校園有效開展校本教研活動(dòng)的研究結(jié)題報(bào)告

校園有效開展校本教研活動(dòng)的研究結(jié)題報(bào)告本研究旨在探討校本教研活動(dòng)的好處和目的。校本教研是為了改善校園的教育教學(xué)，提高教育質(zhì)量，以校園自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色為基礎(chǔ)進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研的基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞校園自身遇到的問題開展研究。本研究旨在豐富校本教研的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為校園有效開展教學(xué)研究，提高校本培訓(xùn)水平帶來必要的借鑒。二、研究方法和過程本研究采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和實(shí)地訪談等方法，對(duì)校本教研的開展情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。在問卷調(diào)查中，我們向多所學(xué)校的教師發(fā)放了調(diào)查問卷，收集了大量的數(shù)據(jù)。在實(shí)地訪談中，我們深入了解了學(xué)校教師對(duì)于校本教研活動(dòng)的看法和體驗(yàn)。通過這些方法，我們得出了一些有價(jià)值的結(jié)論和建議。三、研究結(jié)論和建議本研究發(fā)現(xiàn)，校本教研活動(dòng)的開展對(duì)于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。但是，在實(shí)踐中也存在一些問題，如缺乏有效的組織和管理、缺乏足夠的資金和技術(shù)支持等。因此，我們提出了一些建議，如建立健全校本教研的組織機(jī)制、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和技術(shù)支持、加大對(duì)校本教研活動(dòng)的投入等。這些建議有助于提高校本教研活動(dòng)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。通過開展校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，可以解決校園教育教學(xué)中存在的問題，提高教師對(duì)校本培訓(xùn)機(jī)制和教師素質(zhì)提升的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)和教育科研意識(shí)。同時(shí)，從表層的物質(zhì)、中層的制度、深層的觀念三個(gè)層面入手，為教師創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，開辟教師自主發(fā)展空間，帶給與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間和資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。從實(shí)踐的角度來看，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮校園教師群眾的智慧，提高教研的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，建立起校本培訓(xùn)長效機(jī)制，探索出適合本校實(shí)際的教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我完善、自我超越之路，實(shí)現(xiàn)校園發(fā)展與教師個(gè)人素質(zhì)提升的雙豐收。校本教研活動(dòng)的開展是實(shí)施課程改革的需要。教育部在2003年1月明確了“以校為本”的教研、培訓(xùn)工作方向。校本教學(xué)研究活動(dòng)能夠使教師集中時(shí)間、經(jīng)歷研討教學(xué)方法，探討課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，校本培訓(xùn)也更能針對(duì)農(nóng)村校園教師的實(shí)際狀況，有的放矢，對(duì)提高廣大教師的學(xué)科素養(yǎng)更加有效。校本教研方式更加靈活，教師間的交流更加頻繁和快捷。引導(dǎo)廣大教師用心地投身課堂教學(xué)改革，探究課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。校本教研活動(dòng)的開展是校園教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。新課程的全面實(shí)施要求教師跳出無反思、習(xí)以為常的工作狀態(tài)，教師需要得到專門的、持續(xù)不斷的專業(yè)成長，在教學(xué)中要自覺地用研究的目光從事教學(xué)工作。而這種研究工作僅僅依靠個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，開展校本教研工作，不僅僅是鼓勵(lì)教師個(gè)人的研究，還能夠保證教師群體之間的相互合作和共同研討，以制度化的方式保證教師對(duì)教學(xué)的自主決策、反思和改善的權(quán)利。通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮校園教師群眾的智慧，提高教研的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，建立起校本培訓(xùn)長效機(jī)制，探索出適合本校實(shí)際的教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我完善、自我超越之路，實(shí)現(xiàn)校園發(fā)展與教師個(gè)人素質(zhì)提升的雙豐收。校本教研活動(dòng)是為了提高校園教學(xué)質(zhì)量而開展的，因?yàn)槲覀円庾R(shí)到目前校園的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師的專業(yè)水平參差不齊。