淺談教師及學(xué)生間的微妙距離

..淺談教師與學(xué)生間的微妙距離摘要：師生之間距離的把握是件藝術(shù)活。結(jié)合我當(dāng)初一年工作教訓(xùn)與經(jīng)歷著重闡述了教師在學(xué)生眼中既要親更要嚴(yán)，師生的距離要把握得當(dāng)。關(guān)鍵詞：藝術(shù)；距離；原那么首先，我以我當(dāng)初物理課堂上一個(gè)實(shí)例開場本文：那是我剛剛走上教師的崗位，我想我應(yīng)該與學(xué)生搞好關(guān)系，讓他們聽我的，然后他們就會(huì)好好學(xué)習(xí)我的物理學(xué)科。這個(gè)想法倒也沒錯(cuò)，但是我犯了一個(gè)錯(cuò)誤那就是不該與他們太"親熱〞，打成一片。有一節(jié)課徹底讓我開場反省了，那是一個(gè)平時(shí)在我眼里還不錯(cuò)的學(xué)生，剛開場上課就左右說話，我一批評(píng)他竟然當(dāng)著全班的學(xué)生的面跟我吵起來了〔我覺得不會(huì)出現(xiàn)這種情況，因?yàn)槲覀兯较玛P(guān)系不錯(cuò)〕，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，他認(rèn)為我們關(guān)系好我就不應(yīng)該上課批評(píng)他。事實(shí)上，那一次"傷〞我很深！教師的工作繁忙，辛苦，需要耐心、細(xì)致、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地付出心血和勞動(dòng)。然而，精心的勞作、辛勞的汗水換來的結(jié)果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學(xué)，感悟管理中的藝術(shù)。確實(shí)，作為人民教師工作不僅要盡心盡力，盡職盡責(zé)，還需要工作的策略和藝術(shù)：一、與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x

1.與學(xué)生走得太近的教師，往往深受其害。無數(shù)經(jīng)歷證明，與學(xué)生交往"掏心置腹〞，和學(xué)生"打成一片〞，時(shí)間一長，教師身上的神秘感消失殆盡，學(xué)生就會(huì)慢慢忘記教師的身份，把教師當(dāng)作"朋友〞。一旦平衡感建立起來，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑你的任何管教行為，甚至因此反目成仇！當(dāng)教師失去管理學(xué)生的權(quán)威和合理性根底，除了失敗，還有什么可能的結(jié)局呢？許多教師遭遇學(xué)生"冰雹〞之后，總是大罵學(xué)生忘恩負(fù)義。殊不知，究根溯源，都是教師自己釀的苦果。

2.與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x也包含作為教師要在課堂控制上表達(dá)出能力來。課堂掌控的過程其實(shí)也是師生不斷交鋒、不斷博弈的過程，幾個(gè)回合下來，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)你計(jì)止于此，那教師就大大不妙了。因此，教師必須靈活變換管理策略，而這也有賴于適當(dāng)?shù)乩_與學(xué)生的距離這一條件。

3.教師與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不僅是必要的，而且是必須的。這里的關(guān)鍵就是要保持作為教師的權(quán)威。由于時(shí)代的原因，現(xiàn)在的學(xué)生早已忘了師道尊嚴(yán)，教師的社會(huì)地位也急劇下滑。要根本解決這個(gè)問題，主要依賴于著力培養(yǎng)教師的權(quán)威。但教師的自強(qiáng)自立同樣是重要的。

二、防止與學(xué)生談話流于形式

與學(xué)生面對(duì)面交流和溝通是教師最經(jīng)常使用的教育方法。有時(shí)辦公室一整天都是或和風(fēng)細(xì)雨、或急風(fēng)暴雨的場面。在近乎喧鬧中，我靜下心來思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接關(guān)系到學(xué)生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學(xué)生談話不是零效果，而是負(fù)效果！我們一些教師鐘情于使用這種方法的同時(shí)，常常忽略效果問題，經(jīng)常不可防止地使談話流于形式。

1.有一些教師心地很好，工作也有熱情。學(xué)生無論犯錯(cuò)還是違紀(jì)，一律作為思想問題對(duì)待。在辦公室里總要苦口婆心、長篇大論說個(gè)沒完沒了。容重復(fù)顛倒，又都是一些空洞的大道理。這些教師，動(dòng)機(jī)無疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺點(diǎn)就是沒有認(rèn)真分析我們的教育對(duì)象。實(shí)際上，學(xué)生違紀(jì)多數(shù)不是認(rèn)識(shí)問題，而是素質(zhì)問題。懂道理而不去做，才是我們學(xué)生的真正問題所在。因此，教育的重點(diǎn)就不是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，而是催促學(xué)生改正問題。而做到這一點(diǎn)，常常并不需要花費(fèi)整節(jié)課的時(shí)間。

