如何處理課堂教學(xué)的確定性與不確定性

如何處理課堂教學(xué)的確定性與不確定性

課堂是教師和學(xué)生平等溝通、學(xué)習(xí)交流的場所，也是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要渠道。課堂教學(xué)活動是師生在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，選擇適合的方法，有計劃進行的多邊互動生成的活動。因此，課堂教學(xué)活動必然具有確定性的特點，如確定的目標(biāo)、確定的時間等。但作為學(xué)習(xí)主體，每個學(xué)生是有差異的，不論從新知識學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生所提取的結(jié)構(gòu)性知識及非結(jié)構(gòu)性知識的角度，還是從當(dāng)今開放的教學(xué)中教學(xué)資源的多元性的角度來講，課堂教學(xué)又都具有不確定性的特點。教師如何處理好課堂教學(xué)活動中確定性與不確定性的關(guān)系，即預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的關(guān)系，也就構(gòu)成了課堂教學(xué)有效性的一個重要問題。

來自案例的啟示

這是兩節(jié)同樣內(nèi)容---“What‘syourfavoritefruit?”的英語課，但兩位教師的不同教學(xué)設(shè)計造成這兩節(jié)課有不同的教學(xué)效果。教師A課中活動的設(shè)計是：第一步猜教師用布蒙上的果籃中的水果，猜中的有獎，學(xué)生踴躍參與，但不少學(xué)生是用漢語猜，而且把注意力轉(zhuǎn)到所得的獎品上；第二步教師板書要學(xué)的單詞并帶讀，再播放多媒體課件，讓學(xué)生聽對話，鞏固單詞，呈現(xiàn)“What‘syourfavoritefruit?Ilike……/Idon‘tlike……”；第三步教師讓學(xué)生以小組為單位用所學(xué)的單詞和句型互相詢問；最后教師設(shè)置了“去水果攤買水果的情景”，但活動中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生還沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)也不流暢，有些單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確。

教師B上課時，教學(xué)活動設(shè)計分為以下幾個階段：第一階段為熱身階段，教師首先讓學(xué)生拼讀上一節(jié)課已學(xué)過的水果、食物單詞，然后教師用英語描述水果的特征，讓學(xué)生猜單詞；第二階段為呈現(xiàn)階段，教師借助卡片用英語口頭表達(dá)他本人喜歡的三種水果，由此自然引出favorite的用法和本課的重點句型；第三階段為趣味操作階段，讓學(xué)生兩人一組，邊擊掌邊操練句型，隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)用該句型互相詢問；第四階段為拓展階段，教師發(fā)給每個學(xué)生一張采訪表，讓學(xué)生對其他小組的同學(xué)和老師進行采訪，詢問喜歡吃的水果，采訪結(jié)束后在全班匯報。本節(jié)課收到了很好的教學(xué)效果。

教師A的這節(jié)課設(shè)計了多種活動，學(xué)生也很踴躍參與，但為什么教學(xué)效果不理想呢？而教師B沒有新奇的課件，只有簡單的圖片和采訪表，卻取得了很好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為，教師A盡管設(shè)計了多種活動，但每個活動的層次性不強，目的性不明確，而且在課堂中缺乏對英語課非常重要的語言操練。因此，到最后環(huán)節(jié)，學(xué)生之間在情景中的交流表達(dá)不流暢，有些單詞發(fā)音還不準(zhǔn)確。而教師B從課的熱身階段到拓展階段，每個活動都牢牢地抓住本節(jié)課所確定的教學(xué)目標(biāo)，層層遞進，而且非常重視每個學(xué)生的語言操練。看來，教師把握好確定的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)有效性的根本所在。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的思考

課堂教學(xué)活動是有目的、有計劃的一種師生之間、生生之間的多邊交流活動。教師如何把握課堂教學(xué)中確定性的目標(biāo)，又如何處理學(xué)生主動建構(gòu)中的不確定性呢？

思考一：教學(xué)目標(biāo)的合理性。確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。那么，教學(xué)目標(biāo)的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？我認(rèn)為，首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)系。一般來說，教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，一級目標(biāo)是由政府制定的教育目的，二級目標(biāo)是由學(xué)科專家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，三級目標(biāo)是由教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。對課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是三級目標(biāo)。教師三級目標(biāo)的制訂，既要以一級、二級目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實際經(jīng)驗，這樣才能使課時或單元的教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合理性。其次，作為課時教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點，因為教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，無須一定要按三個維度來陳述。最后，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)大而空，而應(yīng)該具體、明確、能評價。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)計”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，華東師大教授崔允漷認(rèn)為，教師從認(rèn)知目標(biāo)、智能目標(biāo)和情感目標(biāo)來陳述不如以下陳述更好：(1)復(fù)習(xí)并鞏固一年級所學(xué)的有關(guān)統(tǒng)計的知識；(2)能從自己的生活中舉出含有統(tǒng)計內(nèi)容的例子；(3)獨立或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計圖；(4)結(jié)合統(tǒng)計圖，說明以“1”當(dāng)“2”的含義及其意義。設(shè)計這樣的教學(xué)目標(biāo)，便于課后評價這堂課是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

