小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)“不少于8分鐘”書(shū)面作業(yè)的現(xiàn)狀與對(duì)策

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)“不少于8分鐘”書(shū)面作業(yè)的現(xiàn)狀與對(duì)策2022年，浙江省教育廳教研室印發(fā)了《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議》，其中在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)建議中提出“課內(nèi)完成作業(yè)。每節(jié)課書(shū)面練習(xí)時(shí)間累計(jì)不少于8分鐘。書(shū)面作業(yè)形式要多樣化。書(shū)面作業(yè)盡量在課內(nèi)完成，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。”著名特級(jí)教師沈大安在《我想這樣教語(yǔ)文》中談到：“實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，每節(jié)課要安排練習(xí)。練習(xí)題做過(guò)了，老師批改過(guò)了，錯(cuò)的訂正過(guò)了，這才是懂了的表現(xiàn)，教學(xué)的質(zhì)量是做出來(lái)的，不是談?wù)務(wù)f說(shuō)講出來(lái)的。語(yǔ)文能力最終是落實(shí)到個(gè)體的。能不能把講講問(wèn)問(wèn)的時(shí)間騰出來(lái)，讓孩子多做練習(xí)?！焙茱@然，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，僅有口頭說(shuō)說(shuō)沒(méi)有書(shū)面表達(dá)與訓(xùn)練的語(yǔ)文課堂顯然是不夠的。而且從教育學(xué)的角度看，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程由感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生在“重說(shuō)輕寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂上的“學(xué)會(huì)”，往往只是完成了“感知和理解”的環(huán)節(jié)，“鞏固和運(yùn)用”并沒(méi)有得到落實(shí)。因此，書(shū)面作業(yè)課堂化是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率最有效的一條途徑。

然而，反觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)面作業(yè)的情況，則不盡人意。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、課堂書(shū)面作業(yè)的時(shí)間沒(méi)有保證。課堂作業(yè)，顧名思義就是課堂上進(jìn)

行練習(xí)的作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，而是教師在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。但是，現(xiàn)在語(yǔ)文課上讓學(xué)生做作業(yè)的仍然很少，留給學(xué)生書(shū)面作業(yè)的時(shí)間還很不夠，離《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》中規(guī)定的“不少于8分鐘”書(shū)面作業(yè)相去甚遠(yuǎn)。

究其根源，一是教師在課堂上大量的講解分析剝奪了學(xué)生“寫(xiě)”的時(shí)間。許多時(shí)候，教師往往是講到下課鈴聲要響了，才匆匆布置所謂的書(shū)面作業(yè)。于是學(xué)生只好在下課或其它時(shí)間做作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量自然要大打折扣。二是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生常常是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，學(xué)生“說(shuō)得多，寫(xiě)得少”。許多教師常常疑惑：自己在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)生為何總是記不??？學(xué)生在課堂上說(shuō)得頭頭是道，作業(yè)中卻為何還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題？這實(shí)際上是讓大量的說(shuō)不到點(diǎn)子上的“說(shuō)”擠占了應(yīng)該實(shí)實(shí)在在“寫(xiě)”的時(shí)間，從而出現(xiàn)了“說(shuō)寫(xiě)”的失衡現(xiàn)象。

（二）、課堂書(shū)面作業(yè)的內(nèi)容沒(méi)有精心設(shè)計(jì)。今天的課堂該設(shè)計(jì)什么書(shū)面作業(yè)，又該怎么向?qū)W生說(shuō)明作業(yè)的要求呢？顯然，一個(gè)有責(zé)任感的教師會(huì)把書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置當(dāng)作一份系統(tǒng)性的計(jì)劃書(shū)、一個(gè)值得研究探索的課題。但我們的日常教學(xué)中，仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫(xiě)。有的教師在第一節(jié)課結(jié)束后，往往會(huì)布置這樣的書(shū)面作業(yè)，抄寫(xiě)生字5遍，抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)5遍等。不錯(cuò)，生字詞語(yǔ)是應(yīng)該抄寫(xiě)，但怎么抄寫(xiě)卻是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。比如此處的5遍是否科學(xué)；生字和詞語(yǔ)是不是要各抄5遍等。

