技巧傳授給學生，如在朗讀過程中坐姿要端莊、聲音要洪亮，同時可以適當輔以肢體動作。然后，教師要引導學生對文章的思想主旨及情感表達予以思考，從而在朗讀過程中更好地控制朗讀的語調(diào)、情感。如在對“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲……”朗讀時，學生可以運用輕快的語調(diào)，以此來表現(xiàn)作者悠然自得的情感。而在對“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人……”朗讀時，學生要用低沉的聲音，并配以寂靜凄涼的音樂，以此來表達作者被貶后無法排遣的凄苦之情。除此之外，在朗讀過程中教師還可以引導學生通過分段接龍的方式進行朗讀，這樣一方面可以使學生互相學習朗讀技巧，另一方面可以使學生之間增進交流，營造良好的朗讀氛圍，而這對于文言文朗讀效果的整體提升是極為有利的。（五）引入相關(guān)文章，開展對比學習人教版初中語文教材中包含有許多文言文篇目，但是由于教師缺少聯(lián)系思維，使得文言文篇目無法整合教學，而這勢必會對學生文言文學習造成一定的不利影響。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變教學模式，由文言文單篇教學轉(zhuǎn)變?yōu)槲难晕恼辖虒W，將內(nèi)容或風格相近的文言文放在一起分析比較，以此來增進學生對文言文共同處的認識理解，進而更好地促進學生文言文學習體系構(gòu)建。例如，在對《愛蓮說》一文教學時，教師就可以引入主旨相似的文言文，以此來拓展學生的思維深度，幫助學生對本文主旨加深理解。如教師可以引入陶淵明的《歸園田居》，然后引導學生對這兩篇文章的異同予以分析。學生通過分析就會發(fā)現(xiàn)：這兩篇作品雖然一個贊美的是淡雅的菊花，一個贊美的是高潔的蓮花，但是都表達了作者對貪腐黑暗現(xiàn)實的批判以及對美好思想品德的追求。再如，教師還可以引入于謙的《石灰吟》，學生通過對這兩篇作品進行對比，就會發(fā)現(xiàn)：這兩篇作品都運用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)形式，都表達了作者堅貞不屈的思想情感，但是《愛蓮說》中作者情感表達會更加深沉、婉轉(zhuǎn)，而《石灰吟》中作者情感表達會更為直白、強烈。除此之外，在對《愛蓮說》一文教學時，教師還可以引導學生借助“蓮花”這一意象聯(lián)想相關(guān)的歷史人物，學生由此會聯(lián)想到愛國忠君的岳飛、剛正不阿的包拯等，而這對于加深學生對“蓮花”這一意象的理解是極為有利的。通過對比分析的教學方法，一方面可以使學生在更廣闊的范圍內(nèi)對文言文的含義進行思考，進而加深對文言文的認識，最終實現(xiàn)文言文知識的融會貫通，另一方面還能促進學生對文言文的理解深度，而這對于學生文學品位、文學鑒賞能力的提升是極為有利的。（六）拓展知識儲備，增進文章理解當前初中語文各類考試中都加強了對文言文知識的考查，而在文言文知識考查中文化常識考查占據(jù)很大比重。因此，在初中語文文言文教學中，教師必須對文化常識予以拓展，這樣一方面可以提高學生語文整體成績，另一方面可以借助文化常識幫助學生對文言文加強理解、記憶。在實際拓展過程中，教師要對文化常識的導入渠道予以豐富，積極借助網(wǎng)絡(luò)資源、歷史故事、文獻資料等渠道，使學生對文言文中蘊含的文化常識加強認識，進而幫助學生對文言文主旨、內(nèi)容更好地理解。例如，在對《醉翁亭記》一文教學時，教師就可以以此篇文章為基礎(chǔ)，對學生的文化常識予以拓展。如在對題目學習時，教師可以為學生補充文言文不是只有“記”這一題材，文言文的體裁還有“策、表、書”等多種，與此同時教師還可以對文言文每種體裁的適用范圍及行文特點予以講解，以此來使學生加深對文言文體裁的認識了解。再如，在對文中“瑯琊”這一地名講解時，教師可以引導學生對古今瑯琊地理范圍的變化，以此來幫助學生對文章主旨更好地理解。而在“太守”這一官職講解時，一方面要對“太守”這一官職的大小予以講解，另一方面要對作者官職變化予以講解，只有這樣，才能幫助學生對作者寫文的心境加深理解。除此之外，教師還可以適當引入儒家“仁政”的思想，“仁政”思想是古人從政做官的基本準則，學生只有對“仁政”思想加強認識，才能對“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”這一主旨句加深理解，才能充分領(lǐng)會本篇文章的思想內(nèi)涵。通過在文言文教學中加強文化常識普及，不僅可以拓展學生知識儲備，開闊學生的思維視野，而且可以增強學生對文章細節(jié)的把握，進而收獲更多學習感悟