電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件

電氣發(fā)熱與計(jì)算電氣發(fā)熱與計(jì)算電氣發(fā)熱與計(jì)算電乞放熟與計(jì)算要內(nèi)容發(fā)熱對載流導(dǎo)體的影響;導(dǎo)體的長時發(fā)熱與散熱;導(dǎo)體短時發(fā)熱與散熱;創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在步入21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，一個國家人民的創(chuàng)新意識顯得尤其重要。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和高素質(zhì)人才，是我們所有教育工作者的愿望。美術(shù)教育尤其責(zé)無旁貸，因?yàn)槊佬g(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。如何在教學(xué)過程中充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾方面。一、精心選編教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維要選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，觸動學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)內(nèi)容。“好奇是知識的萌芽?！币虼?，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求構(gòu)思新穎，趣味性強(qiáng)，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心；運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。人們常說：興趣是成功的一半。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動、多樣的。教師要精心選編內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)；利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和技術(shù)條件，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新時代發(fā)展的要求。要選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和發(fā)散思維的內(nèi)容?！霸谒囆g(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)，藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)到?！边@就要求我們在美術(shù)教學(xué)過程中，不僅只看到傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)。而要看是否有利于學(xué)生良好的綜合素質(zhì)發(fā)展，是否有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生的個性品質(zhì)完善，是否有利于知識的遷移；課業(yè)的布置要具有靈活性，給學(xué)生以充分發(fā)揮想象的空間。若使每個學(xué)生畫出一樣的畫，或呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，是創(chuàng)造的大忌；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見解，有意識地促使學(xué)生從多方位、多角度地思維操作，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力；如在課業(yè)訓(xùn)練中，就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓(xùn)練，模仿作為基礎(chǔ)訓(xùn)練固然重要，如果不顧自己的內(nèi)心感受，不積極認(rèn)真地思考總結(jié)，一味模仿，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷于僵死的思維狀態(tài)，使作業(yè)呆板、乏味、缺少生機(jī)，甚至阻礙學(xué)生創(chuàng)造意識的發(fā)展。要符合學(xué)生個體身心發(fā)展的階段性和不平衡性。他們在年齡、性格、修養(yǎng)、閱歷、生活環(huán)境、作畫能力等方面都有著不同的特點(diǎn)。這就造成了學(xué)生思維方式和作業(yè)面貌的復(fù)雜性和豐富性，在學(xué)習(xí)過程中難免流露出年齡階段中各種各樣的問題；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，就要針對這些實(shí)際情況和特點(diǎn)，使之順應(yīng)其成長規(guī)律，符合不同學(xué)生的發(fā)展需要，以利于他們智力的開發(fā)和技能提高；改革不顧學(xué)生個性特點(diǎn)和實(shí)際要求的某些所謂專家們一廂情愿編排教學(xué)內(nèi)容的做法，避免教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式“一刀切”。二、因勢利導(dǎo)及時啟發(fā)促進(jìn)創(chuàng)新因材施教，因勢利導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。創(chuàng)新是美術(shù)的精神，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。