2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)歷年高頻考題帶答案難題附詳解

2023年研究生類研究生入學(xué)考試專業(yè)課教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)歷年高頻考題帶答案難題附詳解（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.歷年考點試題黑鉆版(共50題)1.某學(xué)生在體操技能訓(xùn)練中表現(xiàn)為，整體動作趨向于協(xié)調(diào)連貫，多余的動作有所減少，視覺控制讓位于動覺控制，但動作技能尚未達(dá)到自動化，該學(xué)生的體操技能屬于什么階段A.操作定向B.操作模仿C.操作熟練D.操作整合2.如何理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。3.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上主題標(biāo)題與未加相比，被試感到加上標(biāo)題的材料更易于理解且記憶效果好。最適宜解釋這一現(xiàn)象的理論是______A.同化論B.生成論C.聯(lián)想論D.圖式理論4.“那個人長什么樣我不記得了，但是在見面時我能認(rèn)得出來”，這種能力屬于(

)。A.回憶B.再認(rèn)C.想象D.聯(lián)想5.格式塔與聯(lián)結(jié)主義或行為主義的根本分歧所在是

A.是否是頓悟B.意識是否為中介C.環(huán)境的影響是否存在D.是否強調(diào)整體6.(

)是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度并表現(xiàn)在他的行為舉止中。A.氣質(zhì)B.人格C.性格D.自我調(diào)控系統(tǒng)7.有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是(

)。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾D.加涅8.不屬于教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢之一的是(

)。A.實驗采用心理模擬法，使教育心理學(xué)有了一定的基礎(chǔ)B.在傳統(tǒng)理論及課題基礎(chǔ)上提出了許多新的理論、研究課題與研究方法，為研究者開闊了思路C.已完全擺脫了其他學(xué)科的束縛，自成體系D.定量研究與定性研究相結(jié)合，既注重質(zhì)的研究也注重量的研究9.“舉一反三”這個成語中蘊含的學(xué)習(xí)心理是______A.學(xué)習(xí)動機B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)過程10.斯皮爾曼認(rèn)為(

)是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素，它使人們在完成不同智力作業(yè)時的成績出現(xiàn)某種正相關(guān)。A.S因素B.C因素C.P因素D.G因素11.根據(jù)艾里克森的心理社會發(fā)展理論，小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是______A.獲得自主感，克服羞怯感，體驗意志的實現(xiàn)B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)C.獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)D.獲得同一感，克服混亂感，體驗忠誠的實現(xiàn)12.提出符號學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是(

)。A.布魯納B.桑代克C.班杜拉D.托爾曼13.(

)認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，并以已有圖式與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的認(rèn)知需要為動力。A.維果斯基B.皮亞杰C.艾里克森D.科爾伯格14.格式塔心理學(xué)家對于學(xué)習(xí)實質(zhì)和過程的研究主要關(guān)注的是______A.問題解決B.知覺C.概念形成D.推理15.吉爾福特認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個維度即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。其中智力活動的(

)，指智力活動的對象或材料。A.內(nèi)容B.操作C.產(chǎn)品D.語言16.簡述目標(biāo)定向理論的內(nèi)容。17.以下的分類不屬于元認(rèn)知策略的是

A.計劃策略B.復(fù)述策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略18.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為

A.定勢B.功能固著C.認(rèn)知風(fēng)格D.頓悟19.規(guī)則的學(xué)習(xí)指的是

A.即了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系B.即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題C.學(xué)會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)D.對刺激進(jìn)行分類，學(xué)會對一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)規(guī)則的學(xué)習(xí)20.簡述操作技能學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因。21.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于(

)因素對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大。A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運氣好壞22.布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是

A.建構(gòu)法B.發(fā)現(xiàn)法C.頓悟法D.接受法23.成就動機水平高的人傾向于歸因于

A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運氣24.對操作技能的熟練階段的特點，表述不正確的一項是

