人學(xué)視閾下思想政治理論課教學(xué)探討

人學(xué)視閾下思想政治理論課教學(xué)探討隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的面貌和教育的目標(biāo)也不斷發(fā)生著變化。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)來(lái)說(shuō)，其也需要不斷地更新教育理念，不斷地適應(yīng)時(shí)代的需求，采用人學(xué)視閾探討教學(xué)問(wèn)題，深化思想政治理論課教學(xué)的效果，以培養(yǎng)具有良好道德素養(yǎng)和思想素質(zhì)的高素質(zhì)人才。

一、人學(xué)視閾

人學(xué)視閾是一種以人為主體、以人的發(fā)展為核心的教育理論。它主張以人的自由、平等和全面發(fā)展為目標(biāo)，面向每一個(gè)學(xué)生的多元需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

在思想政治理論課教學(xué)中，我們也應(yīng)該采用人學(xué)視閾，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需求，賦予學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在思考、感受和行動(dòng)的過(guò)程中不斷地發(fā)展，從而提高思想政治理論課的教育效果。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在人學(xué)視閾下，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是更多地扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

在思想政治理論課教學(xué)中，教師不僅需要進(jìn)行理論講解，還需要注重教學(xué)方式的改變和手段的創(chuàng)新，采用講解、討論、互動(dòng)等多種教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。

三、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

在人學(xué)視閾下，課堂教學(xué)模式也需要不斷地創(chuàng)新和變革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在知識(shí)傳遞和思想啟蒙方面做得很好，但卻忽略了學(xué)生的心理需求和個(gè)性化發(fā)展的需求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生成長(zhǎng)的自由性和開(kāi)放性。

在思想政治理論課教學(xué)中，我們應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方式和手段，如演講比賽、分組討論、課外實(shí)踐等等，通過(guò)這些多種形式的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)、創(chuàng)新力和批判性思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂與學(xué)生的自由性和開(kāi)放性。

四、科技手段的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展和普及，我們也可以運(yùn)用科技手段來(lái)加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的效果。采用信息化技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)教育資源，使學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課件、參加學(xué)習(xí)群和網(wǎng)絡(luò)討論，借助科技的便利互動(dòng)、分享、探究，從而加深學(xué)生的理解。

另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在大量資料瞬間得到滿足的同時(shí)，很好地解決了使學(xué)生難以掌握信息的局面，節(jié)省了學(xué)生查找資料的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生還可以及時(shí)地進(jìn)行溝通和交流，這既提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓無(wú)論時(shí)間還是地點(diǎn)都不在受限制。

總之，人學(xué)視閾是一種以人為核心、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念，它為思想政治理論課教學(xué)提供了一種新的思路和方法，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都提出了新要求和新挑戰(zhàn)。只有跟上