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文檔簡介

2023年《山中訪友》語文教學(xué)反思《山中訪友》語文教學(xué)反思1

高年級(jí)的閱讀教學(xué),要注意“揣摩文章的表達(dá)依次,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?!蓖瑫r(shí),“閱讀是學(xué)生的特性化行為”,所以,以上目標(biāo)的達(dá)成,要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐,在讀中入情入境,在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

這是聞名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新穎 、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪山中的“摯友”,與“摯友”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的世界,表達(dá)了對大自然的酷愛之情。

是感受作者對山里的“摯友”那份深厚的感情,并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

1、會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身軀、精致、蘊(yùn)含、奇妙、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

3、感受作者所描寫的境界,培育學(xué)生酷愛自然、親近自然的美妙情感。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比方、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。

啟發(fā)誘導(dǎo)法、探討法。

學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè);老師打算教學(xué)課件。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好

同學(xué)們,當(dāng)你們久居城市,遠(yuǎn)離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今日就讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨著聞名詩人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會(huì)見作者“山中的眾摯友”,去感受作者用動(dòng)情的話語描繪的那童話般的世界。

板書:

題目、作者

二、初讀課文,整體感知

1、正音:檢查預(yù)習(xí),讀準(zhǔn)字音。(課件)

(抽學(xué)生試讀,師生訂正,學(xué)生齊讀。)

幽徑(jìng)唱和(hè)玄(xuán)奧梔(zhī)子津津(jīn)樂道

澄澈(chè)樹冠(guān)湛(zhàn)藍(lán)凝(níng)靜

犬吠(fèi)吟(yín)詠憔(qiáo)悴禪(chán)心

2、老師范讀:學(xué)生初步感知課文,思索課后作業(yè)一:作者訪問了哪些摯友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。

3、回答思索的問題,并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問題:

⑴溝通明確:

作者要訪的都是自然界的`摯友,它們依次是:

古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

⑵古橋──老摯友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

從文章的字里行間,我們能真實(shí)地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們溝通,它們成了我們的摯友。作者進(jìn)山看景,自然便成了“山中訪友”。

4、快速閱讀說話:你喜愛課文中的哪些“摯友”?用“我喜愛……因?yàn)椤蓖勒f話。

三、精讀課文,領(lǐng)悟情感

1、精讀第三段,教給學(xué)習(xí)方法:

⑴下面,讓我們跟著作者,一起去探望他的第一位老摯友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

(生齊讀第3自然段。)

⑵一進(jìn)山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老摯友相見,作者是怎樣和他溝通,心里靜默地對他訴說些什么呢?請同學(xué)們再默讀課文,在書上畫一畫。

(默讀畫句,讀后溝通。)

⑶引導(dǎo)理解“德高望重”,說說你從哪體會(huì)到古橋的“德高望重”的?

溝通明確:“德高望重”:道德高尚,名望很大。

“德高望重”的詳細(xì)體現(xiàn):

(引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝視”等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎?wù)的時(shí)間之長,服務(wù)之多,真是靜默無聞,任勞任怨。)

⑷隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的消逝,只有他依舊如舊,靜默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說──(引讀:啊,老橋,你如……)

⑸小結(jié):

這就是作者探望的第一位老摯友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們在讀課文時(shí),要專心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。說說我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

探討明確:朗讀課文──勾畫關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會(huì)特點(diǎn)──誦讀課文。

2、自學(xué)課文其他部分,并溝通,老師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱:(課件)

山泉部分:(朗讀──勾畫──理解──體會(huì)──誦讀。)

⑴這段文字運(yùn)用了___、___、___修辭方法。

⑵這段文字寫出了作者的哪些“摯友”?它們各有什么特征?

⑶“抬頭望你,我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么?作者擅長聯(lián)想,由“懸崖”想到“隱士和高僧”,那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相像之處?

老柏樹部分:(朗讀──勾畫──理解──體會(huì)──誦讀。)

⑴請概括上面第一節(jié)的內(nèi)容。

⑵文中畫線句子運(yùn)用了什么修辭手法?有什么作用?

⑶文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義?表達(dá)了作者什么感情?

⑷為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?

⑸結(jié)尾的省略號(hào)改成句號(hào)行不行,為什么?

3、為什么把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”?文章表達(dá)了“我”怎樣的感情?

