淺談教師及學(xué)生間的微妙距離

..淺談教師與學(xué)生間的微妙距離摘要：師生之間距離的把握是件藝術(shù)活。結(jié)合我當(dāng)初一年工作教訓(xùn)與經(jīng)歷著重闡述了教師在學(xué)生眼中既要親更要嚴(yán)，師生的距離要把握得當(dāng)。關(guān)鍵詞：藝術(shù)；距離；原那么首先，我以我當(dāng)初物理課堂上一個實例開場本文：那是我剛剛走上教師的崗位，我想我應(yīng)該與學(xué)生搞好關(guān)系，讓他們聽我的，然后他們就會好好學(xué)習(xí)我的物理學(xué)科。這個想法倒也沒錯，但是我犯了一個錯誤那就是不該與他們太"親熱〞，打成一片。有一節(jié)課徹底讓我開場反省了，那是一個平時在我眼里還不錯的學(xué)生，剛開場上課就左右說話，我一批評他竟然當(dāng)著全班的學(xué)生的面跟我吵起來了〔我覺得不會出現(xiàn)這種情況，因為我們私下關(guān)系不錯〕，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，他認(rèn)為我們關(guān)系好我就不應(yīng)該上課批評他。事實上，那一次"傷〞我很深！教師的工作繁忙，辛苦，需要耐心、細(xì)致、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地付出心血和勞動。然而，精心的勞作、辛勞的汗水換來的結(jié)果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學(xué)，感悟管理中的藝術(shù)。確實，作為人民教師工作不僅要盡心盡力，盡職盡責(zé)，還需要工作的策略和藝術(shù)：一、與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x

1.與學(xué)生走得太近的教師，往往深受其害。無數(shù)經(jīng)歷證明，與學(xué)生交往"掏心置腹〞，和學(xué)生"打成一片〞，時間一長，教師身上的神秘感消失殆盡，學(xué)生就會慢慢忘記教師的身份，把教師當(dāng)作"朋友〞。一旦平衡感建立起來，學(xué)生就會質(zhì)疑你的任何管教行為，甚至因此反目成仇！當(dāng)教師失去管理學(xué)生的權(quán)威和合理性根底，除了失敗，還有什么可能的結(jié)局呢？許多教師遭遇學(xué)生"冰雹〞之后，總是大罵學(xué)生忘恩負(fù)義。殊不知，究根溯源，都是教師自己釀的苦果。

2.與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x也包含作為教師要在課堂控制上表達(dá)出能力來。課堂掌控的過程其實也是師生不斷交鋒、不斷博弈的過程，幾個回合下來，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)你計止于此，那教師就大大不妙了。因此，教師必須靈活變換管理策略，而這也有賴于適當(dāng)?shù)乩_與學(xué)生的距離這一條件。

3.教師與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不僅是必要的，而且是必須的。這里的關(guān)鍵就是要保持作為教師的權(quán)威。由于時代的原因，現(xiàn)在的學(xué)生早已忘了師道尊嚴(yán)，教師的社會地位也急劇下滑。要根本解決這個問題，主要依賴于著力培養(yǎng)教師的權(quán)威。但教師的自強(qiáng)自立同樣是重要的。

二、防止與學(xué)生談話流于形式

與學(xué)生面對面交流和溝通是教師最經(jīng)常使用的教育方法。有時辦公室一整天都是或和風(fēng)細(xì)雨、或急風(fēng)暴雨的場面。在近乎喧鬧中，我靜下心來思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接關(guān)系到學(xué)生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學(xué)生談話不是零效果，而是負(fù)效果！我們一些教師鐘情于使用這種方法的同時，常常忽略效果問題，經(jīng)常不可防止地使談話流于形式。

