學前兒童的心理發(fā)展

學齡前兒童的心理發(fā)展第一節(jié)學齡前兒童言語的發(fā)展學齡前期是指兒童從3-6，7歲這一階段。這是兒童正式進入學校以前的一個時期。因為這是兒童進入幼兒園的時期，所以又稱為學齡前兒童時期。2精選ppt一、詞匯的發(fā)展1、詞量迅速增加學齡前兒童時期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。3-4歲兒童的常用詞有1730個，4-5歲兒童的常用詞有2583個，5-6歲兒童的常用詞3562個。3精選ppt2、詞類范圍擴大學齡前兒童時期，各類詞匯存在大量增加，且相差十分懸殊，總的趨勢是：名詞、動詞、形容詞所占比重大，因其反映事物及其屬性，學齡前兒童較容易掌握。其它詞類也在大幅度增加。但是這些詞類，如副詞等比較抽象，學齡前兒童掌握起來更加困難。但總體來說，學齡前兒童已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞匯。4精選ppt3、積極詞匯的增長積極詞匯：兒童既能理解，又能正確使用的詞匯。消極詞匯：或者不能理解，或者雖然有些理解卻不能正確使用的詞匯。兒童具有的詞匯量并不等于他們正確運用的質量，這與兒童對詞義的理解有關。學齡前兒童對詞義的理解常有失之過寬，或失之過窄的現(xiàn)象。5精選ppt二、言語表達能力的發(fā)展1、從簡單句到復合句學齡前兒童主要使用的是簡單句。2歲前很少有復雜句。隨著年齡的增長，復雜句的比例逐年增加，包括聯(lián)合復句和偏正復句。聯(lián)合復句：并列、遞進、連貫、總分等。偏正復句：假設、因果、轉折等。其中學齡前兒童掌握聯(lián)合復句較容易，其中并列復句的比重最大。偏正復句出現(xiàn)較晚，因為偏正復句要求用關聯(lián)詞反映事物間因果、轉折、條件假設等關系，學齡前兒童較難掌握。6精選ppt2、從對話言語過渡到獨自言語在學齡前兒童期，隨著兒童活動的發(fā)展，兒童的獨立性大大增加，他們常常離開成人做各種活動，從而獲得自己的經(jīng)驗、體會、印象、意愿等。在與成人的交流中，他們渴望把自己的各種體驗、印象等告訴他人。這樣就促進了學齡前兒童獨自言語的發(fā)展。7精選ppt3、從情境性言語過渡到連貫性言語學齡前兒童初期兒童言語表達具有情境性特點，往往想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性、言語過程夾著豐富的表情和手勢。聽話人要邊聽邊猜才明白。隨著年齡的增長，情境性言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。8精選ppt第二節(jié)前運算期幼兒的認知發(fā)展一、具體形象性的思維具體形象性的思維是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行的，而不是事物的內在本質和關系。兒童的具體形象思維是跟兒童知識經(jīng)驗的貧乏分不開的。9精選ppt二、思維的抽象邏輯性開始萌芽幼兒在知識經(jīng)驗所涉及的范圍內，是能夠開始最初步的抽象邏輯思維的。但對于不熟悉的事物要想發(fā)現(xiàn)它的本質的邏輯關系就不容易了。到幼兒末期，隨著兒童知識經(jīng)驗和言語的增長，兒童認識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括成分就開始逐步增加起來了。10精選ppt三、幼兒的感知與記憶的特點在此階段，幼兒的各種心理過程的主要特點就是具體形象性和不隨意性。也就是說，兒童的認知結構仍然是更多地依賴于感知覺。11精選ppt（一）感覺1、視覺的發(fā)展到幼兒期，兒童精確地辨別最細微的物體或遠距離的物體的能力繼續(xù)發(fā)展。12精選ppt2、聽覺的發(fā)展幼兒聽覺的絕對感受性的個別差異很大，對聲音的頻率的差別感受性的個別差異也很大。一般來說，兒童對聲音的感受性總是隨年齡的增長而不斷地發(fā)展。