2023年清澈的湖水教學(xué)反思

2023年清澈的湖水教學(xué)反思澄澈的湖水教學(xué)反思1

本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。增加了同學(xué)們愛護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我限制的實(shí)力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，綻開想象

首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“澄澈”的意思，然后提出問題，面對(duì)這澄澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導(dǎo)。

二、讀議結(jié)合，深化主題

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外學(xué)問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到愛護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、總結(jié)全文，受到教化

課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？

1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。

2、相機(jī)板書：笑了的湖水。

3、總結(jié)：信任有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會(huì)變得更加澄澈，大自然肯定會(huì)變得更加漂亮，學(xué)生因此也受到了愛護(hù)美妙的環(huán)境的教化。

本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛惜環(huán)境的思想教化。

澄澈的湖水教學(xué)反思2

《澄澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在巡游湖水過(guò)程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

走下課堂，我深深地思索：一堂生動(dòng)的課離不開老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深化地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生愛好盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對(duì)話中品嘗了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教化思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)實(shí)力?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，以巡游澄澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。

學(xué)生學(xué)習(xí)愛好起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以巡游觀賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去通過(guò)奇妙的文字觀賞美景，感受美，愉悅心情。學(xué)生通過(guò)觀賞湖岸的山石，澄澈的湖水，湖里歡樂的小魚等景色，真實(shí)體會(huì)到了大自然的漂亮。

二、讀有所思，讀有所悟。

讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中思索，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思索和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這漂亮的畫卷中巡游，他們是怎么做的呢?讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書的啟發(fā)語(yǔ)言，培育了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。

學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較綻開探討：小潔和小孩，你最喜愛誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么?這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到探討，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以達(dá)到共鳴感悟小潔的心靈如澄澈的湖水一樣漂亮。這一環(huán)節(jié)，我注意語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教化。

三、讀中生情，以情促讀。

低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分

地朗讀，力求每次朗讀都達(dá)到一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，按部就班，讀有進(jìn)步，讀有所獲，綻開朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采納了競(jìng)賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘剛好評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀愛好，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴。四、拓展思維，積累語(yǔ)言。

一堂有生命的課，不僅僅是課文中的學(xué)問，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的其次三自然段，描寫細(xì)致，景色美，文字更奇妙，運(yùn)用了比方的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生觀賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的美麗，出示了重點(diǎn)句：

1、湖水像一面澄澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變化的山巒。

2、山石像一只剛要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說(shuō)話：_____像________。

學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的奇妙和環(huán)境的美麗。不足之處：在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺，特殊是描寫景色美麗的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采納了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，特殊是第三自然段，學(xué)生幾乎沒有好好地、完整地讀過(guò)。寫字指導(dǎo)，在平常，我就非常重視，從一年級(jí)的一筆一劃，每字必教，到后來(lái)教重點(diǎn)筆畫，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫的八個(gè)字當(dāng)中，其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在其次課時(shí)一起教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個(gè)字，口頭擴(kuò)詞，講簡(jiǎn)單錯(cuò)的筆畫，都是平常始終在做的。但學(xué)生練字后沒有剛好展示、評(píng)價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)缺憾。

澄澈的湖水教學(xué)反思3

《澄澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在透過(guò)小潔在巡游湖水過(guò)程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

走下課堂，我深深地思索：一堂生動(dòng)的課離不開老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深化地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課學(xué)生愛好盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對(duì)話中品嘗了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教化思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)潛力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，以巡游澄澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。

學(xué)生學(xué)習(xí)愛好起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以巡游觀賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去透過(guò)奇妙的文字觀賞美景，感受美，愉悅心情。學(xué)生透過(guò)觀賞湖岸的山石，澄澈的湖水，湖里歡樂的小魚等景色，真實(shí)體會(huì)到了大自然的漂亮。

二、讀有所思，讀有所悟。

讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中思索，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思索和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這漂亮的畫卷中巡游，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書的啟發(fā)語(yǔ)言，培育了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。

