教師考試案例分析題

案例分析題1、論述遺忘的規(guī)律及可能的原因?！緟⒖即鸢浮窟z忘規(guī)律：心理學(xué)的研究證明．遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢的，呈負(fù)加速型。

遺忘規(guī)律的理論解釋：（1）痕跡衰退說(shuō)。這是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋。這一理論認(rèn)為，遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退以致最后消失的結(jié)果。（2）干擾說(shuō)。干擾理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，即某一信息之所以不能提取，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和回憶之間出現(xiàn)暫時(shí)抑制，一旦抑制被解除，記憶也就可以得到恢復(fù)。干擾說(shuō)認(rèn)為遺忘的抑制現(xiàn)象有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾；倒攝抑制，指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾。（3）同化說(shuō)。奧蘇貝爾認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。在有意義學(xué)習(xí)中，新舊知識(shí)之間通過(guò)相互作用建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。這是一種積極的遺忘，它充分說(shuō)明了人們?cè)谟洃浿械姆e極能動(dòng)性。人們?yōu)榱耸挂恍┲匾倪m用范圍廣泛的觀念更好地得到保存，會(huì)主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工。（4）動(dòng)機(jī)說(shuō)。這一理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外。這種現(xiàn)象，首先是由弗洛伊德在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。他認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)之所以不能回憶，是因?yàn)榛貞浰鼈儠r(shí)，會(huì)使之產(chǎn)生痛苦、不愉快和憂愁，因而不能為自我所接納，將其儲(chǔ)存在無(wú)意識(shí)中，也就是被無(wú)意識(shí)的動(dòng)機(jī)所壓抑。2、（2013.江西）小明是班長(zhǎng)，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。后來(lái)，發(fā)展到上課有哪些人玩手機(jī)，做作業(yè)有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監(jiān)視”，定期匯報(bào)。一段時(shí)間下來(lái)，班主任老師“無(wú)事不曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開(kāi)始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對(duì)此案例進(jìn)行分析。參考答案：本題是對(duì)新課程理念的考查。審題時(shí)要看清楚，新課程的相關(guān)理念主要包括新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀、教學(xué)觀和教師觀，等等。本題主要涉及到哪一塊知識(shí)？這是解題的關(guān)鍵。本題主要涉及到的是學(xué)生觀。案例中的小明實(shí)際上充當(dāng)了班主任的“線人”的角色，代替班主任監(jiān)督班上學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，小明實(shí)際上是班主任監(jiān)督學(xué)生的工具，從本質(zhì)上講，班主任根本沒(méi)有把小明當(dāng)“人”，沒(méi)有尊重學(xué)生的人格，說(shuō)明班主任沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀。新課程還倡導(dǎo)教師是學(xué)生心理健康的維護(hù)者，案例中班主任的做法，只能是摧殘學(xué)生的健康心理，關(guān)于這點(diǎn)，考生一般容易忽視。

【參考答案】我將從新課程改革倡導(dǎo)的教師觀和學(xué)生觀的角度，對(duì)班主任的行為進(jìn)行分析：第一，從新課程倡導(dǎo)的教師觀來(lái)看，新課程要求教師做學(xué)生心理健康的維護(hù)者。讓小明去“監(jiān)視”同學(xué)，做“眼線”，容易培養(yǎng)學(xué)生陰暗的人格，這種人格對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)和心理健康都是不利的，班主任的做法極為不妥。新課程倡導(dǎo)教師做學(xué)生的引路人。教師（班主任）“無(wú)事不曉”是通過(guò)學(xué)生小明出賣同學(xué)而做到的，這不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)“教育是一種靈魂的啟迪，一種精神的喚醒”，作為班主任如此要求小明做傷害同學(xué)的事，實(shí)則為一種畸形教育。教師（班主任）此種做法，是對(duì)學(xué)生的不信任、不尊重，失去了教育學(xué)生的前提。第二，從新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀來(lái)看，新課程要求教師要把學(xué)生看成是有生命尊嚴(yán)的人。案例中的班主任“要求他放學(xué)后‘留意’那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師”，這充分說(shuō)明班主任把學(xué)生當(dāng)成監(jiān)視學(xué)生的工具，充分說(shuō)明班主任沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀。3、閱讀下面一位班主任教師的工作日志，回答后面的問(wèn)題：有一次巡視教室時(shí)，剛好碰到幾名男生正利用空余時(shí)間在班上玩撲克牌。據(jù)我了解，這幾名男生平時(shí)守紀(jì)觀念差，自我意識(shí)強(qiáng)，因此覺(jué)得是該好好教育他們一番了。當(dāng)時(shí)，我便把這幾名學(xué)生叫到辦公室。到了辦公室后，他們幾個(gè)看起來(lái)精神很緊張，認(rèn)為準(zhǔn)要挨訓(xùn)了，一個(gè)個(gè)都把頭低下?？吹竭@種情形，我先避而不談他們?cè)诎嗌贤鎿淇伺频氖虑?，而是談了一些其他?nèi)容。談了一會(huì)后，當(dāng)看到師生間的隔閡消除了，情感逐漸融洽了，我便開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行正面教育。令我意想不到的是，我還沒(méi)說(shuō)幾句，這幾名同學(xué)便主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，而且態(tài)度很誠(chéng)懇。后來(lái)，他們還主動(dòng)在班級(jí)作了自我批評(píng)，使全班同學(xué)都受到了教育。這幾個(gè)男生經(jīng)過(guò)這次教育后，他們的紀(jì)律表現(xiàn)有明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)也認(rèn)真勤奮起來(lái)。有位同學(xué)在日記中還這樣寫到：“在溫暖中我感悟了錯(cuò)誤，我非常喜愛(ài)我的老師?！笨磥?lái)，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生愛(ài)戴親近感后的教育要遠(yuǎn)比批評(píng)懲罰有力量！