學(xué)生階段是思維和認(rèn)識活動最活躍的時期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創(chuàng)新意識往往處于潛在狀態(tài)、萌芽狀態(tài)。需要不斷挖掘，促進(jìn)生長，促進(jìn)發(fā)展。少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神比較明顯，比較突出，就需要教師及時地大力扶植，促其開花，促其結(jié)果。如同一命題的作業(yè)，幾十張作業(yè)就會表現(xiàn)出幾十張不同面貌和特點(diǎn)的畫面。這其中有些特點(diǎn)，很有可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”、出佳作的好苗頭。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成寶貴的藝術(shù)個性和創(chuàng)造素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的個性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來，同時能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師和藹可親的態(tài)度，平等溫和的語言、誠懇熱情的指導(dǎo)，有利于學(xué)生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實(shí)情感。作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，教師及時給予鼓勵和表揚(yáng)，對存在的不足給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。學(xué)生在這種民主、溫馨、平等的環(huán)境下，將非常有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)、完善其個性的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展創(chuàng)造想象思維和培養(yǎng)觀察能力。創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)造活動的前提，也是學(xué)生創(chuàng)造性活動所必需的。美術(shù)課教學(xué)中的室內(nèi)、外寫生、社會實(shí)踐等，正是以培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力為主要教學(xué)目的的。運(yùn)用科學(xué)合理及有趣味的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動。教師應(yīng)充分利用美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)及其他活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會和自然現(xiàn)象；要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準(zhǔn)確觀察和敏銳觀察；提高創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的水平。三、建立科學(xué)正確的評價機(jī)制鼓勵、扶持、促進(jìn)創(chuàng)新評價的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價應(yīng)使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點(diǎn)的學(xué)生通過美術(shù)活動都得到發(fā)展，并讓每一個學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。大名鼎鼎的沃爾特?迪斯尼小時的經(jīng)歷就值得我們借鑒。他上小學(xué)時，曾把老師留的作業(yè)“盆花”的花朵畫成人臉，葉子畫成手，這神奇的幻想非但沒有得到稱贊，反而得到老師的一頓毒打，差一點(diǎn)讓這位藝術(shù)家早年夭折。評價要鼓勵探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，重視個性的培養(yǎng)?！霸趧?chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經(jīng)驗(yàn)。這種美感經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發(fā)展，因?yàn)椋合胂罅仁撬囆g(shù)創(chuàng)造的源泉，也是科學(xué)發(fā)明的源泉。”作為美術(shù)教育工作者，要注意在自己的教學(xué)活動中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；取消只用一個標(biāo)準(zhǔn)、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方法。以避免學(xué)生只追求作業(yè)表面效果，無創(chuàng)新意識和見解的平庸之作，克服應(yīng)試教育中為求高分應(yīng)付甚至抄襲他人的惡習(xí)。隨著素質(zhì)教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學(xué)生全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質(zhì)的形成，已成為檢驗(yàn)教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨(dú)特作用。