A.完善化B.自動化C.系統(tǒng)化D.概括化25.維納在前人的基礎(chǔ)上，提出(

)把成就行為的歸因劃分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的因素。A.控制點B.穩(wěn)定性C.運氣D.任務(wù)難度26.關(guān)于學(xué)習(xí)動機的表述，正確的是(

)。A.應(yīng)當(dāng)以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔B.應(yīng)當(dāng)盡量多地給成績好的學(xué)生獎勵，作為強化C.激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽D.老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的差別，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)27.場依存性認(rèn)知風(fēng)格者偏好的學(xué)習(xí)方式是______A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)28.提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家(

)。A.烏申斯基B.贊科夫C.維果斯基D.科爾伯格29.被公認(rèn)為是行為主文學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主文學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表是(

)。A.奧蘇伯爾B.加涅C.布魯納D.格式塔30.運用準(zhǔn)備性原則進(jìn)行教學(xué)意味著

A.了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備B.了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備C.根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)D.以上三項都正確31.教育心理學(xué)是(

)相交叉的產(chǎn)物。A.心理學(xué)與家庭教育學(xué)B.心理學(xué)與社會學(xué)C.教育學(xué)與社會學(xué)D.心理學(xué)與教育學(xué)32.(

)主要是通過探索感知覺與運動之問的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段33.馬斯洛認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一種(

)。A.內(nèi)在學(xué)習(xí)B.外在學(xué)習(xí)C.自由學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)34.合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的學(xué)習(xí)方式。35.皮亞杰是

的心理學(xué)家A.匈牙利B.瑞士C.瑞典D.美國36.論述羅杰斯的心理治療觀。37.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種(

)。A.上位學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)38.關(guān)于加德納智力理論的評價，不正確的是(

)。A.突破了傳統(tǒng)的智力范疇B.提出了多維智力的理念C.它對我們認(rèn)識智力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，把握各智力要素之間的關(guān)系，啟發(fā)我們對智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致的討論，都具有積極意義D.既注重神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)，又不忽視社會文化作用，也使得其理論更具說服力39.教育心理學(xué)未來發(fā)展的著力點在于______A.學(xué)習(xí)心理B.學(xué)生發(fā)展C.學(xué)生差異D.學(xué)科教學(xué)心理40.在學(xué)習(xí)時傾向于將所學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系的認(rèn)知風(fēng)格是______A.場獨立型認(rèn)知方式B.深層加工認(rèn)知方式C.沉思型認(rèn)知方式D.整體型加工認(rèn)知方式41.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，下列不屬于社會環(huán)境的是(

)。A.課堂紀(jì)律B.同學(xué)關(guān)系C.教學(xué)設(shè)施D.校風(fēng)42.一種學(xué)習(xí)對另一學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的(

)。A.強化B.聯(lián)結(jié)C.反饋D.遷移43.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生使用的策略是______A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.計劃監(jiān)控策略44.下列不是教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題的是

A.教育心理學(xué)研究對象不明確，意見分歧大B.傳統(tǒng)的教育心理學(xué)的內(nèi)容龐雜，體系零亂C.教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系不明D.教育心理學(xué)研究人員的技術(shù)不夠到位45.什么是高級心理機能?它是如何產(chǎn)生的?46.學(xué)生采用畫圖表或列提綱的方式整理所學(xué)知識，這種屬于A.資源管理策略B.元認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略47.下面各項中不屬于“問題解決”特點的是______。A.問題解決是思維過程B.問題解決是學(xué)習(xí)過程C.問題解決是回憶過程D.問題解決是探究過程48.某學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，每天早晨起來反復(fù)不停地大聲閱讀單詞，其使用的學(xué)習(xí)策略是______A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.計劃監(jiān)控策略49.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識保持，研究表明，最佳效果的過度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到(

)。A.130%B.140%C.150%D.160%50.認(rèn)知建構(gòu)理論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)的