探討后歸納:字里行間透露出作者與山中摯友之間的親切,表達(dá)作者對大自然的酷愛之情。

作者構(gòu)思新穎 ,想像豐富,充溢童心童趣。把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng),時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至?xí)跒橐惑w,又怎么能不酷愛大自然,酷愛生活呢?

4、作者分別從山中的眾摯友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

探討后明確:

作者從山中的眾摯友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有長久而不變的堅(jiān)韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當(dāng)中;要愛惜大自然,愛護(hù)人類的摯友──鳥類;要淳樸和善用愛心待人,不去搬弄是非;開心地投身于工作和生活。

5、誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美。

《山中訪友》語文教學(xué)反思2

這是一篇構(gòu)思新穎 、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進(jìn)山林,探訪山中的“摯友”,與“摯友”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的世界,表達(dá)了對大自然的酷愛之情。

在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心。一讀題目,觸發(fā)思緒的便是作者到山中去探望一位老摯友了。但讀到文章的第3自然段時(shí),讀者才茅塞頓開,原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的摯友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)入到畫面中,進(jìn)入到作者的心境中,仿佛這些自然界的摯友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是倍感親切。作者依據(jù)表達(dá)的'須要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對山中的“摯友”,作者有時(shí)用第三人稱敘述,有時(shí)感情劇烈了又以其次人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分。

本文想象豐富、新穎 ,有浪漫色調(diào)。如,“我腳下長出的根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?!弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?,使樹與“我”融為一體。又如,“你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺立的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了才智?!毕胂笾?,懸崖好像成了一位智者。由此可見,想象使景物活靈活現(xiàn),靈氣飛揚(yáng)。同時(shí),作者還采納比方、擬人、排比等手法,使文筆生動(dòng)活潑,而且,也很好地表達(dá)了對山中“摯友”的那份深厚感情。讀著這篇散文,絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺,你會(huì)劇烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷,你會(huì)時(shí)時(shí)為作者酷愛大自然的感情所打動(dòng),時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的,假如用你的心去感受作者的心,透過語言文字,想想那充溢詩意的畫面,你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美妙境界。

本文作為本組“感受自然”的第一篇課文,目的一是通過感受作者描繪的境界,體會(huì)他一路上的好心情,培育學(xué)生酷愛自然、親近自然的美妙情感;二是學(xué)習(xí)作者通過比方、擬人、排比、想象來表達(dá)情感的方法,并積累語言。

本課的重點(diǎn)是感受作者對山里的“摯友”那份深厚的感情,并體會(huì)作者所表達(dá)情感的方法。

《山中訪友》語文教學(xué)反思3

作為一名老師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的勝利課。而作為一名語文老師,面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材,渴望勝利的心理睬更劇烈一些。面對剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:

一、力求用“美”感染學(xué)生。

我充分利用朗讀,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次利用插圖,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受。

二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有簇新感。

對本課主題的`挖掘,我是分三步走的:通過聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真實(shí)切的;通過美文研讀中問題的解決,學(xué)生對本文的主題是有深度的,不單停留在感受作者對大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛惜、關(guān)切大自然中的一切。

三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。

本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速閱讀課文,去找找你最喜愛的山中摯友,把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作探討將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,采納“讀”、“說”結(jié)合。這一“讀”一“說”,使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解實(shí)力、想像實(shí)力、思維實(shí)力等也不同程度地得到了提升。最終,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采納分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,只是作為老師的我,情感的融入還不是特別到位。

四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)溝通中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

《山中訪友》語文教學(xué)反思4

作為一名老師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的勝利課。而作為一名語文老師,面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材,渴望勝利的心理睬更劇烈一些。面對講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)?,F(xiàn)將自己教完這篇課文后的反思如下:

一、課堂構(gòu)建了良好的師生溝通平臺(tái)

課堂上我靠自己洋溢出來的激情,親切到位的激勵(lì)性語言,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,使學(xué)生情愿、樂意與老師溝通。在我的主動(dòng)引導(dǎo)下,學(xué)生通過聽、說、讀、寫各種方式,對課文的理解逐步深化,而且閱讀理解實(shí)力、想像實(shí)力、思維實(shí)力等也不同程度地得到了提升。這充分體現(xiàn)了老師是引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課改教學(xué)理念。