1.有一些教師心地很好，工作也有熱情。學(xué)生無論犯錯還是違紀(jì)，一律作為思想問題對待。在辦公室里總要苦口婆心、長篇大論說個沒完沒了。容重復(fù)顛倒，又都是一些空洞的大道理。這些教師，動機(jī)無疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺點就是沒有認(rèn)真分析我們的教育對象。實際上，學(xué)生違紀(jì)多數(shù)不是認(rèn)識問題，而是素質(zhì)問題。懂道理而不去做，才是我們學(xué)生的真正問題所在。因此，教育的重點就不是教會學(xué)生認(rèn)識問題，而是催促學(xué)生改正問題。而做到這一點，常常并不需要花費(fèi)整節(jié)課的時間。

2.另一些教師，不及前面提到的教師有耐心、脾氣好。學(xué)生犯錯一進(jìn)辦公室，不問緣由、不聽辯白，總是劈頭蓋臉一頓狠批，情緒沖動、語言尖刻。時間一長，學(xué)生都能準(zhǔn)確把握教師這個規(guī)律。從人的本性來說，對于表揚(yáng)的話語，不管是否符合實際，都是先承受了再說；對于批評的話語，也不管其正確與否，都會不自覺地會生出抗拒之心。實踐證明，教師任何情況下的情緒失控，除了降低自身威信之外，不會有任何積極作用。

3.還有一些教師，面對學(xué)生的錯誤，一開場還是很嚴(yán)肅地批評教育，但很快，或者由于學(xué)生"健談〞，或者由于教師自己的意思，批評教育轉(zhuǎn)為閑聊。剛剛還是界限清楚的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)眼之間變成了久別重逢的朋友。這樣的教師，其實是自己把自己的身份交出去了，把學(xué)生當(dāng)朋友，在學(xué)生面前訴苦，其情景就像是要博得學(xué)生的同情一樣。教師一旦使學(xué)生產(chǎn)生這種想法，距離徹底失敗也就不遠(yuǎn)了。

我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，主要不是針對交流的時間和頻率，而是交流的有效性。教師在與學(xué)生進(jìn)展交流的時候，必須時刻提醒自己把握好交流的目標(biāo)，只有這樣才會事半功倍，否那么只能是事倍功半，甚至適得其反。

三、一般教育和個別教育相結(jié)合

1.任何一種強(qiáng)加于學(xué)生身上的外在規(guī)只有最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生的在習(xí)慣，才能持續(xù)有效。因此，強(qiáng)迫學(xué)生承受規(guī)，就不如啟發(fā)他們提高意識、加強(qiáng)修養(yǎng)，以利于其自覺承受外在規(guī)。

2.一般教育主要是通過提高學(xué)生認(rèn)識能力和加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺承受班規(guī)校規(guī)。這種面向全體學(xué)生的教育并不是對所有人都有效。因為缺乏強(qiáng)制性，加上學(xué)生對傳統(tǒng)文化的隔膜感，個別不自覺的學(xué)生可能完全不把這種教育放在心上。還有一些學(xué)生，他們雖然認(rèn)識到了加強(qiáng)自身修養(yǎng)的重要性，但由于一貫散漫，積習(xí)難改，仍然常常違規(guī)違紀(jì)。對于這樣的學(xué)生，單純說教是沒有用處的，這時就需要加大外部強(qiáng)制。

3.在管理實踐中，無論是一般教育還是個別教育都需要注意一個問題，即當(dāng)眾表揚(yáng)，私下批評。清朝名人曾國藩講"緬善于公庭，規(guī)過于私室〞，是就群體環(huán)境中批評容易傷害個別人的自尊心而言的。對于教師而言，還有另一層含義，即當(dāng)眾批評學(xué)生，有可能置自己于窘地。事實上，面對不自律的學(xué)生，想要在很短的時間解決問題，采用雷霆震怒的方法，確實能起到立竿見影的效果。可是，這種方法有時也非常危險，一旦被批評的學(xué)生惱羞成怒，與教師當(dāng)面發(fā)生沖突，教師很可能騎虎難下，沒有經(jīng)歷的教師如果應(yīng)付不當(dāng)，沖突便可能升級。