A.主動性、社會性與情境性B.主動性、積極性和社會性C.積極性、社會性與情境性D.積極性、主動性與情境性第1卷參考答案一.歷年考點試題黑鉆版1.參考答案：D[解析]操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。通過整合，一方面動作水平得以提高，動作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào)，動作的初步概括化得以實現(xiàn)；另一方面，學(xué)員對動作的有效控制逐步增強，但是還未達(dá)到自動化、熟練的階段。操作模仿階段的錯誤相對比較多。2.參考答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：

(1)知識觀。

對知識的意義，認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)知識是對客觀世界的描述，具有客觀性，而建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認(rèn)識的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。

對知識的應(yīng)用，建構(gòu)主義則強調(diào)應(yīng)用的情境性，一個人面臨現(xiàn)實問題時，不可能僅靠提取已有的知識就能解決好問題，而是需要針對具體情境中的具體問題對已有的知識進(jìn)行改組、重組甚至創(chuàng)造才能更好地解決問題。

建構(gòu)主義的知識現(xiàn)盡管不免過于激進(jìn)，但它向傳統(tǒng)的教學(xué)和理論提出了巨大的挑戰(zhàn)，值得我們深思。按照這種觀點，科學(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受前，對個體而言毫無權(quán)威可言，不能用科學(xué)家、教師、課本來壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成。所以學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化。

(2)學(xué)習(xí)觀。

認(rèn)知主義更多地把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計者，而建構(gòu)主義則把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動的信息接受者，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持，使學(xué)生主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的意義不是簡單地由外部信息決定的，而是在學(xué)習(xí)過程中，通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)獲得的。每個人過去形成的經(jīng)驗系統(tǒng)是不同的，對不同的信息就會有自己不同的理解，即對于相同的信息每個人也會形成各自不同的意義建構(gòu)。

(3)學(xué)生觀。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者，“學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)生在日常生活中，在過去的學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)獲得了豐富的知識經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗有些是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，有些則可能是日常的、感性的，但不管怎么說，這些都是學(xué)生掌握新的知識經(jīng)驗、建構(gòu)新的意義的必要基礎(chǔ)，學(xué)生正是在這些知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)地、雙向地相互作用過程中建構(gòu)起新的意義，從而充實和改造了自己的知識經(jīng)驗。

教學(xué)不能無視學(xué)生已經(jīng)具有的這些知識經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從這些知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是簡單地由教師把他所知道的信息告訴學(xué)生，不是一種簡單的信息呈現(xiàn)，而是要重視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，要傾聽學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生對知識的處理和轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生對知識的應(yīng)用。

建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是：①主導(dǎo)者、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。②發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。③中介者，教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。

建構(gòu)主義課程觀，不認(rèn)為課程基本決定于外部環(huán)境因素，而是考慮到學(xué)習(xí)者帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境的先前知識——他們的目的和觀點。什么樣的經(jīng)驗和概念在促進(jìn)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了一個需要解決的問題。把課程看成是促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。3.參考答案：D[解析]所謂圖式，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。題目中給短文加上主題標(biāo)題相當(dāng)于把雜亂的知識組織起來，便于人們的學(xué)習(xí)，屬于圖式理論。4.參考答案：B5.參考答案：B[解析]理解性知識。6.參考答案：C7.參考答案：B8.參考答案：C9.參考答案：C[解析]當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)到的內(nèi)容運用到不同的情境中的時候，學(xué)習(xí)遷移就發(fā)生了。10.參考答案：D11.參考答案：C[解析]艾里克森的心理社會發(fā)展理論提出了心理社會的八個階段：①嬰兒時期：獲得信任感而克服不信任感；②嬰兒后期：獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感；③幼兒期：獲得主動感受而克服內(nèi)疚感；④兒童期：獲得勤奮感避免自卑感；⑤青年期：自我意識的確立和自我角色的形成；⑥成人前期：獲得親密感，避免孤獨感；⑦成人中期：獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注；⑧成人后期：獲得完美感，避免失望感。做此題需要掌握艾里克森的心理社會發(fā)展理論關(guān)于人的心理社會的八個階段，以及每個階段的特征。12.參考答案：D13.參考答案：B14.參考答案：A[解析]格式塔心理學(xué)主要的研究領(lǐng)域是知覺和問題解決，他們對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索主要是通過對于大猩猩問題解決的研究實現(xiàn)的。15.參考答案：A16.參考答案：20世紀(jì)30年代，美國心理學(xué)家，如McDougall、Tolman、Lewin等，開始重視動機的目的性與目標(biāo)指向性，而成就目標(biāo)定向理論的淵源是Locke(1968)建構(gòu)的目標(biāo)設(shè)置理論。