有些教師的課堂教學(xué)方法陳舊，無法應(yīng)對(duì)新的課程改革，對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化也缺乏有效的辦法。許多教師還抱著“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀念，沒有意識(shí)到自己的學(xué)科素養(yǎng)需要提升，也沒有主動(dòng)行動(dòng)起來。因此，校本教研活動(dòng)的開展是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。然而，校園的校本教研活動(dòng)雖然已經(jīng)有了必要的基礎(chǔ)，但很多還流于形式，浮于表面，導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)方法得不到很好的推廣。同時(shí)，傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長，活動(dòng)形式單向、保守，忽視教師的能動(dòng)作用，不符合新課程改革的需要。因此，我們需要對(duì)校本教研活動(dòng)進(jìn)行深入而扎實(shí)的探索，以實(shí)現(xiàn)其重要的現(xiàn)實(shí)好處。研究的目的包括透過研究分析校園傳統(tǒng)教研的利弊，除去糟粕，保留精華，重新定位，使其成為校園有效校本教研的有效支撐點(diǎn)；結(jié)合新課程理念，拓展思維，開放時(shí)空，經(jīng)過研究認(rèn)證，尋找到新的適合校園開展校本教研的有效途徑和策略。教研必須以校園發(fā)展為本，從校園實(shí)際出發(fā)，圍繞校園工作中的重要問題，有針對(duì)性地開展教研工作，為校園發(fā)展服務(wù)。教研還必須以教師發(fā)展為本，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過程中，促進(jìn)教師構(gòu)成先進(jìn)的教育教學(xué)理念，推動(dòng)教師掌握豐富的教育教學(xué)技能，挖掘教師潛在的教育教學(xué)智慧，調(diào)動(dòng)教師高漲的教育教學(xué)熱情，努力提高教師發(fā)現(xiàn)問題、反思現(xiàn)狀、尋求突破的潛力，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長。教研還必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。校本教研活動(dòng)是為了改善教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的，它是在教師的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決的過程，通過個(gè)人思考或同伴互助來追蹤或汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指由校園發(fā)起、組織、規(guī)劃的，在專家指導(dǎo)下，以提高教師教育教學(xué)和教育科研潛力，促進(jìn)校園發(fā)展為目標(biāo)的校內(nèi)在職提高培訓(xùn)。校園教研培訓(xùn)的重心將教學(xué)研究放在校園中，以解決課程改革實(shí)驗(yàn)中教師所遇到的問題為目標(biāo)，注重教師的專業(yè)發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是新課程向縱深發(fā)展的推進(jìn)舉措?！耙孕楸尽笔墙陙碓S多國家教育改革的重要發(fā)展方向。在中央集權(quán)的國家或地區(qū)，如法國、瑞典和中國香港特區(qū)，以及地方分權(quán)的國家，如澳大利亞、加拿大和美國等，校本發(fā)展策略得到廣泛應(yīng)用。尤其是美國，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和校園如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，以校為本的校園、教師發(fā)展策略受到極大關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，也不忽視導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。本課題研究強(qiáng)調(diào)教師在素質(zhì)提升過程中，應(yīng)用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的好處，并在建構(gòu)好處過程中主動(dòng)去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。2、人本主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐應(yīng)用研究本研究將探究人本主義學(xué)習(xí)理論在校本培訓(xùn)中的應(yīng)用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主、自決學(xué)習(xí)以及個(gè)體的用心參與和投入特征。通過創(chuàng)設(shè)好處學(xué)習(xí)環(huán)境、開辟教師自主發(fā)展空間、建立校本培訓(xùn)長效機(jī)制等方法，促進(jìn)教師人格的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教師的自我實(shí)現(xiàn)和潛能的充分發(fā)展。3、多元智能理論的實(shí)踐應(yīng)用研究本研究將探究多元智能理論在校本培訓(xùn)中的應(yīng)用，重點(diǎn)關(guān)注開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。通過開發(fā)學(xué)習(xí)者的七種智能、注重實(shí)踐性和開發(fā)性等方法，促進(jìn)教師專業(yè)化成長和校園發(fā)展，推進(jìn)新課程改革，提高校園教學(xué)質(zhì)量。