2023年中國高考報(bào)告核心要點(diǎn) 高考一輪復(fù)習(xí)

中國高考報(bào)告核心要點(diǎn)政策走向《報(bào)告》從七個(gè)部分分別討論了2022年中國高考改革的政策背景、命題特征、教學(xué)改革、招錄情況、社會(huì)影響和評價(jià)體系，系統(tǒng)討論高考綜合改革下的政策走向及應(yīng)對策略。

1、近幾年高考考查的重點(diǎn)是什么？《報(bào)告》指出，通過對近三年的高考試題分析發(fā)現(xiàn)，信息識(shí)別與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、語言組織與表達(dá)、獨(dú)立思考與質(zhì)疑（提出問題、開放作答、合理論證）、批判性思維等關(guān)鍵能力已經(jīng)成為高考考查的重點(diǎn)，這充分表明以批判性思維為代表的關(guān)鍵能力已經(jīng)成為高考命題的主要方向和要求。2、文理科的側(cè)重點(diǎn)是什么？近年來的高考文科試題中大量出現(xiàn)的是識(shí)別隱含前提、開放式設(shè)問、合理論證、尋求證據(jù)、有效推理與論證/證據(jù)評估等，理科試題中大量出現(xiàn)的開放式設(shè)問、結(jié)構(gòu)不良、替代性解決方案等，這些也都是批判性思維在高考命題改革中的具體體現(xiàn)。3、高考趨勢如何判斷？將立德樹人這一根本任務(wù)融入高考試題命制中，是新時(shí)代高考內(nèi)容改革的鮮明特征和堅(jiān)定方向，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現(xiàn)，也將是2023年高考命題的核心要旨。4、2023年高考試題有什么樣的特點(diǎn)？新高考試題歷經(jīng)多年積累，試題不再回避熱點(diǎn)，而是直接面對熱點(diǎn)，在引導(dǎo)課堂教學(xué)與日常學(xué)習(xí)的過程中，有意識(shí)地關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)踐。從2022年高考命題立意來看，2023年命題將延續(xù)這一風(fēng)格，聚焦時(shí)代重大現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)鍵歷史事件、社會(huì)熱點(diǎn)話題、科技前沿進(jìn)步、偉大建設(shè)成就等，著重考查學(xué)生的家國情懷、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與理想信念，以及美育、體育、勞動(dòng)等領(lǐng)域的道德品質(zhì)。5、2023年高考注重考生什么樣的能力？《報(bào)告》判斷指出，聚焦關(guān)鍵能力考查，突出思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力”的轉(zhuǎn)變，是近年來高考命題改革最顯著的特征，也是高考綜合改革最大的創(chuàng)新之處。高考試題考查的關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等。2023年高考命題也將圍繞上述關(guān)鍵能力進(jìn)行加強(qiáng)和優(yōu)化。6、未來高考命題的基本方向是什么？不論是全國統(tǒng)一命題還是分省命題，高考評價(jià)體系是高考命題的根本指南；以“三線（核心價(jià)值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線）”為框架，命題呈現(xiàn)出“無價(jià)值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征；堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，加大試題區(qū)分度，增強(qiáng)高考選拔功能；有效引導(dǎo)教學(xué)，打破“以綱定考”，實(shí)現(xiàn)“教考銜接”。因此，有效應(yīng)對新高考的策略應(yīng)該是“授人以漁（加強(qiáng)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練）”而非“授人以魚（傳授解題套路和題海戰(zhàn)術(shù)）”。命題理念《中國高考報(bào)告（2023）》丨如何準(zhǔn)確把握高考命題理念？