二、感悟語言,注意寫作方法的傳授

本課作者通過豐富的想象與聯(lián)想,運(yùn)用了比方、擬人、排比等修辭,將靜態(tài)的.事物寫活了。在講課的過程中,我便注意了這種寫作方法的傳授。如:分析“你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣概?!睂W(xué)生知道這句話運(yùn)用了“擬人”的修辭方法,體現(xiàn)了瀑布流水所產(chǎn)生的聲音渾厚、洪亮的特點(diǎn)。我以這句為例,我讓學(xué)生明白了,描寫事物不管運(yùn)用什么修辭都要抓住事物的特點(diǎn),同時(shí)運(yùn)用修辭也可以讓文章生動(dòng)、形象、有韻味。

教學(xué)這篇課文,學(xué)生們較有收獲,他們是歡樂的。但課堂還有許多不盡完備之處,比如,有些環(huán)節(jié)間的過渡不自然,課堂評價(jià)激勵(lì)性不強(qiáng),沒能很好地照看到學(xué)困生。

總之,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)接著取長補(bǔ)短,讓自己不斷的成長。

《山中訪友》語文教學(xué)反思5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于文學(xué)作品教學(xué)的目標(biāo)是:“觀賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語言。”基于這點(diǎn),《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)定為:敬重文本,突出觀賞,強(qiáng)調(diào)語言品嘗,重視聯(lián)想和想象,注意閱讀的過程和方法。從整個(gè)課堂狀況來看,本課的這些教學(xué)目標(biāo)基本能一一落實(shí)。

綜觀全課,有兩點(diǎn)還是比較滿足的:

1、細(xì)心設(shè)計(jì)流程,鋪設(shè)對話梯度:

本堂課中,把教學(xué)流程設(shè)計(jì)為:先整體感知文本內(nèi)容與作者情感,,再以品嘗作品中精粹的語言為支點(diǎn),以誦讀為抓手,發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行仿寫,進(jìn)一步感受作品的魅力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、老師、作者等的多重對話。其中,把教學(xué)重點(diǎn)放在品嘗語言、特性美讀、仿照寫作這三個(gè)環(huán)節(jié)上。在這里,品嘗語言就是發(fā)覺、咀嚼語言之妙,特性美讀就是感悟、觀賞語言之美,仿照寫作就是觸摸、習(xí)得語言之本,當(dāng)然,這一切都必需建立在誦讀的基礎(chǔ)之上。假如說品嘗語言只是“明于心”的話,那么特性美讀就是“明于口”,而仿照寫作就是“明于手”,這樣的教學(xué)流程完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生的語言和思維由模糊到清楚,從鑒賞到創(chuàng)建,都得到了長足的發(fā)展,也收到了品悟式對話教學(xué)模式應(yīng)有的效果。另外,隨著這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步綻開,課堂對話的寬度和深度也隨之?dāng)U大。學(xué)生由著重于生本對話(品嘗語言)轉(zhuǎn)到著重于立足文本的生生對話、師生對話以及與作者的對話(特性美讀),最終起先與大自然、與自我對話(仿照寫作),整個(gè)課堂教學(xué)就這樣呈階梯式對話進(jìn)行,將對話進(jìn)行究竟,將對話逐步深化。

2、巧用音樂背景,創(chuàng)設(shè)對話情境:

馬克思說:“只有音樂才能喚醒人的藝術(shù)感覺?!弊怨乓詠?,文學(xué)與音樂就有著難解之緣,美麗的音樂流入語文課堂,在營造了美的意境的同時(shí),也加深了學(xué)生對文本的理解。像教學(xué)《山中訪友》這樣的美文,就奇妙地選用了三段美麗的.音樂,的確起到了錦上添花的作用。上課之前,播放了第一段音樂,這段鳥兒歡叫的音樂一下子就吸引了學(xué)生,形成了閱讀期盼。而學(xué)生的閱讀期盼越劇烈,與文本的沖撞就越激烈,在與文本對話中的收益也就越豐富。在品嘗了文章美麗的語言之后,為了幫助學(xué)生更好地特性美讀,放了其次段音樂,音樂與朗讀的有機(jī)結(jié)合,既愉悅了師生的身心,又讓語文課在審美中進(jìn)行,得到了美的享受。尤其值得一提的是在仿照寫作時(shí)播放的第三段音樂,仿佛把學(xué)生帶到了一個(gè)奇妙的大自然中,較好地拓寬了對話的空間,引起了學(xué)生的共鳴,觸動(dòng)了學(xué)生的情思,筆下的仿寫作品也越來越精彩。