4、校本培訓(xùn)模式研究本研究將探究校本培訓(xùn)模式的建立和實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注加強(qiáng)校本教研制度的建設(shè)、推動(dòng)校園校本教研的深入開展、促進(jìn)教師專業(yè)化成長和推進(jìn)新課程改革等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過研究校本培訓(xùn)模式，找出適合自己學(xué)校的校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師素質(zhì)的提升和校園的發(fā)展。教學(xué)研究是指圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，通過這一載體使教師的教育思想和新課程理念相互碰撞。合作研究是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。本課題研究時(shí)間為兩年，從20XX年9月至20XX年9月。此課題研究工作共分三個(gè)階段。第一階段是準(zhǔn)備階段，從20XX年11月至20XX年2月。在此階段，我們將啟動(dòng)“廣泛開展教學(xué)研究提高校本培訓(xùn)水平”課題研究工作，成立課題組，組織課題組成員收集、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論資料，并擬出具體實(shí)施方案。同時(shí)，我們還將組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，了解研究的目的好處、具體操作方法，并發(fā)動(dòng)全校教師參與，引導(dǎo)教師調(diào)整自己的學(xué)習(xí)與研究方向，圍繞課題的主導(dǎo)理念開展教研活動(dòng)。此外，課題組還將對(duì)本校各學(xué)科組教研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教師參與校本教研活動(dòng)的狀況，加強(qiáng)校本教研活動(dòng)的制度建設(shè)。第二階段是攻堅(jiān)實(shí)施階段，從20XX年3月至20XX年9月。在此階段，我們將深入開展教學(xué)研究和合作研究，通過課堂觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方式，不斷提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，我們還將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師參與校本教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，形成良好的教研氛圍。第三階段是總結(jié)評(píng)估階段，從20XX年9月至20XX年12月。在此階段，我們將對(duì)本課題研究工作進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，深入分析研究成果和問題，提出改進(jìn)意見和建議，為今后的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)提供借鑒和參考。課題研究與日常教研相結(jié)合，各學(xué)科組結(jié)合校園的課題方案，在日常教研活動(dòng)中實(shí)施研究。學(xué)科教研組以學(xué)期初確定的核心問題為基礎(chǔ)，開展教學(xué)行動(dòng)研究。研究過程分為四個(gè)階段：學(xué)習(xí)資料、五課一研活動(dòng)、交流研討、總結(jié)和深入反思。每個(gè)階段都要重視資料的收集、歸檔。此外，校園課題組還將結(jié)合幾個(gè)生本實(shí)驗(yàn)班開展各種生本教育研討活動(dòng)，收集、積累各種教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文等資料匯編成冊(cè)。開展行之有效的校本集中培訓(xùn)與自培活動(dòng)。課題組定期舉辦集中或自培研討活動(dòng)，要求參與研討的教師圍繞主題多實(shí)踐、勤記錄，及時(shí)收集典型材料，進(jìn)行總結(jié)交流。重視信息的反饋與收集，及時(shí)聽取各方面的推薦和意見，分析、整理、歸納研究資料，進(jìn)一步修正和完善本方案。尋求專家引領(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)課題研究進(jìn)展?fàn)顩r，在教研員和專家的指導(dǎo)下開展校本教研專題研討活動(dòng)，課題組成員及時(shí)收集資料，建立歸檔制度，做好課題研究的資料收集、匯總工作?？偨Y(jié)階段:(20XX年9月――20XX年4月)。開展教學(xué)活動(dòng)的方案、安排、教案、課件、總結(jié)等資料收集整理。在各課題組成員已取得研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理，匯編課題研究總結(jié)報(bào)告及相應(yīng)的論文、個(gè)案集、課堂教學(xué)實(shí)錄(視頻)、開展校本教研活動(dòng)的圖片等。同時(shí)，進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。竹溪縣繼教中心將我校確定為本課題試點(diǎn)校園，旨在以點(diǎn)帶面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣。為此，校園每學(xué)期都會(huì)開展兩次會(huì)議：學(xué)期初的各教研組計(jì)劃交流會(huì)和學(xué)期末的各教研組工作總結(jié)會(huì)。日常的校本教研活動(dòng)要做到“七有、六保證、五個(gè)一、五上好、四組織”的基本要求。具體來說，七有包括校園、年級(jí)組、學(xué)科組每學(xué)期圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)做到有組織、有計(jì)劃、有總結(jié)、有記錄、有反思、有收集、有評(píng)比。六保證則要求校園、年級(jí)組、學(xué)科組每學(xué)期圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)做到保證時(shí)間、人數(shù)、資料、質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)、考勤督查。