“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)共5篇

#寫(xiě)讀書(shū)筆記，沒(méi)有數(shù)量的要求，但必須有所“得”，因?yàn)榈诙焐险n前，學(xué)生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)分享給大家，能夠是一個(gè)詞語(yǔ)，一首詩(shī)，能夠是一句優(yōu)美的話(huà)語(yǔ)，一段精彩的論述，一段簡(jiǎn)單的感受，這樣就保證了閱讀的有效性和真實(shí)性，讓閱讀真正的“發(fā)生”，閱讀貴在堅(jiān)持，希望孩子們有所收獲。五、表演作業(yè)在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前準(zhǔn)備資料，班里召開(kāi)一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在？”為了解決這個(gè)疑惑，同學(xué)課后查了很多資料，甚至有些學(xué)生梳理了兩三頁(yè)相關(guān)論點(diǎn)，令我驚喜不已。我們利用課后服務(wù)時(shí)間，開(kāi)展了激烈有趣的辯論賽，本次辯論賽展現(xiàn)了學(xué)生的活力與風(fēng)采，鍛煉和提升了同學(xué)們的邏輯思維能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力。同時(shí)，也豐富了同學(xué)們的課余生活，提供了展示自我的舞臺(tái)，讓同學(xué)們感悟到語(yǔ)言與智慧碰撞后激發(fā)出的無(wú)窮魅力。在上完《橋》這篇小說(shuō)后，學(xué)生模仿欲望很強(qiáng)，都深深被老支書(shū)的不徇私情，舍己為人的品質(zhì)所感動(dòng)。組長(zhǎng)王泳棋帶領(lǐng)本小組的同學(xué)利用課余時(shí)間，將課文“演繹”出來(lái)，贏得同學(xué)們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內(nèi)容記憶已經(jīng)刻在腦海，老支書(shū)的品質(zhì)已經(jīng)不用死記硬背，知識(shí)內(nèi)化，自然發(fā)生。作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識(shí)的鞏固，在“雙減”背景下，這樣有效的作業(yè)設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜愛(ài)，不但鞏固了課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)才能，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了熱情，就能主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，這是一個(gè)良性循環(huán)的開(kāi)始。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教育責(zé)任，希望我們一起探索更多的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間，做更多有意義的事情，培養(yǎng)出一雙勤勞的手、一對(duì)智慧的眼，一顆堅(jiān)毅的心。雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略蘇霍姆林斯基指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，但不能刻意的追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律/因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對(duì)于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無(wú)疑增添了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬(wàn)物努力生長(zhǎng)，學(xué)生升學(xué)成長(zhǎng)的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還可以通過(guò)展示來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、課堂作業(yè)層次化布置根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒(méi)掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則可以完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我是這樣分類(lèi)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能頭敘述文章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及時(shí)間和地點(diǎn)。A等學(xué)生則是熟讀課文，體會(huì)每句話(huà)所表達(dá)的意思或者通過(guò)閱讀來(lái)談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑，因此，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓它達(dá)到我們想要的效果。在檢查預(yù)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題的；學(xué)困生補(bǔ)充詩(shī)句，中等生說(shuō)出古詩(shī)的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩(shī)得心應(yīng)手，很容易完成，這無(wú)疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過(guò)交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問(wèn)題，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)BB是一種挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程?？傊?，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