總的來說,閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本、作者之間的多重對話,是思想碰撞和心靈溝通的動(dòng)態(tài)過程,要想使這個(gè)過程精彩紛呈、師生教學(xué)相長,選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)模式是極為重要的。雖然本課還有這樣那樣的問題和不足,但教學(xué)像《山中訪友》這樣用美麗的語言描繪漂亮的景色、表達(dá)美妙的情感的散文,采納這種多讀、多品、多悟的品悟式對話的教學(xué)模式實(shí)在可以收到異曲同工之效。

《山中訪友》語文教學(xué)反思6

作為一名老師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的勝利課。而作為一名語文老師,面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材,渴望勝利的心理睬更劇烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評估一年也只有一次,我們從教的時(shí)間是何其有限,勝利的體驗(yàn)對很多人來說是何其的寶貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語文老師,在自己語文水平不是很高的狀況下,在放棄生物從事語文教學(xué)的10次教學(xué)評估中,無一例外的獲得的一類課,而且近三年來穩(wěn)居語文組的第一名。這個(gè)勝利,有幸運(yùn),但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)閱歷。

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:

1、力求用“美”的課件感染學(xué)生:

為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的美麗之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以美麗的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中摯友的漂亮形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。

2、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有簇新感:字串5

對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真實(shí)切的;通過美文研讀中問題二的解決,學(xué)生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛惜、關(guān)切大自然中的一切。

3、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來:字串9

本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的'要求是“請同學(xué)們快速閱讀課文,去找找你最喜愛的山中摯友,把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作探討將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解實(shí)力、想像實(shí)力、思維實(shí)力等也不同程度地得到了提升。

4、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位:字串1

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)溝通中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

5、力求課堂教學(xué)的完整與和諧:字串3

本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》起先的,課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有肯定的聯(lián)系,不僅增加了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡潔的課有了很多的亮點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來,激情高漲了起來,我的課才隨之而“亮”了起來。我想,只要每個(gè)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐,你的課也可以“亮”起來。

《山中訪友》語文教學(xué)反思7

聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后,不由自主地想起了自己講授《山中訪友》一課時(shí)的情形,覺得自己在語文工具性方面的教學(xué)做得實(shí)在不夠。

“感悟語言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”是這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫,但是,在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很缺憾,我沒有讓學(xué)生完整地、對比地感受這種特點(diǎn),在感受語言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”,滲透得不是很到位。

先說第3自然段,這一段是作者對老橋的傾訴:??!老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依舊如舊。這段中一連用了四個(gè)”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了視察的角度,改為第三人稱敘述,林中的“鳥兒”呼喊我的名字,“露珠”與我交換眼神,“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí),我是這樣過渡的:“老橋是我的老摯友,樹林是我的什么呢?”聽鄧?yán)蠋熤v課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),鄧?yán)蠋煕]有停留在學(xué)生的語氣的指導(dǎo)上,她還指導(dǎo)學(xué)生:“巨人在說這話時(shí),會(huì)有怎樣的心情?會(huì)有什么神態(tài)、動(dòng)作?”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣細(xì)致、到位,天長日久,學(xué)生的朗讀水平怎么會(huì)不提高?想想自己當(dāng)時(shí)講到此處,假如我再追問一句:“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎?”學(xué)生可能就能體會(huì)到表達(dá)上的不同。這節(jié)課的'兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)之一──“體會(huì)作者的表達(dá)方式”就體現(xiàn)得明顯、到位,語文的工具性將得到體現(xiàn)了。

當(dāng)學(xué)生在我的引導(dǎo)下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話后,我可以這樣導(dǎo)讀:“明明是聽到鳥兒的鳴叫,作者卻說……鳥兒呼喊我的名字。明明是看到晶瑩的露珠,作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹,作者卻說……每一棵樹都在望著我?!弊髡邽槭裁匆@樣說?──這是關(guān)鍵的一問,惋惜,我給忘了。假如當(dāng)時(shí)上課時(shí),我能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),信任學(xué)生對文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。惋惜當(dāng)時(shí)上課時(shí),我只顧得讓學(xué)生感悟作者與大自然融為一體的感情了,忽視了對表達(dá)方式的學(xué)習(xí)。

第5自然段的問候語,是作者與山里的一切融為一體后與山中摯友心與心的溝通:“你好!涼爽的山泉,你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?……”“你好!涼爽的山泉,”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”,“你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?”是山泉對作者的情,作者不僅干脆對山泉說話,連山泉對作者的心里話都說出來了,情到深處才有這樣的體驗(yàn)??!