教育部頒布的《中國高考評價(jià)體系》已成為我國高考內(nèi)容和命題改革的核心指導(dǎo)文件，高考評價(jià)體系的全面實(shí)踐，意味著自2014年啟動(dòng)的高考綜合改革正式落地，它將為深化高考內(nèi)容改革和指導(dǎo)命題實(shí)踐提供長效機(jī)制，同時(shí)將促進(jìn)高中育人方式的底層邏輯變革?！耙缓怂膶铀囊怼睒?gòu)成了高考評價(jià)體系的基本內(nèi)涵，分別規(guī)定了高考的考查目的（為什么考）、考查內(nèi)容（考什么）和考查要求（怎么考），并在此基礎(chǔ)上明確了考查載體（試題情境）。高考評價(jià)體系在考查內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合考查的轉(zhuǎn)變，在考查模式上實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“考查內(nèi)容”一維模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體模式的轉(zhuǎn)變。

第一，高考評價(jià)體系落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高考由考試評價(jià)工具到全面育人載體的轉(zhuǎn)變。高考是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高考評價(jià)體系指導(dǎo)下的高考不斷強(qiáng)化考試的育人功能，系統(tǒng)性地加強(qiáng)考試內(nèi)容的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用，緊扣時(shí)代脈搏，夯實(shí)信仰根基，彰顯五育并舉，由注重智育評價(jià)的人才選拔向落實(shí)立德樹人的育人載體轉(zhuǎn)變，成為德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

第二，高考評價(jià)體系科學(xué)服務(wù)選才，實(shí)現(xiàn)高考由“考知識(shí)”向“考能力”的轉(zhuǎn)變。突出關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，探索“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查模式，不斷增強(qiáng)試題的靈活性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，試題命制考查的重點(diǎn)集中在學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)思維過程和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律，降低“死記硬背”和“機(jī)械刷題”的收益。堅(jiān)持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，不斷完善人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和方式方法，引導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育，服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。

第三，高考評價(jià)體系有效引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，積極引導(dǎo)高中教育教學(xué)，形成“招-考-教-學(xué)”良性互動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。高考命題嚴(yán)格依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確?！皟?nèi)容不超范圍、深度不超要求”?？疾閮?nèi)容限定在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，既注重考查內(nèi)容的全面性，又突出主干和重點(diǎn)內(nèi)容的考查，引導(dǎo)中學(xué)依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。高考命題遵循教育規(guī)律，注重考查對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生要知其然，更知其所以然，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問、問有所悟，以考促教，服務(wù)教學(xué)提質(zhì)增效。

第四，高考評價(jià)體系聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查，有助于將學(xué)生從傳統(tǒng)的對知識(shí)的簡單占有中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)培育，推動(dòng)高水平創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。在“考思維”“考能力”的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評價(jià)及課程管理模式都將發(fā)生根本性的變化，實(shí)現(xiàn)從教師傳授知識(shí)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)將實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等成為更有效的教學(xué)教育模式。隨著高考內(nèi)容和命題改革的不斷深入，高中教學(xué)將逐步實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)傳授為中心”到“以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變。高考評價(jià)體系的內(nèi)在邏輯和總體特征可以從“核心價(jià)值金線”“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索進(jìn)行理解和把握，其中“核心價(jià)值金線”貫穿高考命題和評價(jià)的始終，“能力素養(yǎng)銀線”成為高考命題和考查的重心，情境作為考查載體，是“金線”和“銀線”的串聯(lián)線。高考評價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題，呈現(xiàn)出“無價(jià)值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征。

首先，“核心價(jià)值金線”是指圍繞立德樹人來考查學(xué)生的政治立場和思維觀念、世界觀和方法論以及道德品質(zhì)。高考試題命制全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等內(nèi)容在考試中的要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實(shí)增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！盁o價(jià)值，不入題”已成為近年來高考內(nèi)容改革的一個(gè)鮮明特征。

