分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿3篇

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿3篇教具預(yù)備

投影。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這個(gè)單元的學(xué)問(wèn)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，今日這節(jié)課我們共同來(lái)復(fù)習(xí)一下這個(gè)單元的學(xué)問(wèn)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1。引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

提問(wèn)：回憶這個(gè)單元我們主要學(xué)習(xí)了哪幾局部學(xué)問(wèn)？每局部又有哪些主要概念？這些概念之間有什么聯(lián)系？你能試著歸納出來(lái)嗎？

學(xué)生自己試著歸納，然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)發(fā)言，集體補(bǔ)充。

教師隨著學(xué)生的匯報(bào)，進(jìn)展板書(shū)。

分?jǐn)?shù)的意義

分?jǐn)?shù)的意義

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：a÷b=（b≠0）

真分?jǐn)?shù)

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)

假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)

約分最大公因數(shù)

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的

通分最大公倍數(shù)

①同分母分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)大小的比擬②同分子分?jǐn)?shù)

③分子、分母都不同的分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化

小數(shù)化成分?jǐn)?shù)

2。應(yīng)用學(xué)問(wèn)練習(xí)。

（1）完成教材第101頁(yè)的第1題。

先獨(dú)立完成填空，集體訂正。

然后爭(zhēng)論：分?jǐn)?shù)意義是什么？分?jǐn)?shù)單位是什么？分?jǐn)?shù)和除法有什么關(guān)系？

（2）完成教材第101頁(yè)的第2題。

讓學(xué)生先將這7個(gè)分?jǐn)?shù)分類，再說(shuō)一說(shuō)分類的依據(jù)，每一類分別是什么分?jǐn)?shù)，它們之間有什么關(guān)系。

（3）完成教材第101頁(yè)的第3題。

學(xué)生先獨(dú)立完成，然后說(shuō)說(shuō)比擬分?jǐn)?shù)的大小有幾種狀況，怎樣分別比擬分?jǐn)?shù)的大小。

（4）完成教材第101頁(yè)的第4題。

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，再完成題目給出的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化練習(xí)。

提問(wèn)：互化時(shí)要留意什么？

（四）思維訓(xùn)練

1。分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，而且可以化成有限小數(shù)，x最大是幾？

2。一個(gè)分?jǐn)?shù)，分子和分母的和是43，假如分母加上17，這個(gè)分?jǐn)?shù)就可以化簡(jiǎn)成言，這個(gè)分?jǐn)?shù)是（）o

3。一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，把它的分子擴(kuò)大2倍，而分母縮小到原來(lái)的后，正好等于，這個(gè)分?jǐn)?shù)原來(lái)是（）。

（五）課堂

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)分?jǐn)?shù)的意義、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、約分、通分、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化等概念更加清晰。同時(shí)，進(jìn)一步明確了這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能敏捷應(yīng)用這些概念解決問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)

1。通過(guò)復(fù)習(xí)，幫忙學(xué)生梳理本單元的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)及學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系。

2。培育學(xué)生歸納、學(xué)問(wèn)的力量，把握和復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)的方法。

3。培育學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

歸納、本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇二

指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生把握肯定的數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)。而概念是數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)中最根底的學(xué)問(wèn)，對(duì)它的理解和把握，關(guān)系到學(xué)生計(jì)算力量和規(guī)律思維力量的培育，關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的力量和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課標(biāo)指出，我們要讓學(xué)生經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)展推理力量和初步的演繹推理力量。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)展比擬、分析、綜合、概括、推斷、推理的思維過(guò)程。要把握正確、清楚、完整的數(shù)學(xué)概念，既依靠于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀況，又依靠于教師的教學(xué)措施。只有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獵取數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，進(jìn)一步培育各種數(shù)學(xué)力量。

本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放給了學(xué)生，讓學(xué)生小全員參加，共同探究。圍繞核心概念進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。在概念的引入和形成的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為他們供應(yīng)了自主學(xué)習(xí)的空間，

說(shuō)教材：

學(xué)問(wèn)根底：學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了平均分，對(duì)于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并把握。在三年級(jí)上的時(shí)候，學(xué)生初步熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各局部的名稱，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)比擬分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡(jiǎn)潔的同分母分?jǐn)?shù)。

《分?jǐn)?shù)的意義》為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的第一小節(jié)60-62頁(yè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的意義，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。這個(gè)單元包括六個(gè)內(nèi)容。

本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭。本節(jié)教材由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系三段，即三個(gè)層次的內(nèi)容組成。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，能使學(xué)生比擬完整地建立起分?jǐn)?shù)的概念。

本節(jié)課是這局部學(xué)問(wèn)的起始課。要引導(dǎo)學(xué)生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比擬完整的從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，從份數(shù)與除法

的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的根本概念，把握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的技能。對(duì)于小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)比擬抽象，目前學(xué)生在實(shí)際生活中遇到分?jǐn)?shù)也不多，因此理解和把握是比擬困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段幫忙學(xué)生體會(huì)、理解有關(guān)學(xué)問(wèn)。