假如說第3自然段的情感表達(dá)是:“我”對“橋”,那么第4自然段卻換了個(gè)角度,是:“樹林”對“我”,第5自然段是物我相融,既有從“我”對“山中的一切摯友”的角度,又有從“山中的一切摯友”對“我”的角度。

假如在教學(xué)時(shí),抓住其中的一句,讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對象之別,學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確,更有針對性。

假如再上這一課,我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完備的結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”;見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”;走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的密切無間之情;與“山中萬物”是“互訴心聲”。

假如真是這樣,語文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完備統(tǒng)一了嗎?

《山中訪友》語文教學(xué)反思8

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎 、富有想像力、充溢童心和新奇心的文章,作者訪問的是自然界的摯友,想象豐富、新穎 ,充溢童心童趣,構(gòu)思新穎 。

我在導(dǎo)課時(shí)注意培育學(xué)生的想象力,讓學(xué)生看篆體字“友”,從古文字入手,讓學(xué)生體會(huì)摯友之間須要什么?進(jìn)而讓學(xué)生揣測文章的內(nèi)容,揣摩作者的寫作意圖,讓學(xué)生合志向象、表達(dá),從而引入本課,學(xué)生談的豐富極了。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:

一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。

為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的美麗之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以美麗的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中摯友的漂亮形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。

二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有簇新感。

對本課主題的'挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真實(shí)切的;通過美文研讀中問題二的解決,學(xué)生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛惜、關(guān)切大自然中的一切。

三、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。

本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速閱讀課文,去找找你最喜愛的山中摯友,把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作探討將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解實(shí)力、想像實(shí)力、思維實(shí)力等也不同程度地得到了提升。

四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)溝通中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

假如再上這一課,我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué),把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完備的結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”;見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”;走進(jìn)樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的密切無間之情;與“山中萬物”是“互訴心聲”。分頁標(biāo)題#e#

《山中訪友》語文教學(xué)反思9

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新穎 、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情,”走進(jìn)山林,探訪善終的“摯友”,與“摯友”互訴心聲,營造了一個(gè)如詩如畫的世界,表達(dá)了對大自然的酷愛之情。

課題《山中訪友》既是全文立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝合,是這篇作品中不行忽視的文眼。在教學(xué)中,我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目綻開,結(jié)合課后的思索練習(xí)題,鏈接起導(dǎo)讀文本的線索:

(1)揭題后,我讓學(xué)生揣測作者去山中訪友的對象是誰呢?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼。

(2)作者在山中探望了那些摯友?通過初讀課文,學(xué)生明白了探望的摯友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等,概括地說,這山林中的一切都是作者的摯友。

(3)課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的摯友有著深厚的感情?然后讓學(xué)生細(xì)致深化地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“摯友”有著深厚感情的有關(guān)語句,讀讀體會(huì),再組織溝通。

片段一:

師:下面,讓我們跟著作者,一起去探望他的第一位老摯友。請大家一起朗讀課文第三自然段。(生齊讀)

師:一進(jìn)山門,一眼就看到這座古橋,老摯友相見,作者是怎樣和他溝通,心里靜默對他訴說些什么呢?請同學(xué)們再默讀課文,在書上畫一畫。(學(xué)生溝通)

生:作者特別敬重他,說他是一位德高望重的老人。

師:有道理。誰知道“德高望重”的意思?

生:德高望重就是道德高尚。名望很大。

師:那你們從哪兒體會(huì)到他的德高望重?

生:他把許多人人馬渡過對岸,給大家?guī)肀憷?/p>

生:他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了,說明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長很長,從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

師:說得好。隨著時(shí)間一天又一天,一年又一年的消逝,只有他依舊如舊,靜默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說:“老橋,你如……”(生齊讀)

師:這就是作者探望的第一位老摯友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來寫,把自己對老橋的'深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們在讀課文時(shí),要專心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

(4)在教學(xué)快結(jié)束時(shí),我問學(xué)生你是否也有過類似的體驗(yàn)?學(xué)生紛紛回憶到:春游的時(shí)候,我們的心情開心,看到小鳥和樹枝隨風(fēng)搖擺,我們覺得他們的心情和我們一樣興奮,小鳥在歡樂地唱歌,樹枝好象也在快樂地舞蹈。我通過激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn),讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來的歡樂和華蜜。