目前在學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要將成就目標(biāo)劃分為兩大類型：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與業(yè)績目標(biāo)定向。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向又叫掌握目標(biāo)定向(mastergoalorientation)、任務(wù)目標(biāo)定向(taskgoalorientation)或任務(wù)卷入(taskinvolvement)。這類學(xué)生將學(xué)習(xí)本身視為一種目的，關(guān)注自身能力的發(fā)展，注重對任務(wù)的理解和掌握。成績目標(biāo)定向也叫能力目標(biāo)定向(abilitygoalorientation)或自我卷入(egoinvolvement)。這類學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種手段，通過成績來表現(xiàn)自己的能力，但極力回避那些可能失敗或可能表現(xiàn)出低能力的情境。兩者在本質(zhì)上的區(qū)別就在于能力觀的差異，即能力是發(fā)展的還是固定不變的。

心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向造成個體在理解成就情境(achievementsituation)和對成就情境進(jìn)行反應(yīng)時產(chǎn)生了兩種截然不同的心理框架。這種不同尤其突出地表現(xiàn)在個體對能力和努力的看法上。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向個體傾向于持有一個關(guān)于能力增長的理論(incrementaltheory)，他們將能力看作一種可發(fā)展的特質(zhì)，認(rèn)為能力可以通過努力和經(jīng)驗來提高；而業(yè)績目標(biāo)定向個體則傾向于持有一個關(guān)于能力的實體理論(entitytheory)，他們將能力看作是固定的，不可控制的個人特質(zhì)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向個體相信努力能帶來成功，認(rèn)為努力是激活現(xiàn)有能力以及完成任務(wù)和發(fā)展在將來的任務(wù)掌握中所需能力的方法；而成績目標(biāo)定向個體則由于將能力視為一種固定不變的特質(zhì)，從而不可能將努力看作是發(fā)展任務(wù)掌握所需能力的方法。不僅如此，成績目標(biāo)定向個體甚至將高努力視為是低能力的象征，他們的理由是高能力者可以很輕松地完成任務(wù)而不需要如此努力。17.參考答案：B[解析]元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。18.參考答案：B[解析]功能固著常常使人們對某一事物或工具只想到其固定基本功能，執(zhí)著于某一方面。19.參考答案：A[解析]規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。20.參考答案：

操作技能的高原現(xiàn)象是指在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的操作技能形成過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)練習(xí)成績暫時停頓的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為出現(xiàn)一段接近水平的線段，此時曲線不但不上升，甚至還可能出現(xiàn)少許下降。但在高原期后，曲線又繼續(xù)上升。

高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：感覺機能和中樞機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；提高練習(xí)成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；練習(xí)方法不當(dāng)；形成消極的思維定勢；產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；動機強度減弱、興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；意志品質(zhì)不夠頑強等。只有消除這些消極因素的干擾，才能避免高原期現(xiàn)象的發(fā)生。[解析]操作技能的高原現(xiàn)象是指在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的操作技能形成過程中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓、停止現(xiàn)象，稱之為“高原現(xiàn)象”。這一現(xiàn)象在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為出現(xiàn)一段接近水平的線段，此時曲線不但不上升，甚至還可能出現(xiàn)少許下降。但在高原期后，曲線又繼續(xù)上升。