這些學(xué)問(wèn)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用題時(shí)都要用到，因此，學(xué)好本單元內(nèi)容，尤其是理解分?jǐn)?shù)的意義是順當(dāng)把握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)只是解決一系列實(shí)際問(wèn)題的必要根底。

說(shuō)學(xué)情：

既然學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)，那么到了五年級(jí)，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)畢竟還知道些什么？這節(jié)課的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在哪兒？帶著這個(gè)問(wèn)題我對(duì)學(xué)生進(jìn)展了一項(xiàng)前測(cè)：

要求：一個(gè)分?jǐn)?shù)，用你喜愛(ài)的方式說(shuō)明它的含義（畫(huà)圖、文字表達(dá)等等）。狀況如下:

結(jié)果大局部學(xué)生選擇了畫(huà)圖的方式，用一個(gè)實(shí)物，如一個(gè)蘋(píng)果，一塊面包或者是用一個(gè)圖形，如長(zhǎng)方形、正方形，個(gè)別1個(gè)孩子選擇了線段圖。事實(shí)證明學(xué)生把握了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。

通過(guò)以上分析，孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的熟悉已經(jīng)有了肯定的根底，能夠精確地描述把一個(gè)物體進(jìn)展平均分得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。那么本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)留意些什么呢？這引起了我的思索。思索一：為了比擬完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念，應(yīng)當(dāng)利用三年級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步熟悉為根底，供應(yīng)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作探究中主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)；思索二：要找到把很多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念，提醒分?jǐn)?shù)表示局部與整體的關(guān)系。思索三：另外依據(jù)五年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，并且仍以詳細(xì)形象思維為主，所以既要對(duì)學(xué)生的形象思維賜予支持，也要

為學(xué)生的抽象思維供應(yīng)可以進(jìn)展的空間。學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)，并且去操作，去實(shí)踐才能更好地理解和把握這一內(nèi)容，真正理解分?jǐn)?shù)的意義這一抽象概念。

說(shuō)目標(biāo)：

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高學(xué)段的要求及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分子、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義。

2．在分析、比擬、辨析等活動(dòng)中，培育學(xué)生的觀看、抽象、概括力量。

3．在積極主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠辯證地熟悉局部與整體的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解

教學(xué)方式：體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)手段說(shuō)明：以大量學(xué)具為載體，引導(dǎo)學(xué)生想一想，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，分一分，親身體驗(yàn)，合作溝通，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的根底上積存感性材料，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

說(shuō)流程：

見(jiàn)課件

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

第一大環(huán)節(jié)：本課的開(kāi)頭通過(guò)分一個(gè)月餅，產(chǎn)生引出在分物或測(cè)量時(shí)，在分物或測(cè)量時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

設(shè)計(jì)意圖是：

其次大環(huán)節(jié)：

第一層：回憶舊知：教師為學(xué)生預(yù)備學(xué)具，一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)月餅、一個(gè)正方形、一條線段，表示四分之一，并說(shuō)明自己所分圖形表示的含義。

觀看我們剛剛分的這些物體，它們有什么共同的特點(diǎn)？（分的都是一個(gè)物體）最終引出小結(jié)：我們把一個(gè)物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)可

以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

設(shè)計(jì)理念：引領(lǐng)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，通過(guò)分一個(gè)物體，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，讓學(xué)生初步感受分?jǐn)?shù)的含義。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的談天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有學(xué)問(wèn)的回憶。在接下來(lái)的一系列學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)詳細(xì)化。

其次層：把一些物體看作一個(gè)整體，擴(kuò)展單位“1”

1、通過(guò)分一些物體4塊月餅，8塊月餅，20塊月餅，一大堆月餅的四分之一，

讓學(xué)生觀看，教師小結(jié)：一個(gè)物體、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)量逐步遞進(jìn)的月餅的設(shè)計(jì)就是對(duì)于單位“1”擴(kuò)展的一個(gè)考慮，[.]學(xué)生感到自然，易于承受單位“1”的概念，

2、同時(shí)讓學(xué)生觀看都是四分之一，有什么一樣和不同之處？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠逐步體會(huì)到用分?jǐn)?shù)來(lái)表示局部與整體的關(guān)系。

3、讓學(xué)生列舉生活中的單位“1”

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)展對(duì)單位“1”的熟悉，能把一些物體看成一個(gè)整體進(jìn)展平均分。感知分?jǐn)?shù)與平均分什么物體及物體的數(shù)量無(wú)關(guān)。

第三層：動(dòng)手操作分6個(gè)月餅，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)得到的過(guò)程，豐富對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉

通過(guò)把六塊月餅平均分成2份、3份、6份讓學(xué)生充分的動(dòng)手分月餅，表示每種分發(fā)用分?jǐn)?shù)表示，并得出每種分法相對(duì)應(yīng)的數(shù)量，從而讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探究，教師監(jiān)控：為什么同樣是平均分、同樣是一份但是分得的結(jié)果卻不同呢？小結(jié)：同樣是把6個(gè)月餅看成一個(gè)整體，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，還可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份數(shù)不同，得到的每一份也就不同。