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的實(shí)施，以及教學(xué)結(jié)果的評價，都應(yīng)該圍繞服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)這一重要目標(biāo)?！盀檎l而寫”的意識就是讀者意識，它指的是寫作主體在寫作過程中自覺地把讀者的需要、接受水平、接受心理和審美興趣納入自己寫作思維活動之中的心理形態(tài)，它要求作者在寫作活動中對讀者的期待視野有足夠的了解。然而，在我國的實(shí)際寫作教學(xué)中，歷來比較重視“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題，至于“為誰而寫”就不甚了了了。很少有老師甚至是沒有老師提醒學(xué)生思考：“為什么要寫這文章？寫給誰看？”主要原因是我國現(xiàn)階段的中學(xué)作文教學(xué)更多的是為了完成作業(yè)、應(yīng)付考試。這種閉塞寫作造成了學(xué)生從小到大基本上是“目無讀者”。如果硬要說有，那就是學(xué)生自己的語文老師和考試時的閱卷老師，真正的“讀者”是缺席的，這完全背離了寫作讀者多樣化的現(xiàn)實(shí)。中學(xué)作文教學(xué)這種純學(xué)業(yè)的要求把寫作庸俗化、模式化，鈍化了學(xué)生寫作時的讀者對象思維。這種完全脫離實(shí)際的寫作現(xiàn)象，使學(xué)生形成了一種無具體對象、無特定目的、為寫作而寫作以及視寫作為文字游戲的態(tài)度，本應(yīng)鮮活的寫作行為因此變得僵化機(jī)械，變成缺乏讀者指向的寫作活動。因?yàn)閷W(xué)生對任務(wù)的表征和寫作目標(biāo)的不確定，從而造成學(xué)生寫作激情逐漸消退，想象力被束縛，創(chuàng)造力被遏制，寫作困難驟增，乃至最后畏懼作文。朱自清曾在《論教本與寫作》中明確指出：“知道寫了是要給教師讀的；實(shí)際也許只有教師讀，或再加上一些同學(xué)和自己的父兄。但如果每回寫作真都是為了這幾個人，那么寫作確是沒有多大趣味。學(xué)生中大約不少人真會這樣想，于是乎不免敷衍校章、潦草塞責(zé)的弊病，可是學(xué)生寫作的實(shí)際的讀者雖然常只是這幾個人，假想的讀者卻可以很多?！盵1]從接受美學(xué)來看，作者的創(chuàng)作過程始終存在著“隱在讀者”，也就是朱自清所言的“假想讀者”。這一“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個環(huán)節(jié)，它是讀者的需求或?qū)徝榔诖谧骷翌^腦中的反映，是讀者的存在與作用內(nèi)化生成于作者心中的一種意識。從寫作學(xué)角度看，讀者意識是一種寫作觀念，包括“為自己寫作”的“自己”和“為不同的讀者寫作”的“他者”。在今天，寫文章更多的時候是為了傳播，為了得到別人的認(rèn)可，文章的價值往往也是由作者與讀者共同創(chuàng)造的。西方發(fā)達(dá)國家的寫作教學(xué)都十分重視學(xué)生寫作中讀者意識的培養(yǎng)，如美國的《美國英語教學(xué)的要點(diǎn)》要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對不同讀者采取相應(yīng)的表達(dá)方式”。日本的國語教育在表達(dá)（說寫）教育方面，提出了五種“語言意識”主張，“強(qiáng)調(diào)必須確立起‘對誰’、‘抱什么目的’、‘在什么場合’、‘如何’說（聽）、自己的話語是‘如何傳遞’的意識。”德國的當(dāng)代寫作教學(xué)的目標(biāo)是“A.懂得文章寫作者所處的地位，這種地位要求客觀事物本身和讀者承擔(dān)責(zé)任；B.能根據(jù)自己的聽眾和讀者有針對性地寫文章?！盵2]上述這些國家的寫作教學(xué)理念都有一個共同的特點(diǎn)，即把寫作當(dāng)成信息交際活動中的一種手段，特別強(qiáng)調(diào)在寫作過程中要由文章的讀者和對象來決定其內(nèi)容和語言，從而實(shí)現(xiàn)文章的交際功能。因?yàn)闆]有讀者參與其中的寫作活動，絕不是一個完整的活動，也體現(xiàn)不出文章的價值。好的寫作者，在寫作時往往兼具雙重身份，除了以作者的身份思考問題外，還要以讀者的身份思考問題。即在寫作過程中，自始至終都離不開讀者，從選題、立意到結(jié)構(gòu)、措辭，都要注意到讀者的接受狀況。也只有這樣的寫作，才可能有用有效有趣。大學(xué)的寫作教學(xué)已擺脫了考試的束縛，完全有條件扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)中為考試而寫的觀念。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生走出中學(xué)作文教學(xué)漠視讀者的誤區(qū)，倡導(dǎo)在近似真實(shí)的情境中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生讀者意識。這個“讀者”，可以是“自己”，也可以是廣大的“他者”。也就是說，面對不同的閱讀群體，必然會產(chǎn)生不同的寫作目的；目的不同，寫作的內(nèi)容自然不同，甚至文體也不同。因此我們可以肯定地說，“讀者意識”是“寫什么”和“怎么寫”這兩者的前提和條件，是寫作及寫作教學(xué)首先應(yīng)考慮的內(nèi)容。大學(xué)寫作教學(xué)已經(jīng)沒有了應(yīng)試教育的壓力，老師和學(xué)生的寫作心態(tài)相對寬松，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。老師要鼓勵學(xué)生在寫作前發(fā)掘所寫內(nèi)容的“潛在讀者”，幫助學(xué)生預(yù)設(shè)文章閱讀的對象，并且在文章的體裁、內(nèi)容、語言、態(tài)度等各個方面，都要考慮預(yù)設(shè)對象的需求，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”。