2.另一些教師，不及前面提到的教師有耐心、脾氣好。學(xué)生犯錯(cuò)一進(jìn)辦公室，不問緣由、不聽辯白，總是劈頭蓋臉一頓狠批，情緒沖動(dòng)、語言尖刻。時(shí)間一長，學(xué)生都能準(zhǔn)確把握教師這個(gè)規(guī)律。從人的本性來說，對(duì)于表揚(yáng)的話語，不管是否符合實(shí)際，都是先承受了再說；對(duì)于批評(píng)的話語，也不管其正確與否，都會(huì)不自覺地會(huì)生出抗拒之心。實(shí)踐證明，教師任何情況下的情緒失控，除了降低自身威信之外，不會(huì)有任何積極作用。

3.還有一些教師，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，一開場還是很嚴(yán)肅地批評(píng)教育，但很快，或者由于學(xué)生"健談〞，或者由于教師自己的意思，批評(píng)教育轉(zhuǎn)為閑聊。剛剛還是界限清楚的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)眼之間變成了久別重逢的朋友。這樣的教師，其實(shí)是自己把自己的身份交出去了，把學(xué)生當(dāng)朋友，在學(xué)生面前訴苦，其情景就像是要博得學(xué)生的同情一樣。教師一旦使學(xué)生產(chǎn)生這種想法，距離徹底失敗也就不遠(yuǎn)了。

我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，主要不是針對(duì)交流的時(shí)間和頻率，而是交流的有效性。教師在與學(xué)生進(jìn)展交流的時(shí)候，必須時(shí)刻提醒自己把握好交流的目標(biāo)，只有這樣才會(huì)事半功倍，否那么只能是事倍功半，甚至適得其反。

三、一般教育和個(gè)別教育相結(jié)合

1.任何一種強(qiáng)加于學(xué)生身上的外在規(guī)只有最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生的在習(xí)慣，才能持續(xù)有效。因此，強(qiáng)迫學(xué)生承受規(guī)，就不如啟發(fā)他們提高意識(shí)、加強(qiáng)修養(yǎng)，以利于其自覺承受外在規(guī)。

2.一般教育主要是通過提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺承受班規(guī)校規(guī)。這種面向全體學(xué)生的教育并不是對(duì)所有人都有效。因?yàn)槿狈?qiáng)制性，加上學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的隔膜感，個(gè)別不自覺的學(xué)生可能完全不把這種教育放在心上。還有一些學(xué)生，他們雖然認(rèn)識(shí)到了加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重要性，但由于一貫散漫，積習(xí)難改，仍然常常違規(guī)違紀(jì)。對(duì)于這樣的學(xué)生，單純說教是沒有用處的，這時(shí)就需要加大外部強(qiáng)制。

3.在管理實(shí)踐中，無論是一般教育還是個(gè)別教育都需要注意一個(gè)問題，即當(dāng)眾表揚(yáng)，私下批評(píng)。清朝名人曾國藩講"緬善于公庭，規(guī)過于私室〞，是就群體環(huán)境中批評(píng)容易傷害個(gè)別人的自尊心而言的。對(duì)于教師而言，還有另一層含義，即當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，有可能置自己于窘地。事實(shí)上，面對(duì)不自律的學(xué)生，想要在很短的時(shí)間解決問題，采用雷霆震怒的方法，確實(shí)能起到立竿見影的效果?？墒牵@種方法有時(shí)也非常危險(xiǎn)，一旦被批評(píng)的學(xué)生惱羞成怒，與教師當(dāng)面發(fā)生沖突，教師很可能騎虎難下，沒有經(jīng)歷的教師如果應(yīng)付不當(dāng)，沖突便可能升級(jí)。

嚴(yán)格意義上講，任何規(guī)都含有強(qiáng)制性，面向全體的規(guī)包含了對(duì)所有人的強(qiáng)制性。因此，單純強(qiáng)調(diào)一般教育或者單純強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育都是片面的，一般教育和個(gè)別教育是管理的兩面，缺一不可。只有圍繞著使學(xué)生承受班級(jí)規(guī)和學(xué)校規(guī)這個(gè)中心，靈活運(yùn)用一般教育和個(gè)別教育的方法，才能真正到達(dá)教育的目的。四、堅(jiān)持在原那么問題上不動(dòng)搖