總之,在教學(xué)時(shí),我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中收獲,在讀中積累,在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

《山中訪友》語文教學(xué)反思10

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的視覺和別出心裁的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。

一、以美的課件吸引學(xué)生。

為了讓課件更好地展示出教材的美麗之處,我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以美麗的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中摯友的'漂亮形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學(xué)生“美”的感知無形中又是一種強(qiáng)化。

二、聽、說、讀、寫的訓(xùn)練貫穿課堂始終。

本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速閱讀課文,去找找你最喜愛的山中摯友,把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作探討將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解實(shí)力、想像實(shí)力、思維實(shí)力等也不同程度地得到了提升。

三、不失時(shí)機(jī)地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)溝通中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

《山中訪友》語文教學(xué)反思11

1、課前收集資料,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

因?yàn)閯傞_學(xué),學(xué)生的時(shí)間比較充裕,我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料,還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來,貼在四周,為學(xué)生營造出置身于大自然中的情境。

2、導(dǎo)入激發(fā)閱讀愛好

聞名教化家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)中,對老師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感愛好,對有愛好的事學(xué)生就會(huì)仔細(xì)地把它學(xué)好?!鄙险n伊始,我出示了賈島的《尋隱者不遇》,在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》,隨即提問:“看到課題,你有什么懷疑?”一石激起千層浪,學(xué)生抓緊道出了心中的疑團(tuán)。所以,當(dāng)我叫他們自由閱讀課文,解開謎團(tuán)時(shí),他們都有些迫不及待了。

3、拓展想象空間,領(lǐng)悟作者感受

在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于美妙的自然景物、美麗的語言的體驗(yàn)和感悟,發(fā)揮豐富的想象力,讓他們進(jìn)入作者用文字營造的美麗的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時(shí),我就讓同學(xué)們綻開豐富的想象,猜想它們當(dāng)時(shí)可能在溝通些什么內(nèi)容呢?“摯友,你好!你最近好嗎?”“見到你真興奮,感謝你又來看我們了?!?-----老摯友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì)到了;在講授作者把自己與樹相融的那一部分時(shí),我來朗讀,讓學(xué)生們閉上眼睛,把自己當(dāng)成作者然后談感受。聽完后,一位學(xué)生滿臉興奮的告知我:“老師,我感覺我就是一棵樹,我的腳正在向地下張,我的手臂上似乎長出了很多枝葉,我都頭發(fā)好像也要豎起來了------真的,我真的感覺到了!”看著他們開心的表情,我很欣慰。是的,學(xué)生的想象力真的很豐富,我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種情境,讓他們的想象力得以充分發(fā)揮。

4、有感情朗讀背誦,升華感情

“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?!狈e累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一,熟讀成誦,方能積累語言。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,逐步深化課文,體會(huì)作者的語言美。比如:在講授第五自然段時(shí),我讓學(xué)生分角色、分小組反復(fù)朗讀、表演,體會(huì)作者與“摯友”之間的親切與深厚的`感情,學(xué)生的興致很高,體會(huì)也很深。就這樣學(xué)生通過朗讀,相識(shí)了大自然的摯友;通過自由品讀、研讀分析,感受到了作者對大自然的敬重、酷愛、感謝等,同時(shí)也把自己融入了自然,凈化了心靈。

美中不足的是,時(shí)間安排的還不夠好,第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成。還有,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)假如不在課堂上,而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然,讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物,放飛想象的翅膀,與大自然促膝長談,我想,這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更好,學(xué)生對美的品嘗會(huì)更深刻。

《山中訪友》語文教學(xué)反思12

《山中訪友》一篇構(gòu)思很美的文章。本文的敘述方式獨(dú)具匠心,采納想象的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等摯友們互訴心聲,動(dòng)情的敘述營造了一個(gè)活潑、跳動(dòng)的童話世界。文章靈氣飛揚(yáng)、新穎 豐富而符合現(xiàn)代孩子的審美眼光,信任學(xué)生比我們更簡單接受、汲取這種構(gòu)思方式。

果真課堂上孩子異樣活躍,抓住孩子的靈性,釋放在語文課堂將是一堂語文課最勝利之處,所以我努力讓學(xué)生發(fā)覺美,感受美,展示美。

一、發(fā)覺美

1、導(dǎo)課時(shí)從孩子的摯友入手,然后我把學(xué)生的思維從自己的摯友引到人類的摯友引到地球的摯友,又總結(jié)出,要學(xué)會(huì)發(fā)覺另類的摯友,再詳細(xì)的問同學(xué)“假如你們?nèi)ド缴嫌瓮妫銜?huì)發(fā)覺哪些另類的摯友呢?”