（1）通過(guò)教師的這篇日志，你得到了怎樣的啟示？試從師生關(guān)系的角度加以分析。

（2）根據(jù)材料，分析教師的教育工作體現(xiàn)了哪些班主任工作原則？參考答案：本題是對(duì)師生關(guān)系、班主任工作原則的考查。案例中的“我先避而不談班上玩撲克牌的事情，而是談了一些其他內(nèi)容。談了一會(huì)后，當(dāng)看到師生間的隔閡消除了，情感逐漸融洽了，我便開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行正面教育”是關(guān)鍵語(yǔ)句，既反映了師生關(guān)系，也反映出了班主任的工作原則。

【參考答案】（1）這篇日志告訴我們：良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障。良好的師生關(guān)系，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使教師的教育效果得到最有效地發(fā)揮。教師要重視建立良好的師生關(guān)系。

（2）案例中教師的教育工作反映了嚴(yán)慈相濟(jì)、民主公正、學(xué)生主體、集體教育的班主任工作原則。首先，教師面對(duì)違紀(jì)、犯錯(cuò)誤的學(xué)生，對(duì)他們提出了改正的要求，同時(shí)又對(duì)學(xué)生“過(guò)分緊張”的神情表現(xiàn)出了關(guān)愛(ài)，因此體現(xiàn)了嚴(yán)慈相濟(jì)的工作原則。其次，師生之間的談話能收到“消除隔閡、情感融洽”的效果，必定是基于教師對(duì)學(xué)生的尊重與理解，因此這在一定程度上反映了教師遵循民主公正的工作原則。另外，教師對(duì)學(xué)生的教育，并不是一味地說(shuō)教與批評(píng)，而是能很好地激發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們發(fā)揮自我教育的作用，因此這也反映了教師遵循學(xué)生主體的工作原則。此外，讓違紀(jì)、犯錯(cuò)的學(xué)生在班級(jí)展開(kāi)自我批評(píng)，其目的是為了發(fā)揮班集體的教育作用，因此這也反映了集體教育的原則。在一次班會(huì)課上，朱老師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們長(zhǎng)大后想做什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手。

周曉芾說(shuō)：“我想當(dāng)一名科學(xué)家，我想發(fā)明機(jī)器人?！?/p>

李鵬飛說(shuō)：“我想做音樂(lè)家，我最喜歡上音樂(lè)課了。”

孫文廣說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)警察，我要抓壞蛋。”

學(xué)生們說(shuō)了許多職業(yè)理想，老師聽(tīng)了很滿意。這時(shí)，老師看到，在角落里，有一只不常見(jiàn)的小手正拼命往空中伸著。哦，原來(lái)是班里的后進(jìn)生鄭曉亮。老師立刻叫了他。

老師說(shuō)：“鄭曉亮，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你長(zhǎng)大了想做什么？”

鄭曉亮大聲地說(shuō)道：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)一名清潔工！”

老師說(shuō)：“你怎么會(huì)想到要做一名清潔工呢？”

鄭曉亮說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)，清潔工也很了不起?！?/p>

朱老師露出了不滿的神情，說(shuō)道：“我說(shuō)清潔工人了不起，是要讓你們尊敬那些叔叔阿姨，保護(hù)好我們的環(huán)境。但是，老師不是讓你們把當(dāng)清潔工作為理想。鄭曉亮，你應(yīng)該有一個(gè)了不起的理想才對(duì)，以后要認(rèn)真再想想?！?/p>