在與學(xué)生的交往中，有些事情是不可以做的，特別是無原那么〔無視班規(guī)〕地放縱學(xué)生，做了就是失去了做教師的原那么和立場，不但教師不贊同，學(xué)生也會(huì)打心底里小瞧你。比方有些任課教師，碰到學(xué)生違反紀(jì)律，睜只眼閉只眼，事不關(guān)己高高掛起，這種做法必然招致學(xué)生的輕視和不尊重，最終自食其果。接觸具體工作我們發(fā)現(xiàn)，違規(guī)犯紀(jì)的學(xué)生，總有許多理由是可憫的。不根據(jù)具體情況施以適當(dāng)?shù)慕逃?，就是不懂教育之道。但考慮具體情況不能排斥原那么性，違規(guī)犯錯(cuò)就要承受批評(píng)這樣一個(gè)大原那么，在任何時(shí)候都需要遵循：

1.堅(jiān)持原那么性首先表現(xiàn)在管理上要謹(jǐn)言慎行，做事公正。"沉疴用猛藥〞，對(duì)于一些出了名的"問題班級(jí)〞，要敢于下重手整治。學(xué)生一般不會(huì)很在意你說了什么，但當(dāng)你嘗試著去做的時(shí)候，他們就會(huì)目光炯炯地盯著你，不是怕你，是看你對(duì)那些出了名的問題學(xué)生是否動(dòng)真格的。誰都知道，壓力越大，學(xué)生反彈也會(huì)越大。學(xué)生是厲害的，他們能找到班級(jí)以至學(xué)校管理的任何一個(gè)漏洞。因此要謹(jǐn)防來自學(xué)生中的"暗箭〞，關(guān)鍵是要做事公正、對(duì)事不對(duì)人。2.堅(jiān)持原那么性還表現(xiàn)在師生沖突中注意保持清醒的頭腦。校園里常常會(huì)有意外的事情發(fā)生，有時(shí)候你教的學(xué)生與別的教師發(fā)生沖突了，學(xué)生拉你去幫助，或者在你面前哭訴。通常這種情形中的教師都是不對(duì)的，或者教師在事情的過程中有過分的言行。此時(shí)，你一定要保持頭腦冷靜，絕不可幫學(xué)生去出頭，否那么，你就是喪失了立場。

五、威信垂青冷靜而有準(zhǔn)備的頭腦

我有一個(gè)毛病一直沒有改掉，那就是太容易沖動(dòng)，碰到學(xué)生不象話的時(shí)候尤其容易發(fā)火。我們有些教師也有這個(gè)毛病，總是覺得學(xué)生的進(jìn)步不夠大，要是退步了更是不能容忍，劈頭蓋臉一頓臭罵是必不可少的。還有一些教師，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，先是盛怒，有時(shí)還做出一些不理智的行為，既而懊悔，在困難面前退縮，最后是追著學(xué)生撫慰。這樣，教師就在學(xué)生管理中越來越被動(dòng)，學(xué)生也會(huì)看不起你。因此，行動(dòng)之前冷靜分析，決定之后堅(jiān)持到底，是任何成功的管理者信守不渝的。

有時(shí)候，每一點(diǎn)小小的抑制都會(huì)使人變得更堅(jiān)強(qiáng)，而每一點(diǎn)小小的放縱都會(huì)使人變得更軟弱！無數(shù)實(shí)踐證明，無論面對(duì)如何難纏的學(xué)生，教師都不能情緒失控。要學(xué)會(huì)控制情緒，不可淪為脾氣的奴隸。為情緒所左右的教師，只會(huì)降低在學(xué)生心目中的威信，甚至被學(xué)生看不起！

需要指出的是，我們強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生管理中講策略，都是為了翻開學(xué)生的心世界，目的是為了教育學(xué)生，不是提倡班主任為師不誠。恰恰相反，坦誠就是管理最大的策略！根據(jù)情況的需要，適時(shí)開啟或者閉塞自己的心世界，往往會(huì)收到意想不到的效果。

六、扎實(shí)地處理好"情〞與"理〞的關(guān)系教育工作是塑造靈魂的職業(yè)，需要真心