2、枯燥的題海苦練。這往往是到了期末復(fù)習(xí)階段，有的教師會(huì)指令學(xué)生買什么綜合練習(xí)試卷，今天要買這個(gè)名師的復(fù)習(xí)試卷，過(guò)了幾天又要買那個(gè)名師的綜合試卷。復(fù)習(xí)課上一天一張?jiān)嚲?，做得學(xué)生昏頭昏腦，疲于應(yīng)付。

3、呆板的知識(shí)仿效。如學(xué)生學(xué)了某種結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)后，教師就馬上讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)：請(qǐng)寫(xiě)出ABB的詞語(yǔ)5個(gè)。這樣的知識(shí)仿效就顯得不夠到位，缺乏一定的深度，不夠靈活。

試想，以上這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生怎能會(huì)主動(dòng)積極、心情愉悅地完成？他們的思維又怎能得以發(fā)散？當(dāng)然，能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣。更有一部分老師，連自己都不知道此次作業(yè)設(shè)計(jì)的根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力便隨意、草率地布置作業(yè)。這種書(shū)面作業(yè)的效果便可想而知。

（三）、課堂書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)沒(méi)有落實(shí)。綜觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，

不少教師已開(kāi)始注重課堂內(nèi)書(shū)面作業(yè)的練習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生品讀了某一佳段或佳句后，設(shè)計(jì)了一張作業(yè)紙，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練。但遺憾的是，教師對(duì)學(xué)生練寫(xiě)后的情況評(píng)價(jià)不夠到位。教師往往只是讓個(gè)別學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)練寫(xiě)的內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，盡管這種所謂的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的“寫(xiě)得真好”、“真不錯(cuò)”，但這已經(jīng)是很不錯(cuò)了。許多時(shí)候，往往是學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)好，下課的鈴聲已經(jīng)響了。此時(shí)教師書(shū)面作業(yè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也就結(jié)束了。這樣一來(lái)不要說(shuō)評(píng)價(jià)，連完成作業(yè)的時(shí)間也沒(méi)有了，還談什么評(píng)價(jià)。

二、課內(nèi)“不少于8分鐘”書(shū)面作業(yè)的實(shí)踐

基于以上的現(xiàn)狀，筆者從這學(xué)期開(kāi)始，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)面作業(yè)進(jìn)行了改進(jìn)，提出“課內(nèi)‘不少于8分鐘’書(shū)面作業(yè)”的要求，并從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐：

（一）、課內(nèi)“不少于8分鐘”書(shū)面作業(yè)的時(shí)機(jī)把握問(wèn)題

這應(yīng)該是落實(shí)課內(nèi)“不少于8分鐘”書(shū)面作業(yè)的基石。如果書(shū)面作業(yè)的時(shí)間保證不了，那么課內(nèi)書(shū)面作業(yè)的其它問(wèn)題都是空談。而要落實(shí)“不少于8分鐘”這一要求，首先應(yīng)解決備課關(guān)。在備課的過(guò)程中，要求教師對(duì)課內(nèi)“不少于8分鐘”書(shū)面作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

解決了備課關(guān)，筆者在課堂教學(xué)中圍繞課內(nèi)書(shū)面作業(yè)“不少于8分鐘”進(jìn)行了實(shí)踐。先由三位教師分別試教低中高的3篇精讀課文。3位教師在課堂上都安排了“不少于8分鐘”的書(shū)面作業(yè)，但有一個(gè)共同的問(wèn)題：把書(shū)面作業(yè)的時(shí)間集中在某一個(gè)時(shí)間段做，這就使課堂的氣氛顯得比較沉悶。為此，我組織教師認(rèn)真研討后提出，書(shū)面作業(yè)的呈現(xiàn)應(yīng)注意分散性原則，可以在課始，也可以在課中，還可以在課尾。

研討后，再一次進(jìn)行嘗試實(shí)踐，一位老師執(zhí)教的改進(jìn)課《要下雨了》（人教版一下年級(jí)）就做得比較好了。課始，她在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)（重點(diǎn)指導(dǎo)翹舌音和前鼻音的字）