高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：感覺機能和中樞機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；提高練習(xí)成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；練習(xí)方法不當(dāng)；形成消極的思維定勢；產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；動機強度減弱、興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；意志品質(zhì)不夠頑強等。只有消除這些消極因素的干擾，才能避免高原期現(xiàn)象的發(fā)生。21.參考答案：A22.參考答案：B[解析]布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。23.參考答案：B[解析]成就動機的水平與完成學(xué)業(yè)任務(wù)的質(zhì)量關(guān)系密切。高成就動機者，內(nèi)在動機強，即使失敗也能堅持，且把原因歸為自己努力不夠。24.參考答案：D[解析]識記性知識。25.參考答案：B26.參考答案：D27.參考答案：B[解析]根據(jù)人在認(rèn)知時是否受環(huán)境信息的影響可將認(rèn)知方式分為場獨立型和場依存型。場依存型較多地受其所看到的環(huán)境信息的影響，而場獨立型則較多地受來自身體內(nèi)部線索的影響，不受或很少受環(huán)境因素影響。場依存型與場獨立型這兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。一般說來，場依存型者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣，偏好合作學(xué)習(xí)，而場獨立型者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長，偏向于自主學(xué)習(xí)。28.參考答案：C29.參考答案：B30.參考答案：D[解析]運用準(zhǔn)備性原則進(jìn)行教學(xué)意味著；根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備，了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備。31.參考答案：D32.參考答案：A33.參考答案：B34.參考答案：

正確。

所謂合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。

“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平之間的差距。可以看出維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。

而在合作學(xué)習(xí)的過程中兒童的分組會有能力比較好的，能力相對比較弱的。能力相對比較好的，就給能力比較弱的提供支架。符合維果斯基的思想。

所以上述觀點正確。35.參考答案：B[解析]識記性知識。36.參考答案：羅杰斯對心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)在于其以自我理論為理論假設(shè)的心理治療觀。他的“以人為中心”的咨詢療法直接反映出他的心理治療觀。

(1)與傳統(tǒng)咨詢理論的區(qū)別。羅杰斯的咨詢理論與傳統(tǒng)咨詢理論最本質(zhì)的區(qū)別在于對咨詢者與被咨詢者之間的關(guān)系的看法。傳統(tǒng)的心理咨詢理論強調(diào)咨詢者在咨詢過程中的中心和指導(dǎo)地位，因為他們受過專業(yè)訓(xùn)練，有方法和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)被咨詢者的問題并指導(dǎo)他們解決問題；而被咨詢者往往沒有認(rèn)識自己的行為和動機的能力，不能解決自身的問題，因而有賴于咨詢者的指導(dǎo)。羅杰斯提出了截然相反的看法。他認(rèn)為被咨詢者清楚哪些情感受到傷害；應(yīng)該向什么方向努力，關(guān)鍵問題在哪里，哪些經(jīng)驗被埋沒了。他堅信，只有被咨詢者才真正有解決自身問題的能力。

在羅杰斯看來，心理咨詢的成功并不主要取決于咨詢者的專業(yè)知識和訓(xùn)練，而取決于咨詢者這個人本身和他對待被咨詢者的態(tài)度。1957年提出的“改變?nèi)烁裰委煹某渥銞l件”都是指醫(yī)生的個人態(tài)度，與他們的職業(yè)訓(xùn)練無關(guān)。

(2)“患者”中心療法的特點——治療關(guān)系：

①以患者為中心療法的特點是將醫(yī)師與患者關(guān)系視為改變和成長的最重要的治療因素。具體來說，醫(yī)師感到患者是一個具有無條件自我價值的人：即不論他的處境、他的行為、他的情感如何都是具有價值的人。醫(yī)師能讓自己對患者有深刻的理解；沒有任何內(nèi)部障礙能妨礙他在與患者相處的任何時刻對患者的狀況察覺；而且，他還能向患者傳達(dá)他設(shè)身處境的移情理解。醫(yī)師只滿足于提供一種氣氛，使患者能有最大的自由變成他自己。