13精選ppt3、觸覺觸覺的絕對感受性在嬰兒期的時候就發(fā)展起來了。而觸覺的差別感受性從幼兒才開始發(fā)展起來。14精選ppt（二）知覺1、空間知覺：①形狀知覺：首先掌握平面圖形，后掌握立體圖形。②大小知覺：通常情況下對同一種物體、同一種圖形的大小較易辨認，對不同圖形辨認大小較難。③方位知覺：先掌握上下，而后才是前后，最難是左右。15精選ppt2、時間知覺：①時間順序：先感知到一天中的早中晚，之后感知到一周，四季，時間的感知與其生活經(jīng)驗緊密相連。②時間關系：要求幼兒以“今天”為準，說出“昨天，前天，大前天，明天，后天，大后天”，六個時間詞語。并在日歷上指出相應的頁。結果表明：幼兒認識時間關系的順序為：明天、后天，昨天，大后天，前天，大前天。16精選ppt（三）幼兒記憶的發(fā)展關于幼兒記憶的發(fā)展，目前我國的研究主要是從兩個大的方面入手：一是從記憶的性質，主要是有意記憶和無意記憶，機械記憶和意義記憶以及精確性和持久性等方面；二是從記憶的通道主要為視聽味嗅各方面。17精選ppt1、無意記憶和有意記憶在幼兒初期還是和嬰兒期相似，凡是兒童感興趣的、印象鮮明的、強烈地事物就能容易記住，單純以記憶作為一個專門的有目的的活動，對于這個年齡的兒童還是很困難的。在教育影響下，幼兒中期末期的有意識記能力逐步發(fā)展起來，而且有意識記的效果超過無意識記效果。另外，兒童活動的動機對于兒童識記的有意性和積極性有很多影響。18精選ppt2、機械識記和意義識記幼兒的記憶還是帶有很大的直觀地、形象的性質，而詞的邏輯識記的能力還很差。因此，他常常只能記住事物的一些外部特征。隨著年齡的增長，意義邏輯識記能力也在逐步發(fā)展著。如兒童復述自己所熟悉的故事，他不是完全一字一字的照背，而是由或多或少的邏輯加工，如改換某些詞，省略某些情景，或加進某些情節(jié)等。19精選ppt3、識記的持久性和精確性在再認方面，3歲兒童可以再認幾個月以前感知過的事物，4歲可以再認一年以前感知過的事物；而4歲后再認的保持時間可以更長些。在重現(xiàn)方面，3歲兒童可以重現(xiàn)幾個星期以前的事情，4歲兒童可以重現(xiàn)幾個月以前的事情，而4歲后的兒童重現(xiàn)保持的時間可以更長些。而且對于理解的材料，印象深刻的東西，感興趣的事情記得更好。20精選ppt幼兒期健忘成人通常很少回憶起3-4歲前發(fā)生的事情，一般只能回憶起3、4歲后甚至8、9歲后的事情。有人把這種缺失回憶幼年期事物的能力描述為“幼兒期健忘”。從生理機制上進行解釋：認為這與兒童腦的發(fā)育有關。腦的各區(qū)域的成熟不是同時完成的。先發(fā)育的腦區(qū)域在3歲左右承擔了記憶的任務。但隨著腦的其他區(qū)域的發(fā)展，晚成熟的腦結構控制了先成熟的腦區(qū)域，從而妨礙了原先所學習的東西，使人回憶不起更早發(fā)生的事情，表現(xiàn)出幼兒期健忘。21精選ppt幼兒記憶的精確性還是較差的。第一，對簡單的熟悉的材料就容易記得精確些，而對復雜的材料的復述就容易有遺漏和歪曲。第二，幼兒受暗示性較大，如果成人用暗示的問題，兒童可以說出一些圖畫內根本沒有的東西。22精選ppt第三節(jié)學齡前兒童的社會性發(fā)展23精選ppt一、幼兒自我意識的發(fā)展（一）自我意識自我意識：主體對自身的意識，即人們對自己各個方面的情況以及與周圍人的關系的認識、感受、評價、調控。24精選ppt自我意識不是與生俱來的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個體與客觀環(huán)境，尤其是社會環(huán)境的相會作用中逐漸形成和發(fā)展起來的。此時的幼兒的自我意識，是從對自我尊重的意識開始的，即欲擺脫成人的保護，尋求獨立做一些事情而產(chǎn)生自尊和自愛。25精選ppt（二）自我意識的心理成分1、自我認識：一個人對自己的認識，就像是一個主觀的我對一個客觀的我的認識，鏡子前的我對鏡子中的我的認識和覺察。美國心理學家G·米德把前者稱為I，后者稱為Mi。自我認識應該回答我是誰，我怎么樣，即要清楚自己的姓名、角色、特征，以及對自己做出一定的評價。