正如胡山林所言：“作家、藝術(shù)家創(chuàng)作什么樣的作品，采用什么樣式的藝術(shù)形式，選用什么樣的藝術(shù)手段，并不是隨心所欲，而是受制于一定的文化背景、受制于接受主體的欣賞習(xí)慣和欣賞水平的。”[3]大學(xué)生雖然還不是作家或藝術(shù)家，但寫作的規(guī)律是一致的，即寫作活動受制于接受主體的欣賞習(xí)慣和欣賞水平。在寫作過程中心里放著要面對的讀者，作者就會下意識地甚至有意識地考慮到讀者的要求，根據(jù)對象與目的，選擇形式與文體，從而有意無意地調(diào)節(jié)自己的寫作行為。學(xué)生的寫作就不再是奉老師之命，也不再是為考試而寫的一種訓(xùn)練，而演變成一種自在自為的交際。這時的學(xué)生才能感受到寫作的快樂，體會到寫作的交際、交流價值。因?yàn)閷懽魇且豁?xiàng)社會性活動，寫作的目的就是為了讓人欣賞，為了傳播，為了影響別人，這可以視為創(chuàng)作的鐵則，沒有人能夠否定這一點(diǎn)。所以，寫作教學(xué)一定要求學(xué)生在執(zhí)筆為文的時候，第一，心中一定不能忘了讀者；第二，須努力適合讀者的心情，不要使之感到厭倦。正如夏丐尊所言：“古今能文的人，他們對于文章法訣各有各的說法，一個說這樣，一個說那樣，但是千言萬語，都不外乎以讀者為對象，務(wù)使讀者不覺苦痛厭倦而得趣味快樂。所謂要有秩序，要明暢，要有力等等，無非都是想適應(yīng)讀者的心情。因?yàn)殡x了讀者，就可不必有文章的?！盵4]發(fā)表意識的確立，是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的必由之路。大學(xué)的寫作教學(xué)要盡最大努力幫助學(xué)生從虛擬寫作向現(xiàn)實(shí)寫作轉(zhuǎn)變，把過去視為假想的讀者轉(zhuǎn)換為真實(shí)的讀者，實(shí)現(xiàn)寫作的實(shí)際價值，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和寫作的動力。一方面，讓學(xué)生置身于社會實(shí)踐這個寫作的大環(huán)境，參與學(xué)校各種活動所需文書的撰寫。學(xué)生在親身體驗(yàn)寫作實(shí)際操作中，養(yǎng)成自覺的讀者意識。另一方面，要求學(xué)生閱讀各種不同的報(bào)刊和雜志，研判它們不同的讀者群，并根據(jù)其讀者取向分析自己撰寫的文章適合哪一類報(bào)紙刊物的投稿。這種有目的的引導(dǎo)，學(xué)生寫作思維活動中的讀者意識就會不斷增強(qiáng)，學(xué)生投稿成功率也會增大。學(xué)生一旦切身感受到文章寫作的成就感和發(fā)表的樂趣，就可以為繼續(xù)寫作提供持續(xù)的動力源。我國著名作家尚愛蘭女士在回顧自己的女兒蔣方舟的成長經(jīng)歷時說過這樣的話：“一個合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)’學(xué)生如何寫作上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來研究一下，如何‘發(fā)表’這些作文。只要公開發(fā)表一次，就會改變學(xué)生對寫作的態(tài)度和對自己價值的認(rèn)識?！贝_實(shí)，如果作文教學(xué)從一開始就不斷地強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)表欲望，并使之深深根植于學(xué)生的大腦，就一定能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，改變學(xué)生不想寫作和盲目寫作的心理狀態(tài)?？梢哉f，以發(fā)表為目標(biāo)的寫作教學(xué)更貼近學(xué)生的言語生命的律動，寫作動力被喚醒，讀者意識得以張揚(yáng)。學(xué)生可以從中體驗(yàn)到駕馭語言和言語創(chuàng)造的樂趣，體驗(yàn)到言語表現(xiàn)的幸福。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生想在公開的紙質(zhì)刊物發(fā)表文章還是有一定的難度。我們的寫作教學(xué)有必要從實(shí)際情況出發(fā)，通過寫作網(wǎng)站、微信群的創(chuàng)建，激勵學(xué)生多寫作多上傳多點(diǎn)評，學(xué)生既是作者又是讀者。這種活動的好處在于能讓學(xué)生從閱讀別人作品的過程中切身地體驗(yàn)一個讀者對于文章的閱讀要求，并以此來反觀自身的寫作于讀者有哪些不妥之處；同時，還可以從其他同學(xué)的閱讀點(diǎn)評中感受到別的讀者對于文章的好惡心理和閱讀需求，由此加深學(xué)生對于寫作過程中讀者意識意義的認(rèn)識，自覺地養(yǎng)成為讀者著想的寫作理念，從而增強(qiáng)自身的讀者意識。總之，由于大學(xué)寫作教學(xué)沒有各級考試的拘囿，因此提倡學(xué)生以發(fā)表為目標(biāo)，以潛在讀者為預(yù)設(shè)寫作對象，以人生與社會需求為動力性因素進(jìn)行寫作的時機(jī)已經(jīng)成熟。在教學(xué)中通過對寫作受體的分析，使學(xué)生能夠真正從理論的高度明確讀者對于寫作的意義，養(yǎng)成“為誰而寫”的讀者意識。同時，在寫作實(shí)踐中根據(jù)潛在讀者或現(xiàn)實(shí)讀者的要求調(diào)節(jié)自己的寫作行為，使文章的思想內(nèi)容更符合客觀實(shí)際，語言表達(dá)更能兼顧到讀者的閱讀期待和審美取向，從而實(shí)現(xiàn)用自己的寫作去影響讀者，最大限度地發(fā)揮文章的實(shí)際價值。注釋：[1]朱自清.論教本與寫作[A].蔡清富等編.朱自清選集（第三集）[C].石家莊：河北教育出版社，1989年版，第39頁。[2]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003年版。第24、32、34、39頁。[3]胡山林.