2、這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試,我覺得散文是輕松,活潑的文學(xué),那么上散文課也應(yīng)當(dāng)是輕松活潑的。而且孩子們對于山是那么的熟識(shí),輕輕一點(diǎn),便引來同學(xué)們多少的共鳴啊!

3、然后我讓學(xué)生上來把自己讀中想象到的景物畫出來,一時(shí)間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來,畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學(xué)參照書。在本上畫。一堂課須要興奮點(diǎn),就像一盤菜須要味精,而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。學(xué)生找到了美。

二、感受美

散文當(dāng)然少不了讀,一篇美麗的散文更是能在讀中吸引學(xué)生,于是我引導(dǎo)同學(xué)們,傾訴性的,深情的讀,輕愉快潑的讀,在讀中想象,在想象中讀??粗瑢W(xué)們投入的讀,我特別明顯的體會(huì)到了,讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念。讀是感情最好的流露,是內(nèi)心和課文最有效的溝通。

三、展示美

1、仿寫是本節(jié)課學(xué)生展示的其次個(gè)展示,孩子們眼中,山中的摯友是如此的`真、善、美,讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喊聲中,在作者熱忱的贊美聲中,山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢,試著猜想一下它們的內(nèi)心世界,試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。這里的設(shè)計(jì)開拓了學(xué)生思維,展示了他們的天性與靈性。

2、批注是教學(xué)在本節(jié)可得到了較好的應(yīng)用。我教孩子批注,并在本課作了很細(xì)致的講解。感覺收獲較大。

四、不足

1、六年級(jí)了有一部分孩子調(diào)動(dòng)不起來了,發(fā)言面在縮當(dāng)心情不好。

2、批注時(shí)有個(gè)別學(xué)生做得不好、

3、讀時(shí)還有不到位的地方。

《山中訪友》語文教學(xué)反思13

山中訪友教學(xué)反思:反思剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是:作為一名老師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)大家都認(rèn)可的勝利課。而作為一名初中語文老師,面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材,渴望勝利的心理睬更劇烈一些。

我是個(gè)很幸運(yùn)的語文老師,在自己語文水平不是很高的狀況下,放棄生物從事語文教學(xué)。在10次教學(xué)評估中,全部獲得的一類課。這個(gè)勝利,有幸運(yùn),但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)閱歷。

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺和別出心裁的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果:

一、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有簇新感。

對本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過美文美讀,學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真實(shí)切的;通過美文研讀中問題二的解決,學(xué)生對本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對大自然的愛,同時(shí)揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛惜、關(guān)切大自然中的一切。

二、力求用“美”的課件感染學(xué)生。

為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的美麗之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體,讓學(xué)生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以美麗的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中摯友的漂亮形象,讓學(xué)生的視覺充分得到美的`享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對學(xué)生“美”的`感知無形中又是一種強(qiáng)化。

三、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)溝通中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

四、力求將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來。

本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽讀中有美讀的示范,又是聽的訓(xùn)練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速閱讀課文,去找找你最喜愛的山中摯友,把她朗讀出來并說說你為什么喜愛它”,是讀與說的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過合作探討將自己的想法說出來;情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解實(shí)力、想像實(shí)力、思維實(shí)力等也不同程度地得到了提升。

五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。

本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》起先的,課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有肯定的聯(lián)系,不僅增加了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力,使得我的這節(jié)看似簡潔的課有了很多的亮點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)的眼睛亮起來,激情高漲了起來,我的課才隨之而“亮”了起來。我想,只要每個(gè)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐,你的課也可以“亮”起來。

《山中訪友》語文教學(xué)反思14

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、整體感知課文,想象文中的情境,揣摩作者的寫作意圖。

3、學(xué)習(xí)本文活靈活現(xiàn)的景物描寫,透過語言文字,感悟作者充溢詩意的畫面。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn):

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)整體感知課文,想象文中的情境,揣摩作者的寫作意圖。

2、難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文活靈活現(xiàn)的景物描寫,透過語言文字,感悟作者充溢詩意的畫面。

教學(xué)方法與設(shè)想:提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課前自主閱讀并搜集描寫景物的詩句,課上主動(dòng)探究;以陶淵明《飲酒》和本人拙作作為拓展延長;擬用一課時(shí)。