1、請(qǐng)大家自由地讀讀詞語(yǔ)？（課件出示詞語(yǔ)）

2、詞語(yǔ)中有許多翹舌音的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

3、翹舌音的生字寶寶出來(lái)和大家打招呼了，誰(shuí)來(lái)叫叫他們？（課件出示）

4誰(shuí)來(lái)讀讀前鼻音的生字寶寶？（課件出示）

5、咦，調(diào)皮的生字寶寶去哪里了（課件演示），翻開(kāi)作業(yè)本31頁(yè)，看第二題，他們?cè)谶@里呢，拼音寶寶丟了自己的拼音帽，你能幫他們找出來(lái)嗎？請(qǐng)你連一連……

6、開(kāi)火車說(shuō)一說(shuō)你連的拼音……小朋友，你做對(duì)了嗎？

課中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)氣詞：“嗎”、“吧”。

1、孩子們，我們學(xué)習(xí)了這么多語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，看田字格里的兩個(gè)字，他們?cè)谧中紊嫌惺裁聪嗤牡胤?？?xiě)的時(shí)候要注意什么？

2、看老師寫(xiě)一寫(xiě)，拿出小手跟著老師寫(xiě)。

3、翻開(kāi)作業(yè)本31業(yè)，請(qǐng)你把嗎和吧字先描再寫(xiě)。

4、實(shí)物投影，點(diǎn)評(píng)。

5、我們不僅要會(huì)寫(xiě)這兩個(gè)語(yǔ)氣詞，還要會(huì)用，請(qǐng)你做第三題，把“嗎”和“吧”正確地寫(xiě)到句子里。

6、誰(shuí)讀一讀你寫(xiě)的句子？

7、你做對(duì)了嗎？

這樣的書(shū)面作業(yè)呈現(xiàn)，時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)。既巧妙地滲透了書(shū)面作業(yè)，鞏固了所學(xué)的新知，又調(diào)控了課堂教學(xué)的節(jié)奏，使課堂有靜有動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）、課內(nèi)“不少于8分鐘”書(shū)面作業(yè)“做什么”的問(wèn)題

在解決了課內(nèi)書(shū)面作業(yè)“不少于8分鐘”的問(wèn)題以后，筆者接著進(jìn)行了課內(nèi)“不少于8分鐘”書(shū)面作業(yè)“做什么”的研究。筆者提出書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，做到有的放矢。教學(xué)目標(biāo)不僅是一篇課文的目標(biāo)，還要考慮單元目標(biāo)，乃至整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段、整個(gè)小學(xué)的目標(biāo)，要有統(tǒng)攬全局的意識(shí)。

但是，最初的閱讀研究課中，作課教師呈現(xiàn)的書(shū)面作業(yè)目的性不強(qiáng)，有較大的隨意性。這主要是教師潛心研讀教材不夠，沒(méi)有準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)等。還有一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是課堂內(nèi)很少用《語(yǔ)文（課堂）作業(yè)本》，這可能是教師已習(xí)慣于把《語(yǔ)文（課堂）作業(yè)本》的作業(yè)放到課外去做的緣故吧。

針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者提出以下幾方面的改進(jìn)意見(jiàn)：

1.精讀課文（包括低年級(jí)的“集中識(shí)字”）的課內(nèi)書(shū)面作業(yè)以《語(yǔ)文（課堂）作業(yè)本》為“保底”

這是因?yàn)椤读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材?語(yǔ)文（課堂）作業(yè)本》（以下簡(jiǎn)稱《作業(yè)本》）是浙江省基礎(chǔ)教育課程開(kāi)發(fā)研究中心以教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，配合人民教育出版社出版的相應(yīng)《語(yǔ)文》教科書(shū)編寫(xiě)的學(xué)生作業(yè)用書(shū)。作為教材配套的作業(yè)體現(xiàn)了教材編者的意圖，滲透著課程設(shè)計(jì)的理念，具有權(quán)威性；而且各冊(cè)《作業(yè)本》從宏觀角度看凸顯了年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，從微觀角度看體現(xiàn)了各篇課文在語(yǔ)言習(xí)得方面的重點(diǎn)。所以配套《作業(yè)本》是課內(nèi)“不少于8分鐘”書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)。對(duì)如何使用《作業(yè)本》，我進(jìn)行了以下實(shí)踐：