嚴(yán)格意義上講，任何規(guī)都含有強(qiáng)制性，面向全體的規(guī)包含了對所有人的強(qiáng)制性。因此，單純強(qiáng)調(diào)一般教育或者單純強(qiáng)調(diào)個別教育都是片面的，一般教育和個別教育是管理的兩面，缺一不可。只有圍繞著使學(xué)生承受班級規(guī)和學(xué)校規(guī)這個中心，靈活運(yùn)用一般教育和個別教育的方法，才能真正到達(dá)教育的目的。四、堅持在原那么問題上不動搖

在與學(xué)生的交往中，有些事情是不可以做的，特別是無原那么〔無視班規(guī)〕地放縱學(xué)生，做了就是失去了做教師的原那么和立場，不但教師不贊同，學(xué)生也會打心底里小瞧你。比方有些任課教師，碰到學(xué)生違反紀(jì)律，睜只眼閉只眼，事不關(guān)己高高掛起，這種做法必然招致學(xué)生的輕視和不尊重，最終自食其果。接觸具體工作我們發(fā)現(xiàn)，違規(guī)犯紀(jì)的學(xué)生，總有許多理由是可憫的。不根據(jù)具體情況施以適當(dāng)?shù)慕逃?，就是不懂教育之道。但考慮具體情況不能排斥原那么性，違規(guī)犯錯就要承受批評這樣一個大原那么，在任何時候都需要遵循：

1.堅持原那么性首先表現(xiàn)在管理上要謹(jǐn)言慎行，做事公正。"沉疴用猛藥〞，對于一些出了名的"問題班級〞，要敢于下重手整治。學(xué)生一般不會很在意你說了什么，但當(dāng)你嘗試著去做的時候，他們就會目光炯炯地盯著你，不是怕你，是看你對那些出了名的問題學(xué)生是否動真格的。誰都知道，壓力越大，學(xué)生反彈也會越大。學(xué)生是厲害的，他們能找到班級以至學(xué)校管理的任何一個漏洞。因此要謹(jǐn)防來自學(xué)生中的"暗箭〞，關(guān)鍵是要做事公正、對事不對人。2.堅持原那么性還表現(xiàn)在師生沖突中注意保持清醒的頭腦。校園里常常會有意外的事情發(fā)生，有時候你教的學(xué)生與別的教師發(fā)生沖突了，學(xué)生拉你去幫助，或者在你面前哭訴。通常這種情形中的教師都是不對的，或者教師在事情的過程中有過分的言行。此時，你一定要保持頭腦冷靜，絕不可幫學(xué)生去出頭，否那么，你就是喪失了立場。

五、威信垂青冷靜而有準(zhǔn)備的頭腦

我有一個毛病一直沒有改掉，那就是太容易沖動，碰到學(xué)生不象話的時候尤其容易發(fā)火。我們有些教師也有這個毛病，總是覺得學(xué)生的進(jìn)步不夠大，要是退步了更是不能容忍，劈頭蓋臉一頓臭罵是必不可少的。還有一些教師，面對學(xué)生的錯誤，先是盛怒，有時還做出一些不理智的行為，既而懊悔，在困難面前退縮，最后是追著學(xué)生撫慰。這樣，教師就在學(xué)生管理中越來越被動，學(xué)生也會看不起你。因此，行動之前冷靜分析，決定之后堅持到底，是任何成功的管理者信守不渝的。

有時候，每一點小小的抑制都會使人變得更堅強(qiáng)，而每一點小小的放縱都會使人變得更軟弱！無數(shù)實踐證明，無論面對如何難纏的學(xué)生，教師都不能情緒失控。要學(xué)會控制情緒，不可淪為脾氣的奴隸。為情緒所左右的教師，只會降低在學(xué)生心目中的威信，甚至被學(xué)生看不起！

需要指出的是，我們強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生管理中講策略，都是為了翻開學(xué)生的心世界，目的是為了教育學(xué)生，不是提倡班主任為師不誠。恰恰相反，坦誠就是管理最大的策略！根據(jù)情況的需要，適時開啟或者閉塞自己的心世界，往往會收到意想不到的效果。

六、扎實地處理好"情〞與"理〞的關(guān)系教育工作是塑造靈魂的職業(yè)，需要真心