②對患者來說，這一理想的治療意味著對他自身內(nèi)部似乎越來越奇特的、未知而又危險的情感的探索。他開始理解他的某些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在過去曾作為對自我的結(jié)構(gòu)太有威脅和損害而被排拒與意識之外，因而此時此刻他就是他的恐懼、或他的憤怒、或他的溫柔、或他的力量。

③羅杰斯認(rèn)為醫(yī)患良好氣氛的建立有賴于三個條件。第一，真誠一致。咨詢者與被咨詢者都是真誠的。雙方越是真誠，越是對治療有利。要做到真誠，雙方即要明了自己的內(nèi)心感受，在可能的情況下保持深層意識與外部表現(xiàn)的一致，又要愿意通過語言和行動來表達(dá)自己內(nèi)心的復(fù)雜感受。第二，咨詢者應(yīng)該無條件地接受被咨詢者。這意味“咨詢者要表達(dá)對被咨詢者作為一個有潛力的人深切的、誠摯的關(guān)心，這是一種不因被咨詢者的思想、情感和價值而受到影響的關(guān)心”。第三，咨詢者要能站在被咨詢者的角度去體驗被咨詢者的思想、情感和行為，并把體驗到的這種情感、價值傳達(dá)給被咨詢者，使被咨詢者意識到他的情感、思想和行為受到咨詢者的關(guān)注，使來訪者有被人聽到和理解之感。羅杰斯把此稱為“移情理解”。

④總之，要幫助來訪者就必須尊重他們，相信他們具有成長的潛力以及自我向?qū)У哪芰?，理解他們的體驗與經(jīng)驗，真誠地關(guān)注他們，以使他們發(fā)展獨特的自我。

(3)治療過程：

羅杰斯在很早的時候就給心理治療過程提出了12個步驟，雖然它們看似不同，但在實施過程中是不能截然分開的。具體步驟：①來訪者主動求助。②治療者說明情況。③鼓勵來訪者自由表達(dá)情感。④治療者能接受、認(rèn)識、澄清對方的消極情感。⑤促進(jìn)來訪者的成長。⑥接受來訪者的積極情感。⑦來訪者開始接受真實自我。⑧幫助來訪者采取決定。⑨療效的產(chǎn)生。⑩擴(kuò)大療效。來訪者的全面成長。治療結(jié)束。

(4)治療目標(biāo)：

①羅杰斯的以人為中心的治療目標(biāo)是將原本不屬于自己的是經(jīng)內(nèi)化而成的自我部分去除掉，找回屬于他自己的思想情感和行為模式，用羅杰斯的話說“變回自己”“從面具后面走出來”，只有這樣的人才能充分發(fā)揮個人的機能。

②羅杰斯在《成為一個人意味著什么?》中提到，“人們似乎有一種成為真正自己的強烈愿望。這種愿望是一個有利的心理因素，它促使人摒棄他在生活中常用的面具，促使他去發(fā)現(xiàn)和體驗隱藏在面具后面的陌生人——他自己的被掩蓋起來的部分”。37.參考答案：D38.參考答案：C39.參考答案：D[解析]邁耶等教育心理學(xué)家認(rèn)為教育心理學(xué)未來的發(fā)展趨勢在學(xué)校課堂教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)心理學(xué)，教育心理學(xué)的研究必須在具體學(xué)科領(lǐng)域展開。因此，本題的答案為D。40.參考答案：B[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)者對信息加工時的深度可將認(rèn)知風(fēng)格分為深層加工和表層加工。深層加工指深刻理解所學(xué)的內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來，以獲取內(nèi)容的深層意義。表層加工指記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面信息，不將它們與更大的概念框架聯(lián)系起來。因此，本題的答案為B。41.參考答案：C42.參考答案：D43.參考答案：A[解析]精細(xì)加工策略是指通過把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者以此來增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲存到長時記憶中去的學(xué)習(xí)策略；復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程；編碼與組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系，使之形成某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持之目的的一種學(xué)習(xí)策略；計劃監(jiān)控策略屬于元認(rèn)知策略，是對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略。44.參考答案：D[解析]