學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過(guò)反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較綻開探討：小潔和小孩，你最喜愛誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到探討，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如澄澈的湖水一樣漂亮。這一環(huán)節(jié)，我注意語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教化。

三、讀中生情，以情促讀。

低年級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，按部就班，讀有進(jìn)步，讀有所獲，綻開朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采納了競(jìng)賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個(gè)別讀時(shí)，始終不忘剛好評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評(píng)互學(xué)的朗讀愛好，到達(dá)對(duì)資料的感悟，對(duì)情感的共鳴。四、拓展思維，積累語(yǔ)言。

一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的學(xué)問，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問面，做到真正讓課堂活起來(lái)。文章的其次三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更奇妙，運(yùn)用了比方的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生觀賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的美麗，出示了重點(diǎn)句：1、湖水像一面澄澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變化的山巒。

2、山石像一只剛要跳起的青蛙。一個(gè)像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說(shuō)話：_____像________。

學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然地感受句子的奇妙和環(huán)境的美麗。不足之處：在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)還是有所欠缺，特性是描述景色美麗的語(yǔ)句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采納了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，特性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒有好好地、完整地讀過(guò)。寫字指導(dǎo)，在平常，我就非常重視，從一年級(jí)的一筆一劃，每字必教，到之后教重點(diǎn)筆畫，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫的八個(gè)字當(dāng)中，其他六個(gè)都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在其次課時(shí)一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個(gè)字，口頭擴(kuò)詞，講簡(jiǎn)單錯(cuò)的筆畫，都是平常一向在做的。但學(xué)生練字后沒有剛好展示、評(píng)價(jià)，這成為本堂課的又一個(gè)缺憾。

澄澈的湖水教學(xué)反思4

《澄澈的湖水》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對(duì)澄澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的改變過(guò)程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告知孩子們，大自然就像一幅漂亮的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。

在備時(shí)，我依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會(huì)到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“澄澈”的意思，然后提出問題，面對(duì)這澄澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么”

通過(guò)問題感悟到愛護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺得在對(duì)課文的.閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

澄澈的湖水教學(xué)反思5

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)?；貋?lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《澄澈的湖水》。

我教學(xué)這篇課文的思路是：根據(jù)光盤教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；動(dòng)身點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教化，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教化資源共享。

因此，在教學(xué)中，我根據(jù)光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些缺憾：

一是根據(jù)光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還必需同時(shí)組織本班的學(xué)生根據(jù)光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個(gè)問題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決方法，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的看法很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

二是課堂中不能見機(jī)行事。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有依據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的改變而剛好調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。起先，我首先提問：“你喜愛我們的校內(nèi)嗎？”學(xué)生回答：“喜愛?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矏郏俊北疽馐亲寣W(xué)生說(shuō)出喜愛自己的校內(nèi)的緣由，或者是“我們的校內(nèi)景色美麗”，或者是“校內(nèi)四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“今日老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景美麗的地方——澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜愛掃地?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時(shí)沒有反應(yīng)過(guò)來(lái)，沒有依據(jù)出現(xiàn)的新狀況剛好進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依舊根據(jù)原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不志向。這篇課文所要表現(xiàn)的是“美麗的環(huán)境須要我們每個(gè)人細(xì)心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，假如我依據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新狀況剛好調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)愛護(hù)校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。校內(nèi)是大家的，美麗的校內(nèi)環(huán)境須要我們大家來(lái)共同愛惜，你們說(shuō)是嗎？今日老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景美麗的地方——澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來(lái)的切題，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)覺了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的實(shí)力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教化教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺。

澄澈的湖水教學(xué)反思6

《澄澈的湖水》一課，用清爽漂亮的語(yǔ)言描述了湖水變化的景色，文章運(yùn)用了超多的比方委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)言極富想想力，充溢了童心童趣。小潔的心理改變刻畫的細(xì)膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注意語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教化。