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合新時(shí)期我國(guó)教育目的相關(guān)知識(shí)，分析此案例。參考答案：本題是對(duì)我國(guó)教育目的考查。此則案例要求考生思考：教育目的與人生職業(yè)理想之間到底是什么關(guān)系？【參考答案】（1）新時(shí)期我國(guó)教育目的主要有：1995年，《教育法》規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?999年，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把教育目的表述為：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?）我國(guó)新時(shí)期的教育目的旨在培養(yǎng)“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，社會(huì)上各個(gè)行業(yè)只有分工的不同，沒(méi)有高低貴賤之別。社會(huì)發(fā)展固然需要科學(xué)家、音樂(lè)家、警察，清潔工人更是不可或缺，特別在當(dāng)代社會(huì)，環(huán)境保護(hù)是當(dāng)務(wù)之急。案例中，朱老師的觀點(diǎn)是片面的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)上不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求有一些直觀的認(rèn)識(shí)，教育必須要為不同的社會(huì)崗位培養(yǎng)人才。5、課外活動(dòng)時(shí)，正當(dāng)孩子們?cè)趹敉馔娴闷饎?，突然烏云密布，豆大的雨點(diǎn)就落了下來(lái)。我趕緊招呼孩子們進(jìn)教室，卻見(jiàn)他們站在走廊上，盯著大雨出神，臉土露出驚奇的神色，雙腳像被磁鐵吸住了一樣。“??！他們被眼前的雨景迷住了，我何不利用這一時(shí)機(jī)讓孩子們認(rèn)識(shí)雨呢？對(duì)！就這樣！”

我走到孩子們中間，故作驚奇地說(shuō)：“咦？這雨從哪里來(lái)，又跑到哪里去了？”這一下，孩子們你一言，我一語(yǔ)地嚷開(kāi)了：“雨從天上掉下來(lái)，跑到人的頭發(fā)、衣裳里去了。”“雨從云里落下來(lái)，落到操場(chǎng)上、草地上、滑梯上，還落到房頂上。”……孩子們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，氣氛異常活躍。

雨，大一陣，小一陣地下著，我側(cè)耳作聽(tīng)雨?duì)睿骸奥?tīng)一聽(tīng)，雨聲是怎樣的？”孩子們個(gè)個(gè)凝神屏氣。一個(gè)說(shuō)：“雨聲是嘩嘩嘩的?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“雨聲是咚咚咚的?！边€有的說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，雨聲是叭叭叭的?！蔽艺f(shuō)：“哎呀，你們說(shuō)的怎么跟我聽(tīng)到的不一樣呀！再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”孩子們一個(gè)個(gè)認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)起來(lái)。不一會(huì)兒，他們又報(bào)告了新發(fā)現(xiàn)：雨水落在不同的東西上會(huì)發(fā)出不同的聲音。

雨繼續(xù)下著，我又向孩子們提出一個(gè)問(wèn)題：“雨是什么樣的？像什么？”孩子們搶著說(shuō)：“雨是一滴一滴的，像眼淚，”“雨是一條一條的，像粉絲?！薄坝晔且桓桓?，像密密麻麻的線?！薄?/p>

我和孩子們還一起討論了雨和人們生活的關(guān)系。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們興奮極了。