26精選ppt2、自我體驗：也稱自我情感體驗，是伴隨自我認識產(chǎn)生的內在感受，反映為對自己的滿意狀況。包括積極的和消極的體驗，如自豪、自尊、自我欣賞、自責、自我厭惡等情感體驗。兒童在3歲左右產(chǎn)生了自尊感的萌芽，如犯了錯誤感到慚愧，怕別人譏笑，不愿意被人當眾訓斥等等。27精選ppt3、自我控制：在自我認識、自我體驗基礎上，產(chǎn)生了自我期望，確立了自己的發(fā)展目標，為了實現(xiàn)目標，對自己的心理和行為進行調節(jié)，這就是自我控制。所以，實際上自我控制是通過調節(jié)自我表現(xiàn)，使自己的行為適合于情境，使個體適應社會的機制。由于自我期望所設立的目標有大有小，有近期也有遠期，自我控制也有強有弱，持續(xù)時間有長有短。28精選ppt在自我意識的這三個心理成分中，自我認識是自我體驗和自我控制的基礎，自我體驗能強化自我控制，自我控制的結果又會強化、校正、豐富自我認識。29精選ppt二、幼兒的性別認同性別認同是指對一個人在基本生物學特性上屬于男或女的認知和接受，即理解性別。30精選ppt（一）性別認同的發(fā)展1、性別認同發(fā)展的過程2、幼兒性別化的特點31精選ppt1、性別認同發(fā)展的過程

兒童的性別化行為早在2歲時就有表現(xiàn)，他們在活動或游戲中表現(xiàn)出一定的性別差異。3歲以后，幼兒的性別差異更為明顯和穩(wěn)固，有時甚至表現(xiàn)出對性別角色規(guī)定的過分遵從。幼兒行為的性別差異主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是對玩具和活動方式的選樣和偏好；其二是對同伴的選擇及與之交往的持點。32精選ppt2、幼兒性別化的特點

幼兒性別化發(fā)展的一個突出特點是其性別角色刻板化(或性角色刻板印象)。特別是5歲左右的幼兒，除了自己嚴格按照某一性別角色規(guī)定去行動，還常以性別角色標準為依據(jù)去評價要求同伴的行為。他們對于同伴或他人不符合性別化規(guī)定的行為常常表現(xiàn)出拒絕和輕視的態(tài)度。33精選ppt（二）性別認同的影響因素兒童的性別化發(fā)展受多種因素的影晌，生物因素、認知因素和社會性因素幾個方面互相作用，共同制約著幼兒性別角色的獲取和性別差異的形成。34精選ppt1、生物因素生物因素對性別差異的作用表現(xiàn)在兩方面：一是激素，尤其是雄性激素的作用；二是大腦兩側功能分化的水平差異。35精選ppt2、認知因素主要包括對性別的理解和自我概念的形成36精選ppt3、社會性因素性別角色獲取是社會性發(fā)展的重要內容，它是在兒童與他人的社會性交往中逐漸形成并鞏固的。父母、家庭、同伴、教師、大眾傳播媒體等社會因素，從兒童一出生后便對其由生物因素引起的性別差異發(fā)生著重要影響。父母往往為兒子或女兒選擇不同的生活用品與玩具，并對不同性別的孩子抱有不同的期望，在日常生活中對兒童同樣的行為也會因其主體的性別差異而采用不同的反應方式。此外，父母之間的性別差異為兒童模仿、觀察同性別角色的行為提供了最為直接的范型。家庭的影響加上幼兒園里教師、同伴的強化，使幼兒的性別化行為得以鞏固。大眾傳播媒介，如電視、電影、圖書等往往按照一定的社會對性別角色的規(guī)定37精選ppt三、社會性交往的發(fā)展侵犯行為又稱攻擊行為，指針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。有人將侵犯行為區(qū)分為工具性侵犯和敵意性侵犯。工具性侵犯是指渴望得到某個東西，從而傷害他人作為達到自己愿望的手段。而敵意性侵犯指以傷害為目的，旨在傷害他人身體、情感、自尊等以達到報復、支配等目的。38精選ppt1、家庭因素（1）父母的教養(yǎng)方式：專制型的父母常采取武斷的方式，嚴格要求兒童必須按照父母的意見去行動，兒童沒有過多的自由，這種專制也影響到兒童待人接物的方式方法和心理狀態(tài)，容易使兒童出現(xiàn)侵犯行為。放任型的父母對兒