（1）、前置使用：打開(kāi)《作業(yè)本》，不難發(fā)現(xiàn)許多作業(yè)重在字、詞、句的積累、理解等鞏固性練習(xí)，比較明顯地突出了基礎(chǔ)性。所以有些題目可以在布置預(yù)習(xí)時(shí)順便完成的，既檢驗(yàn)了預(yù)習(xí)成果又完成了練習(xí)，一舉兩得。比如：“根據(jù)解釋從課文中找出詞語(yǔ)”、“選擇正確的讀音”、“選詞填空”、“從課文中摘錄句子”等等。

（2）、參照使用：《作業(yè)本》以課為單位，題目突出了基礎(chǔ)性，又注重了綜合性。其中許多的題目只要在備課過(guò)程中稍加考慮就可在課堂上落實(shí)完成，不需要老師重新設(shè)計(jì)和另外安排。比如一年級(jí)作業(yè)的第一題“描一描，寫(xiě)一寫(xiě)”和二年級(jí)作業(yè)的第一題“認(rèn)一認(rèn)，寫(xiě)一寫(xiě)”，滲透了筆順和寫(xiě)字指導(dǎo)，迫切需要我們課堂上加以落實(shí)；再比如“照樣子，寫(xiě)一寫(xiě)”這類題型中有“寫(xiě)詞語(yǔ)”的，也有“寫(xiě)句子”的，都是課文中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，在教學(xué)中老師都會(huì)涉及到，即使沒(méi)有這樣的現(xiàn)成作業(yè)，老師或許也會(huì)自行補(bǔ)充。

當(dāng)然，精讀課文的書(shū)面作業(yè)并不一定只可做《作業(yè)本》的作業(yè)，有的時(shí)候教師還可以自己設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，以補(bǔ)充《作業(yè)本》的不足之處。比如二冊(cè)《棉花姑娘》中有一題“照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)”：碧綠碧綠、雪白雪白（）。照ABAB的格式寫(xiě)詞語(yǔ)，只給出一個(gè)答案是一種語(yǔ)言積累。但老師可設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：①“碧綠碧綠、雪白雪白”和“碧綠、雪白”進(jìn)行對(duì)比。②再說(shuō)一說(shuō)“碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（）③再寫(xiě)幾個(gè)ABAB的詞語(yǔ)。這樣的補(bǔ)充使得教學(xué)環(huán)節(jié)更趨豐滿，使得作業(yè)的功能得到又一次開(kāi)發(fā)。

2.略讀和選讀課文的課內(nèi)書(shū)面作業(yè)要精心設(shè)計(jì)

略讀和選讀課文，在《作業(yè)本》上沒(méi)有相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)，這就需要教師根據(jù)本課、本單元乃至整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段、整個(gè)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)入手精心設(shè)計(jì)課內(nèi)書(shū)面作業(yè)。我從以下兩方面進(jìn)行了實(shí)踐：

（1）、設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象性的拓展，也就是對(duì)課文的“留白”處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”，也是對(duì)課文的“二次創(chuàng)作”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行背景補(bǔ)白，課中創(chuàng)設(shè)個(gè)性補(bǔ)白的情境，課后延伸補(bǔ)白，把“補(bǔ)白”的全過(guò)程貫穿于課堂中，使孩子們?cè)谧x書(shū)中多發(fā)揮想象，多聯(lián)系生活實(shí)際去感受課文，使之讀書(shū)更具有個(gè)性化，更具有創(chuàng)造力，感受讀書(shū)所帶來(lái)的快樂(lè)，享受閱讀文章所帶來(lái)的樂(lè)趣。

人教版三上年級(jí)的選讀課文《五花山》寫(xiě)秋天部分的內(nèi)容，運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu)，在具體描寫(xiě)時(shí)還運(yùn)用了排比、比喻等手法，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好材料。因此我設(shè)計(jì)了如下補(bǔ)白練習(xí)：

1、師導(dǎo)語(yǔ)：秋天的五花山是如此之美，那么冬天的五花山會(huì)是這樣的景象呢？

2、媒體出示冬天五花山的各種圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)合理想象，并提供填空進(jìn)行提示“冬天的五花山是一片銀裝素裹的世界。有的樹(shù)木，就像；有的樹(shù)木，就像，還有的樹(shù)木，就像、、、、、、通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，不僅開(kāi)闊了視野，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。