其次，“能力素養(yǎng)銀線”主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索以及思維方法等方面的能力。高考評價(jià)體系綜合統(tǒng)籌知識(shí)、能力、素養(yǎng)的關(guān)系，將高考考查內(nèi)容凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四個(gè)層面，在必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，加大力度考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，著重考查學(xué)生信息獲取與加工能力，邏輯推理與論證能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究與思維建模能力，證據(jù)識(shí)別與證據(jù)質(zhì)量評估能力，獨(dú)立思考、挖掘隱含前提與開放論證的批判性思維與創(chuàng)新能力，語言組織與表達(dá)能力等。為實(shí)現(xiàn)“服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，有效降低“機(jī)械刷題”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的收益，服務(wù)“雙減”目標(biāo)和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，堅(jiān)持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，進(jìn)一步加大了對學(xué)生思維品質(zhì)與思維過程的考查力度，包括但不限于形象思維能力、抽象思維能力、歸納思維能力、演繹思維能力、批判性思維能力以及辯證思維能力等。將學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力以及思維品質(zhì)貫徹到高考命題中進(jìn)行考查，是高考評價(jià)體系指導(dǎo)下高考命題的重要特征，中國高考命題正式進(jìn)入了“無思維，不命題”的新時(shí)期。

第三，“情境載體串聯(lián)線”是指通過設(shè)計(jì)生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，將其作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識(shí)能力運(yùn)用考查的載體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔。著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理和思維發(fā)現(xiàn)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)新問題、進(jìn)行新解釋、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。高考評價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過“生活實(shí)踐情境”與“學(xué)習(xí)探索情境”兩類載體來實(shí)現(xiàn)的，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。高考評價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題材料豐富，情境多元，情境的新穎性、靈活性、探究性和開放性得到進(jìn)一步加強(qiáng)。高考命題呈現(xiàn)出“無情境，不成題”的特征。

綜合來講，高考評價(jià)體系已經(jīng)成為當(dāng)前以及未來高考內(nèi)容和命題改革的核心指南，為高考命題提供了基本遵循。2022年高考命題在立德樹人的核心價(jià)值觀考查上下足功夫，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識(shí)考查”到“知識(shí)為基、能力為重”考查的轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的思維品質(zhì)、思維過程和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步深化試題的情境創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)方式，加大試題的開放性和探究性，凸顯創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教育改革事業(yè)全局中的核心地位，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。如何理解高考重點(diǎn)考查的批判性思維與創(chuàng)新思維？

批判性思維（CriticalThinking）作為人類高階思維能力的核心構(gòu)成和教育中的解放力量，對個(gè)人的智力發(fā)展和思維品質(zhì)提升非常重要，并且在科學(xué)探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。關(guān)于批判性思維的概念，一個(gè)被較多人接受且相對簡潔的定義是由格拉澤提出來的：批判性思維是一種對自己經(jīng)歷到的問題愿意進(jìn)行縝密思考的傾向或態(tài)度，規(guī)范運(yùn)用邏輯推理和科學(xué)論證等技能得出可靠的結(jié)論，批判性思維要求對構(gòu)成知識(shí)的信念或假定背后的依據(jù)以及由之可能得出的推論，進(jìn)行持續(xù)的努力考查與反思。一般認(rèn)為，批判性思維由“習(xí)性（價(jià)值觀）”和“技能”兩部分構(gòu)成，其中習(xí)性包括相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評價(jià)、敏于探究、追求真理等一系列價(jià)值觀念；技能包括對概念、前提、方法、標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)等要素進(jìn)行闡釋、分析、評估、推理和自我校正等合理考查。希契柯克在總結(jié)歸納前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將批判性思維的習(xí)性和技能進(jìn)一步具體化，其中，批判性思維的習(xí)性主要表現(xiàn)為：（1）思想開明；（2）心態(tài)公正；（3）尋求證據(jù)；（4）盡可能全面充分了解；（5）關(guān)注他人的觀點(diǎn)及其理由；（6）信念與證據(jù)的程度相配；（7）愿意考慮替代選擇和修正信念。批判性思維技能主要表現(xiàn)為：（1）澄清意義與考察隱含的前提；（2）分析論證；（3）評估證據(jù)；（4）判斷推導(dǎo)是否合理；（5）得出可靠的結(jié)論。