思考二：活動設(shè)計的時效性?；顒邮墙處熞I(lǐng)學(xué)生走向目標(biāo)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師活動設(shè)計的每一環(huán)節(jié)一定要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。活動設(shè)計的實效性，首先要求教師從宏觀上把握確定的教學(xué)目標(biāo)。如上面所提到的教師A所設(shè)計的英語課的第一環(huán)節(jié)，盡管教師根據(jù)兒童的好奇心特點，讓學(xué)生猜用布蓋住的果籃中的水果，但教師沒有明確規(guī)定必須用學(xué)過的英語，加上猜中后的獎品與本節(jié)課無關(guān)，又比較好玩，學(xué)生拿到獎品后就玩獎品了。從課堂的表面看，確實學(xué)生很活躍，但在深層次上學(xué)生得到什么呢？其次，從微觀的角度來講，教師要關(guān)注活動中的細(xì)節(jié)，如教師的指導(dǎo)語，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情景時是否考慮到課堂管理問題，如一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動物名稱時，讓學(xué)生對照自己的卡片到墻角去尋找動物的頭飾，學(xué)生們你推我搡，有的甚至摔倒了，教室里一片混亂，對同樣的教學(xué)內(nèi)容，另一位教師則課前讓學(xué)生準(zhǔn)備動物玩具，上課時把玩具放在教室的不同位置，在教室的墻上還貼上一些森林圖畫，把教室布置成一個“動物園”，還發(fā)給學(xué)生帶有英文單詞的動物圖片，再讓學(xué)生去找。這樣學(xué)生先仔細(xì)看單詞，然后再去許找動物玩具，這里就有一個思考的過程。由于玩具放在教室的四周，學(xué)生向不同的方向走，教室秩序也很好。另外，在活動中要關(guān)注學(xué)生的參與度，教學(xué)目標(biāo)的表述要把握好行為的表現(xiàn)程度。最后，教師要關(guān)注活動中的調(diào)控作用。

思考三：生成性資源的選擇性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是每個學(xué)生的主動建構(gòu)過程。由于學(xué)習(xí)時每個學(xué)生從知識到動機再到經(jīng)驗的差異性，因此在實施確定的目標(biāo)過程中，必然會出現(xiàn)不同的生成性資源，這也就是課堂中的不確定性。我認(rèn)為，教師的教學(xué)智慧在于以敏銳的洞察力和判斷力去選擇和升華基礎(chǔ)性生成資源，使之為確定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

思考四：學(xué)科素養(yǎng)的個性化。學(xué)校每個學(xué)科都應(yīng)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的教育方針服務(wù)，但每個學(xué)科應(yīng)該將其鮮明的學(xué)科素養(yǎng)的個性融入全面發(fā)展的育人共性中去。這也是當(dāng)前在教學(xué)中所提出的數(shù)學(xué)要有數(shù)學(xué)味、語文要有語文味的意思。語文有其人文的一面，但語文課不是思想品德課。數(shù)學(xué)教材中有不少情境圖，但數(shù)學(xué)不應(yīng)該變成看圖說話課，而是要求學(xué)生能從情境中提出數(shù)學(xué)問題?？傊n堂教學(xué)的有效性一定要把握好各個學(xué)科個性化的學(xué)科素養(yǎng)。

對課堂教學(xué)有效性的建議

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定性，教師備課時首先應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、教材的具體內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂單元和課時的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既作為行為的起點，更應(yīng)作為判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)注意以下幾個方面：一是目標(biāo)指向是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而且是全體學(xué)生。二是使用的行為動詞要清晰、可把握，不能含糊其詞，因為教學(xué)目標(biāo)也是課后評價的依據(jù)。三是學(xué)生行為的表現(xiàn)程度也應(yīng)具體化，如一道題有五種解題方案。在教學(xué)目標(biāo)制訂時可以具體寫明：“至少寫出三種解題方案”、“有60%的學(xué)生都能列出五種解題方案”，等等。四是課堂教學(xué)中的不確定性產(chǎn)生課堂資源的生成性。教師既要給學(xué)生生成的時間和空間，更應(yīng)善于把握教學(xué)效益的底線，善于從每個學(xué)生的基礎(chǔ)生成的資源中選擇課堂中互動生成的資源，促使課堂的生成性資源更好地為預(yù)設(shè)計目標(biāo)服務(wù)，增強課堂教學(xué)的實效性。五是教育的有關(guān)部門應(yīng)加強科學(xué)評價體系的建構(gòu)，因