設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的閱歷為根底，面對(duì)全體學(xué)生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)問(wèn)向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)體學(xué)問(wèn)，直接閱歷看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，并鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，從已有的學(xué)問(wèn)閱歷入手，努力探究新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到學(xué)生

的直接體驗(yàn)中體會(huì)單位“1”一樣，分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也不同。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生自己動(dòng)手去分一分，興趣高漲，真正的參加到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的仆人。通過(guò)演示操作、觀看比擬，由詳細(xì)感知到形成表象，再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，由感性熟悉上升到理性熟悉，讓學(xué)生參加學(xué)問(wèn)獲得的全過(guò)程。第四層：概括分?jǐn)?shù)的意義

1、讓學(xué)生觀看這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的？

預(yù)設(shè)：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)）監(jiān)控：若干份指的是什么？（分母）表示這樣的一份或幾份是什么？（分子）

小結(jié)：我們?cè)诎岩粋€(gè)物體平均分的根底上，今日又知道了可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體進(jìn)展平均分，進(jìn)一步熟悉了分?jǐn)?shù)（板書(shū)：分?jǐn)?shù)的意義）。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生真正的參加活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化的拓展對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

第五層提醒分?jǐn)?shù)單位

讓學(xué)生觀看黑板上的這些分?jǐn)?shù)（指著二分之一、四分之一、三分之一？?）有什么共同的特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：分子都是1，表示把單位“1”平均分成若干份，其中的一份。

得出：像這樣表示一份的數(shù)，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。（板書(shū)：分?jǐn)?shù)單位）第三大環(huán)節(jié)：分層練習(xí)，深化提高：

練習(xí)1，的設(shè)計(jì)意圖：借助直觀綻開(kāi)練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的意義。選擇不同的單位1

練習(xí)2，三個(gè)猜一猜的練習(xí)更加深學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)量、率對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊。

練習(xí)3,是一道開(kāi)放題，拓展學(xué)生思維，數(shù)學(xué)課是思維的體操，讓學(xué)生充分動(dòng)腦。培育學(xué)生全面思索問(wèn)題的意識(shí)。

本課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

1、能抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)。

布魯姆說(shuō)過(guò)：對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)。對(duì)一個(gè)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“分?jǐn)?shù)”的學(xué)問(wèn)決不是一張白紙。在教學(xué)中，教師充分敬重學(xué)生的認(rèn)知根底，準(zhǔn)

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇三

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》一課。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)受一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生觀看、操作、口頭表達(dá)等力量得以培育，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以開(kāi)發(fā)與增加。

二、教材構(gòu)造分析

《分?jǐn)?shù)的意義》是在四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的根底上進(jìn)展教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，很多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。縱觀學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱及意義，這是第一工程標(biāo)也是根本目標(biāo)；借助用小棒找1/4，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與觀賞；提醒分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；這兩工程標(biāo)是在第一工程標(biāo)的根底上對(duì)學(xué)生思維的一種拓展。

2、力量目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育學(xué)生的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新力量，促進(jìn)其思維的進(jìn)展；通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點(diǎn)為建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的根底上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮鳎圃旆謹(jǐn)?shù)—媒體演示，提醒產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動(dòng)手操作，制造分?jǐn)?shù)這一大環(huán)節(jié)包括動(dòng)手操作，感知意義；師生互動(dòng)，理解意義；深化整體，總結(jié)意義；奇妙練習(xí)，強(qiáng)化意義四步。設(shè)計(jì)了如下一節(jié)課：

（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知

輕松談話：“在四年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，你們知道哪些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的學(xué)問(wèn)？”在喚醒學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的同時(shí)，教師結(jié)合大屏幕（課件）適時(shí)小結(jié)一個(gè)蘋(píng)果、一張餅都稱之為一個(gè)物體，一米長(zhǎng)的繩子把它叫做一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，我們可用自然數(shù)1來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把相關(guān)的學(xué)問(wèn)說(shuō)充分了，教師還適時(shí)走進(jìn)去“教師知道它們也和分?jǐn)?shù)有關(guān)，你們看（課件）4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4個(gè)蘋(píng)果、12朵花等，我們都可以把它們看作一個(gè)整體，分得的結(jié)果都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。”讓學(xué)生理解單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是借助集合圈滲透一個(gè)整體的同時(shí)，讓孩子們感知到當(dāng)我們把許多物體看作一個(gè)整體的時(shí)候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分?jǐn)?shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作指明白道路。

（二）動(dòng)手操作，制造分?jǐn)?shù)。

1、動(dòng)手操作，感知意義。

學(xué)生二人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括10捆小棒、12朵花……（課件）然后讓學(xué)生用小棒自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在制造分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，制造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)溝通展現(xiàn)的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所制造的分?jǐn)?shù)。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動(dòng)，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的根底上，采納師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助一個(gè)正方形（課件）以教師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/4為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，