文藝欣賞心理學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社，1999年版，第5頁。[4]夏?D尊，劉薰宇著.文章作法[M].長沙：湖南教育出版社，2008年版，第101頁。賀玉慶，湖南省懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要從事寫作教學(xué)研究。電氣發(fā)熱與計(jì)算電氣發(fā)熱與計(jì)算電氣發(fā)熱與計(jì)算電乞放熟與計(jì)算1電乞放熟與計(jì)算電乞放熟與計(jì)算2要內(nèi)容發(fā)熱對載流導(dǎo)體的影響;導(dǎo)體的長時發(fā)熱與散熱;導(dǎo)體短時發(fā)熱與散熱;要內(nèi)容3第一節(jié)發(fā)熱對載流導(dǎo)體的影響敢流號導(dǎo)體運(yùn)行中的工作米態(tài)二.流導(dǎo)體工作中的損耗電阻損耗2.磁滯、渦流損耗3.介質(zhì)損耗第一節(jié)發(fā)熱對載流導(dǎo)體的影響4發(fā)熱對導(dǎo)體和電氣的不良影響1.機(jī)械強(qiáng)度下降2.絕緣性能降低3.導(dǎo)體接觸部分性能變壞發(fā)熱對導(dǎo)體和電氣的不良影響5電阻損耗交流電阻:R=p◎輸電線或電磁線圈的S電阻系數(shù)與溫度的關(guān)系導(dǎo)體本身及連接處都有電阻存在,當(dāng)電流流過p=P(1+aO+B02+…)時,就會電阻損耗,將0=0°C時的電阻系數(shù)電能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。P=KR0≤100°Cp=P0(1+a)電阻損耗6K—附加損耗系數(shù),考慮交變電流集膚效應(yīng)和鄰近效應(yīng)的影響j(集膚郊應(yīng)肇應(yīng)K—附加損耗系數(shù),考慮交變電流集膚效7集膚效應(yīng)閱當(dāng)交變電流流過導(dǎo)線時,導(dǎo)線周圍變化的磁場也要在導(dǎo)線中產(chǎn)生感應(yīng)電流,從而使沿導(dǎo)線截面的電流分布不均勻。尤其當(dāng)頻率較高時,此電流幾乎是在導(dǎo)線表面附近的一薄層中流動,這就是所謂的集膚效應(yīng)現(xiàn)象。集膚效應(yīng)8近效應(yīng)相鄰導(dǎo)線流過高頻電流時,由于電磁作用使電流偏向?qū)Ь€一側(cè)分布的特性,稱為鄰近效應(yīng)若兩根導(dǎo)線流過的電流方向相反,則相鄰近的側(cè)電流密度比較大若兩根導(dǎo)線流過的電流方向相同,則相鄰的側(cè)電流密度較小,相反的一側(cè)電流密度較大近效應(yīng)9磁滯損耗Q基本礅滯回緄B4/鐵磁質(zhì)物質(zhì)內(nèi)B,剩余磁感應(yīng)強(qiáng)度;的磁感強(qiáng)度C矯頑力B這種B的變化T滯HH后于H變化的現(xiàn)象外磁場強(qiáng)度稱為磁滯現(xiàn)象。磁滯損耗10渦流損耗BI2B2渦流損耗11電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件12電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件13電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件14電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件15電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件16電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件17電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件18電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件19電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件20電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件21電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件22電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件23電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件24電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件25電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件26電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件27電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件28電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件29電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件30電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件31電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件32電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件33電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件34電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件35電氣發(fā)熱與計(jì)算75張課件36電氣發(fā)熱與計(jì)