概括來講，批判性思維以質(zhì)疑和提出問題為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、進(jìn)行分析推理為過程，以得出有說服力的結(jié)論為結(jié)果。心智開放、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑以及對沖突、模糊性的包容是批判性思維的必備品質(zhì)，訓(xùn)練有素的邏輯推理與論證分析能力以及高水平的證據(jù)獲取、評估與運(yùn)用能力是批判性思維的必備技能。

作為創(chuàng)新人才最重要的思維品質(zhì)和特征，批判性思維教育得到了越來越多頂尖大學(xué)以及教育發(fā)達(dá)國家的重視，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界頂尖大學(xué)將批判性思維訓(xùn)練視作大學(xué)教育的核心任務(wù)之一。近年來，批判性思維教育在我國也受到了廣泛的關(guān)注和重視，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中科技大學(xué)為代表的高校在批判性思維教學(xué)和培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索。清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院在錢穎一教授的主持和推動(dòng)下，把批判性思維教育作為本科教育改革的重要抓手，將批判性思維教育貫穿于本科教育的全過程。2018年，清華大學(xué)在所有新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課，并于2020年將該必修課覆蓋到所有本科生，該課程定位為邏輯性寫作或說理寫作，旨在提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力、提高溝通交流能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。2017年，華中科技大學(xué)成立了國內(nèi)首個(gè)創(chuàng)新教育與批判性思維研究中心，在全校范圍內(nèi)開設(shè)相關(guān)課程，全面推動(dòng)批判性思維教育與實(shí)踐，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面取得顯著成效。2022年秋季學(xué)期開始，中國人民大學(xué)在人文社科專業(yè)新生中開設(shè)批判性思維專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的開放理性、科學(xué)精神和邏輯推理與論證能力。國內(nèi)知名大學(xué)對批判性思維教育的重視，代表著中國大學(xué)教育在人才選拔和人才培養(yǎng)方面的一個(gè)方向性轉(zhuǎn)變與新的發(fā)展趨勢，對我國基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的指向標(biāo)意義。

批判性思維教育除了引導(dǎo)學(xué)生樹立理智、公正、開放的人格品質(zhì)和價(jià)值觀念，其核心功能還體現(xiàn)在對創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的提升。批判性思維與創(chuàng)新能力各有側(cè)重，但兩者高度吻合乃至重疊的地方非常多。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，批判性思維與創(chuàng)新思維有著密切的、不可分離的關(guān)聯(lián)，我們無法脫離批判性思維來談創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力。某種程度上來講，創(chuàng)新能力往往是對創(chuàng)新活動(dòng)的一般性描述，而批判性思維是對創(chuàng)新活動(dòng)所應(yīng)具備的價(jià)值觀和工具方法的具體闡明。我們下面從“人格特質(zhì)”和“思維品質(zhì)”兩個(gè)方面對上述判斷作簡要討論。