在備課時(shí)，我依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會(huì)到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

在開課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“澄澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對(duì)這澄澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達(dá)知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么”透過(guò)問題感悟到愛護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從今刻做起。

反思這課，我覺得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。就應(yīng)在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。

澄澈的湖水教學(xué)反思7

在《澄澈的湖水》教學(xué)中，我注意語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教化。主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、重點(diǎn)感悟，奇妙連接。

圍繞“你從哪里讀出湖水特別澄澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：

一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水紋。湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變化的山巒。她覺得自己似乎在天上飛，有似乎在水里游。

（為什么小潔會(huì)產(chǎn)生這種感覺呢？）學(xué)完這一段，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變化的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容奇妙的連接到其次自然段。

喲，澄澈的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，像在給游人表演呢！

二、對(duì)比行為，深化主旨

教學(xué)時(shí)，對(duì)于小孩和小潔不同行為的對(duì)比，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學(xué)生體會(huì)“皺紋”，有同學(xué)說(shuō)與“水紋”是近義詞，我說(shuō)不是，同學(xué)說(shuō)就像人臉上起了皺紋。我趁機(jī)說(shuō)是擬人修辭，讓同學(xué)去品嘗“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進(jìn)而自然理解小潔心靈美以及愛護(hù)環(huán)境主旨。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)建語(yǔ)言

文章的其次自然段，描寫細(xì)致，運(yùn)用了比方的修辭方法，充溢了想象色調(diào)。我通過(guò)演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“剛要跳起”、“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓學(xué)生視察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言。“遠(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飄舞的蝴蝶?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只剛要跳起的老虎?！?/p>

本節(jié)課中，學(xué)生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，自然而然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教化。

澄澈的湖水教學(xué)反思8

本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。增加了同學(xué)們愛護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我限制的實(shí)力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，綻開想象

首先提示學(xué)生，什么樣的湖水?讀出“澄澈”的意思，然后提出問題，面對(duì)這澄澈的湖水，你想到了什么?讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導(dǎo)。

二、讀議結(jié)合，深化主題

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外學(xué)問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到愛護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、總結(jié)全文

課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么?1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。2、相機(jī)板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：信任有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會(huì)變得更加澄澈，大自然肯定會(huì)變得更加漂亮。

還要值得留意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，激勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。

澄澈的湖水教學(xué)反思9

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)會(huì)到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了按部就班的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓學(xué)生由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參加到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培育學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培育學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探究的時(shí)間與空間;給了“人人勝利”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)勝利剛好賜予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。

不足：學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深化，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠敏捷，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深化。

澄澈的湖水教學(xué)反思10

通過(guò)《澄澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。增加了同學(xué)們愛護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我限制的實(shí)力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。

本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫的美麗的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在其次課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛惜環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美妙的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的美麗和小潔美妙的心靈。

針對(duì)本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生觀賞課本插圖，然后說(shuō)感受。以培育學(xué)生的語(yǔ)文視察，觀賞實(shí)力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真動(dòng)身，通過(guò)想象，對(duì)比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的美麗，文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來(lái)熬煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有改變的山巒。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思索，說(shuō)說(shuō)類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比方句。

在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)小潔的心靈美。

在教學(xué)最終一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在找尋什么。突然，她眼睛一亮，飛速的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在找尋什么？眼睛一亮，看到了什么？飛速的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。）?dāng)然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說(shuō)：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔?！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實(shí)我清晰，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太一般了，太沒創(chuàng)藝了?，F(xiàn)在的教學(xué)是開放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)當(dāng)感到興奮。

澄澈的湖水教學(xué)反思11

《澄澈的湖水》是人教社教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，告知我們澄澈的湖水須要我們每個(gè)人細(xì)心呵護(hù)。和許多課文一樣，這篇課文語(yǔ)言美麗生動(dòng)，適合誦讀積累。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進(jìn)行了一再思索，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:

1、設(shè)計(jì)過(guò)程，盡量簡(jiǎn)潔

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多;學(xué)生自主發(fā)覺少，老師牽引求同多;忽視愛好，看法，習(xí)慣的培育，忽視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)，發(fā)覺讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，充溢生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔了，就避開了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，孩子才有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽，視察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精致的短文，就意味著多與作者溝通美妙的事物，多感悟作者美妙的心靈。

2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用

精致的課文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。很大程度上是將外部的書面語(yǔ)言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。對(duì)課文語(yǔ)言的記憶是內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)。《學(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。心理學(xué)原理也告知我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很簡(jiǎn)單記住。因此，老師要運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑。

3、整合平臺(tái)，拓展提升

老師要重視編者意圖，用好課文平臺(tái)。每篇課文總有它的情感基點(diǎn)。《澄澈的湖水》澄澈的湖水像一面鏡子。但缺憾的是，那面鏡子還是被一個(gè)小孩弄了個(gè)污點(diǎn)。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，限制了一下自己的剛要撤開的手，但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美妙的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識(shí)呢我想，不能使之提升過(guò)限，變成非驢非馬的教化課。首先，應(yīng)立足教材實(shí)際，學(xué)習(xí)編者意圖，熟識(shí)課文平臺(tái)，擅長(zhǎng)整體把握教材。其次，要憑借教學(xué)資源，迎合編者意圖，整合課文平臺(tái)，進(jìn)行拓展性閱讀實(shí)踐。這樣，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。

澄澈的湖水教學(xué)反思12

《澄澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在巡游湖水過(guò)程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。因?yàn)檫@課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

針對(duì)本課特點(diǎn)，我以理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得愛護(hù)大自然，增加環(huán)保意識(shí)為重點(diǎn)。因此，再教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的理解動(dòng)身，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、閱歷、情感動(dòng)身，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。

為了達(dá)到這個(gè)目的，我首先在教學(xué)起先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ)，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂情景和心理情境。

其次是對(duì)文章的理解與感悟，我抓住文章中的重點(diǎn)段落，即三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深化閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從這兩段入手，通過(guò)朗讀、探討、想像、對(duì)比、玩味、欣賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)覺美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。

最終，我又通過(guò)第五段的描寫，讓學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問、實(shí)力、情感的重新建構(gòu)。

以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生愛好濃，發(fā)言主動(dòng)，理解深化，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

澄澈的湖水教學(xué)反思13

《澄澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思索：這堂課我給了學(xué)生什么?我的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處了嗎?答案明顯都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo)，我再一次慚愧地?zé)o地自容?！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點(diǎn)”。

首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點(diǎn)到為止。二年級(jí)，還處在學(xué)習(xí)的低段，字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重。回顧自己的課堂，“觀賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和理解，都只是學(xué)生讀讀，老師說(shuō)說(shuō)就過(guò)了。而對(duì)于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本就沒去了解駕馭，而是心急的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了。

特殊是對(duì)于感情朗讀的指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒有賜予剛好到位的評(píng)價(jià)，從而語(yǔ)言美的感悟也就成了一句空話。其次是對(duì)于“山石像.........”這個(gè)關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點(diǎn)無(wú)序啰嗦了。對(duì)于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，內(nèi)容的理解，接著再是方法上滲透，最終是拓展仿寫。

而我在課堂上，雖然設(shè)計(jì)是根據(jù)這樣的思路，但在實(shí)際操作中，由于缺乏課堂才智，當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問打斷后，就顯得有點(diǎn)手足無(wú)措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無(wú)用功，導(dǎo)致最終的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來(lái)得及實(shí)施。也是本課最缺憾的一點(diǎn)。最終就是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。

整堂課下來(lái)，由于急著去完成教學(xué)過(guò)程，對(duì)于課中，學(xué)生的提問，學(xué)生的課堂