（1）結(jié)合案例，分析教師是如何尊重和發(fā)揮兒童主體性的。

（2）從教育學(xué)原理角度分析教師的行為。

（3）結(jié)合所學(xué)的新課程改革的理念分析教師的行為。參考答案：本題是對(duì)兒童主體性、新課程改革理念的考查。這道題目的難度很大，所涉及的考點(diǎn)眾多，設(shè)問(wèn)各不相同。本則案例主要講述了一個(gè)課堂教學(xué)的故事，“我”有很強(qiáng)的教育智慧，符合新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)觀、教師角色觀、學(xué)生觀。對(duì)這則案例的分析，需要考生能夠結(jié)合案例和所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。本題的四個(gè)問(wèn)題中，第（1）問(wèn)的難度最大，考生難以找到直接對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)。【參考答案】（1）案例中的教師是這樣尊重和發(fā)揮兒童主體性的：第一，該教師在組織活動(dòng)過(guò)程中，能夠尊重學(xué)生的感受。案例中，“我”看到孩子被眼前的雨景吸引，在“我”的啟發(fā)下對(duì)雨的行蹤、聲音、形狀發(fā)表自己的不同感受時(shí)，“我”沒(méi)有從現(xiàn)成的結(jié)論出發(fā)進(jìn)行說(shuō)教，而是注重傾聽(tīng)和引導(dǎo)。第二，該教師在活動(dòng)中，始終注意給學(xué)生留有選擇余地，尊重學(xué)生的選擇?！拔摇敝饕菍?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生自己去觀察，自由表達(dá)。第三，該教師能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，“雨水落在不同的東西上會(huì)發(fā)出不同的聲音”是孩子們?cè)凇拔摇钡囊龑?dǎo)下的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。（2）案例中的教師有正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀即教育者對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生是有生命尊嚴(yán)的人，學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人。案例中的教師尊重學(xué)生的看法和意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性回答問(wèn)題，都表明該教師有正確的學(xué)生觀。（3）本則案例符合新課程改革倡導(dǎo)理念：第一，新課程改革倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。案例中，“我”故作驚奇地說(shuō)：“咦？這雨從哪里來(lái)，又跑到哪里去了？”，雨繼續(xù)下著，“我”又向孩子們提出一個(gè)問(wèn)題：“雨是什么樣的？像什么？”這些地方都表明教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。第二，新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)觀：重視師生之間的對(duì)話和交流；重過(guò)程甚于重結(jié)論。案例中，該教師不是用現(xiàn)成的結(jié)論去強(qiáng)行要求學(xué)生，而是和學(xué)生一起探究，重視教學(xué)過(guò)程的探究性。綜上可知，這位教師的行為符合新課程改革的理念。6、今年，年輕的李老師從江西師范大學(xué)文學(xué)院畢業(yè)，通過(guò)江西省教師招聘考試考到南昌某實(shí)驗(yàn)小學(xué)做老師。剛剛參加工作的李老師，對(duì)如何管理好班級(jí)沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)。他于是謙虛地向本校的老前輩鄒老師請(qǐng)教。鄒老師說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，最重要是要思考如何給學(xué)生一個(gè)下馬威，建立自己的威信?！编u老師舉了一個(gè)大多數(shù)老師如何對(duì)待上課講話學(xué)生的例子。他說(shuō)如果有學(xué)生上課講話，被老師眼光掃巡后還不自覺(jué)停止，就把他請(qǐng)到辦公室去，以免影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)又可“殺一儆百”。老師對(duì)請(qǐng)到辦公室的學(xué)生開(kāi)始都不理睬他，這叫“冷處理”。學(xué)生呆在成人堆里，不久便會(huì)不自在，開(kāi)始焦慮，渴望回到同學(xué)中去。這時(shí)教師開(kāi)始處理問(wèn)題了。在“你覺(jué)得你今天犯了什么錯(cuò)誤？”這個(gè)問(wèn)題的回答上，如果學(xué)生表現(xiàn)出不認(rèn)錯(cuò)、不合作的態(tài)度，教師會(huì)使用的一招就是找來(lái)一份報(bào)紙，讓這個(gè)學(xué)生從開(kāi)頭讀到尾，“你不是喜歡講話嗎？今天讓你講個(gè)夠?！辈荒钔陥?bào)紙，學(xué)生當(dāng)然也不能離開(kāi)教師的辦公室。不過(guò)，大多數(shù)進(jìn)了辦公室的學(xué)生很快就會(huì)就范。下面一個(gè)步驟就是老師跟學(xué)生訂下處罰條約?！叭绻麓沃v話被我抓住了怎么辦？”學(xué)生為了急于離開(kāi)辦公室，會(huì)胡亂想出一些自我懲罰的辦法，如“寫檢討”、“自己打自己嘴巴”等等。通過(guò)這樣處理，班里會(huì)很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)人敢犯這樣的錯(cuò)誤。

問(wèn)題：（1）結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)，分析案例中鄒老師處理學(xué)生的方式反映了一種什么樣的價(jià)值取向？有什么危害？

（2）結(jié)合案例，談?wù)勀銓?duì)學(xué)生社會(huì)地位的理解。（3）結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為教師該如何樹(shù)立權(quán)威？（4）請(qǐng)從教師勞動(dòng)的特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，分析鄒老師的做法。參考答案：本題是對(duì)教師、學(xué)生、師生關(guān)系的考查。此題是一道綜合性的案例分析題，難度較大。第一問(wèn)，考生如果對(duì)鄒老師的“經(jīng)驗(yàn)”讀不懂，第一題無(wú)法作答。鄒老師實(shí)際上是一位“教師中心論者”，骨子里固守著傳統(tǒng)的教育觀念。第二問(wèn)，考生一般都能答出一些要點(diǎn)，但不一定全面