人格特質(zhì)：批判性思維培養(yǎng)思維者具備一種良好健全的思維習(xí)慣和理智素質(zhì)，以求真、公正、反思為其精神特質(zhì)。在學(xué)術(shù)界有高度共識(shí)的《德爾菲報(bào)告》指出，理想的批判性思維者：（1）喜歡探索；（2）了解全面；（3）信任理性；（4）思想開放；（5）立場靈活；（6）評價(jià)公正；（7）誠實(shí)面對個(gè)人偏見；（8）判斷謹(jǐn)慎；（9）愿意重新思考；（10）理解論題清晰、對復(fù)雜問題思考有條理；（11）對問題和結(jié)論充滿好奇與開放態(tài)度；（12）考察專注、不懈追求最精確結(jié)果。吉爾福特有關(guān)創(chuàng)新性人才個(gè)性特征的歸納得到了學(xué)界普遍認(rèn)可，他指出創(chuàng)造性人才的特征包括：（1）有高度的自覺性和獨(dú)立性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強(qiáng)烈的好奇心，對事物的機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī)；（4）知識(shí)面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；（6）有豐富的想象力、敏銳的知覺，喜好抽象思維；（7）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（8）意志堅(jiān)強(qiáng)，能排除外界干擾，長時(shí)間專注于某個(gè)感興趣的問題之中。簡要對照《德爾菲報(bào)告》和吉爾福特的研究結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，除了吉爾福特提到的特質(zhì)（6）的部分內(nèi)容和特質(zhì)（7）在批判性思維態(tài)度中不太明顯，其余創(chuàng)新人才的特質(zhì)與批判性思維態(tài)度具有高度的一致性，且很多方面表現(xiàn)為同一性。這也就意味著，通過批判性思維訓(xùn)練，在培養(yǎng)一個(gè)人的批判性思維心理習(xí)性的同時(shí)，很大程度上也在培養(yǎng)這個(gè)人的創(chuàng)新性態(tài)度或個(gè)性。思維品質(zhì)：批判性思維是為決定我們的信念和行動(dòng)而進(jìn)行的理性的、反思性的思維過程，其核心任務(wù)是構(gòu)造和判斷好的論證，理由、推理和結(jié)論是論證的基本要素。批判性思維的四個(gè)基本原則：（1）發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑基礎(chǔ)假設(shè)；（2）檢查事實(shí)的準(zhǔn)確性與邏輯的一致性；（3）說明背景和具體情況的重要性；（4）想象和開創(chuàng)替代選擇。

高考作為我國的基本教育制度，在黨和國家事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略全局中處于重要地位，如何通過高考這一最重要的教育指揮棒的正向指揮作用，推進(jìn)創(chuàng)新型和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，助力人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施，是高考內(nèi)容和命題改革的重要使命?！吨袊呖荚u價(jià)體系》是高考命題和評價(jià)的核心文件與指南，規(guī)定了高考命題的基本方向和考查要求，它有別于傳統(tǒng)高考的主要特征，凸顯了對科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、語言運(yùn)用與表達(dá)等學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查要求，這些在很大程度上可視為批判性思維的具體體現(xiàn)。

本輪高考命題改革的主要指導(dǎo)方針和內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了批判性思維和創(chuàng)新思維的能力要求，包括獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、科學(xué)思維、實(shí)證精神、信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與實(shí)證、思維建模、語言組織與表達(dá)等核心要素。通過對近三年的高考試題分析發(fā)現(xiàn)，信息識(shí)別與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、語言組織與表達(dá)、獨(dú)立思考與質(zhì)疑（提出問題、開放作答、合理論證）、批判性思維等關(guān)鍵能力已經(jīng)成為的高考考查的重點(diǎn)，這充分表明以批判性思維為代表的關(guān)鍵能力已經(jīng)成為高考命題的主要方向和要求。除了上述關(guān)鍵能力的考查要求，近年來的高考文科試題中大量出現(xiàn)的是識(shí)別隱含前提、開放式設(shè)問、合理論證、尋求證據(jù)、有效推理與論證/證據(jù)評估等，理科試題中大量出現(xiàn)的開放式設(shè)問、結(jié)構(gòu)不良、替代性解決方案等，這些也都是批判性思維在高考命題改革中的具體體現(xiàn)。高考命題要回歸教材、促進(jìn)“雙減”，落實(shí)教考銜接。試題源于教材，緊扣課標(biāo)。高考命題要回歸教材、促進(jìn)“雙減”：1、正在進(jìn)行的高考改革啟動(dòng)了新一輪的回歸教材。（1）高考命題改革要配合、促進(jìn)新教材的推進(jìn)及相關(guān)理念的落實(shí)。（2）改革中的高考命題要全面、深入地反映新課標(biāo)的理念。（3）《中國考試報(bào)告》指出：高考命題會(huì)以教材中的知識(shí)為藍(lán)本進(jìn)行改造，既可以實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又可以引導(dǎo)回歸教材，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。2、這一輪的回歸教材，表現(xiàn)出了兩