五個(gè)一則是要求每位教師講好一節(jié)公開課，寫一篇優(yōu)秀教案，發(fā)表一篇教學(xué)論文，說好一節(jié)課，教學(xué)有一種新突破。而五上好則是圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)，要求每學(xué)期學(xué)科帶頭人上好教研帶頭課，骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課，校級(jí)名師上好教研示范課，外出學(xué)習(xí)教師上好教研匯報(bào)課，新進(jìn)教師上好常規(guī)提高課。最后，四組織則要求校園、年級(jí)組、學(xué)科組要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)高質(zhì)量組織每周的學(xué)科教研活動(dòng)，每月的年級(jí)組教研活動(dòng)，不定期的校園教研活動(dòng)，以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織好教師外出學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施中，我校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。課題組多次召開全體課題組成員及學(xué)科組長會(huì)議，明確課題研究計(jì)劃和各階段研究任務(wù)。此外，校園為每位教師購買了一本魏書生教育教學(xué)理論專著，并訂閱了各類教育期刊，開設(shè)了“教師園地”專頁，為教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、論文提供了廣闊的展示平臺(tái)，并鏈接帶給他校相關(guān)資料和資源供老師們學(xué)習(xí)和研究。各學(xué)科組每周五舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求教師每周精讀一篇文章，并做好學(xué)習(xí)摘記、撰寫心得體會(huì)、開展交流活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平，幫助教師把握教育動(dòng)態(tài)，豐富課題研究的理論依據(jù)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實(shí)踐潛力得到了較大的提高，對(duì)研究的具體操作流程、研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。我們通過多種途徑加強(qiáng)教師培訓(xùn)。首先，我們組織課題研究人員參加專家講座，以提高他們的教學(xué)設(shè)計(jì)潛力。其次，我們組織青年教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)，以提高他們的現(xiàn)代教學(xué)理念。我們還組織校園全體班主任參加縣繼教中心舉辦的班主任培訓(xùn)，以提高他們的執(zhí)教藝術(shù)。同時(shí)，我們鼓勵(lì)骨干教師走出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，我們安排了教師參加湖北省小學(xué)骨干教師為期30天的異地跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提高培訓(xùn)和因特爾未來教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn)。此外，我們還要求每位教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更新現(xiàn)代教育理念。經(jīng)過培訓(xùn)，老師們整體教研水平有所提高，為廣泛開展教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們還加強(qiáng)教研活動(dòng)，并構(gòu)成了有效的學(xué)科研討制度，為教師的交流互動(dòng)搭建平臺(tái)。具體做法是：在每周五的群眾備課暨業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上，上教研課的老師先要在學(xué)科教研組里說課，把教學(xué)設(shè)計(jì)思路說給其他老師聽，其他老師要提出評(píng)課及改善提高推薦。我們還展開同伴互助式研究學(xué)習(xí)。為了讓年輕教師盡快適應(yīng)校園的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要求每學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)研討課以“同課異構(gòu)”的形式開展。首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的中、老年教師和青年教師一對(duì)一幫扶備課，共同商討、制定出教學(xué)環(huán)節(jié)；然后由年輕或新進(jìn)教師按設(shè)計(jì)好的教法進(jìn)行教學(xué)；之后再由大家評(píng)議，提出修改意見；最后由該教師再進(jìn)行第二次教學(xué)嘗試提高。這種“教了評(píng)，評(píng)了再教”的訓(xùn)練方式不但能加快教師的成長，而且也扎扎實(shí)實(shí)地將本課題研究落到實(shí)處，使大家對(duì)如何廣泛開展課堂教學(xué)研究，有效地提高校本培訓(xùn)水平有了更深的認(rèn)識(shí)。我們的教師也參加了十堰市優(yōu)秀教師的觀摩示范課教學(xué)，取得了較好的成績，受到了聽課者的一致好評(píng)?！白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來”是我們提高課題研究水平和理論的重要支撐點(diǎn)。我們認(rèn)為課題研究不能只是閉門造車，為了開拓眼界，豐富見識(shí)，我們兩年來組織中青年教師參加了十堰市、竹溪縣教育主管部門組織的各種教學(xué)研討、觀摩、培訓(xùn)活動(dòng)，共計(jì)達(dá)百余人次。我們也多次組織教師外出學(xué)習(xí)聽課，外出聽課學(xué)習(xí)返校后，組織開展聽、評(píng)課及反思交流。這些活動(dòng)使教師們看到了同樣的學(xué)情下，不同教師的教學(xué)