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

導(dǎo)語:朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫,扣動(dòng)過多少人的心弦;老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》又是那么美妙可愛、暖和如春,真是個(gè)志向的境界。那么,我們今日要學(xué)習(xí)的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢?古人有梅妻鶴子之高雅,今人有草木為友之境界。那是一個(gè)奇妙而奇妙的童話世界!物隨心變、景隨情遷,讓我們帶著好心情走進(jìn)去吧!去領(lǐng)會(huì)一下作者那寄情山水,酷愛大自然的情懷。

生起先默讀,師順手板書課題。

二、生帶著幾個(gè)小問題去讀。(快速默讀)

1、作者訪問了哪些摯友?(用筆做上記號(hào))

2、內(nèi)容寫的是自然景物,為何題為“山中訪友”?這樣行文有什么好處?你感受到什么?

三、檢查預(yù)習(xí),抽生朗讀,其余人靜聽打算點(diǎn)評指正。

一生主動(dòng)讀過后,別人主動(dòng)點(diǎn)評。師提示留意“玄奧”的“玄”字讀音xuān,與弦(xián)和舷(xián)不同?!奥丁庇袃蓚€(gè)音“l(fā)ù”和“l(fā)u”,本文中“露水”和“露出”都讀“l(fā)ù”,“l(fā)u”用于口語,如“露怯”和“露馬腳”。

四、師范讀,生靜聽,打算點(diǎn)評并打算回答“二”中的兩個(gè)問題。

師讀過后,也請生指正。(激勵(lì)學(xué)生大膽地說,其實(shí)是對老師的幫助)

五、把握文章內(nèi)容,抓住關(guān)鍵詞,理出線索。(解決問題1)

生說師板書

寫了哪些摯友(景物),各有什么特點(diǎn)?生讀、說一遍。

六、探討問題2(題略,見前面)

生各說看法感受后,小結(jié):

1)設(shè)下懸念,使人產(chǎn)生追問心理,想知道究竟是誰,是什么樣摯友。

2)使讀者也進(jìn)到畫面中,進(jìn)到作者的心境中,仿佛這些自然界的摯友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切,(這是課后第一題中第2小題:“作者為什么把進(jìn)山看景說成‘山中訪友’?”的答案)

3)表達(dá)了對大自然的酷愛之情。

七、質(zhì)疑問難。激勵(lì)學(xué)生提問,啟發(fā)學(xué)生回答。

八、概括寫作技巧。

九、朗讀感受畫面美、語言美。

(你喜愛哪一句哪一段就讀哪一句哪一段,并說說你喜愛的理由。)

十、有沒有詩句與本文相通,可概括本文內(nèi)容和情感。

落花水面皆文章,好鳥枝頭亦摯友。

十一、作業(yè):

(一)拓展延長。觀賞情感有相同之處的詩詞。(見附頁)

1、陶淵明的《飲酒》(五)

2、本人的拙作《西江月·育盆景》

(二)完成課后練習(xí)二自由寫作。

結(jié)束語:本文作者把自然景物當(dāng)作自己的摯友,感覺那么美妙,那么親切。摯友是一個(gè)不盡的話題,又是一個(gè)廣泛的話題:摯友如同火紅的辣椒,越辣越真;摯友如同陳年佳釀,越陳越香;摯友如同一

教案《新人教六年級(jí)語文上冊《山中訪友》教案及教學(xué)反思》,來自網(wǎng)!http://

杯白開水,越淡越純。孔子曰:“有摯友自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?”我們說:“有朋自山中來,不亦樂乎?有朋自大自然中來,不亦樂乎?”同學(xué)們,讓我們放開心扉,走進(jìn)大自然,去擁抱大自然,廣交大自然中的摯友吧!下課。

附《山中訪友》板書設(shè)計(jì)

《山中訪友》教案設(shè)計(jì)附頁:

飲酒(五)

陶淵明

結(jié)廬在人境,而無車馬喧。

問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。

采菊東籬下,悠閑見南山。

山氣日夕佳,飛鳥相與還。

此中有真意,欲辯已忘言。

西江月·育盆景

山高峰險(xiǎn)敢上,挖根擇栳造型。綠蕉墨竹聽雨聲,迎來多少歡騰。

繼木青松含翠,杜鵑牡丹愛人。悟梅十載誓有神,相伴人生奮進(jìn)。

(注:唐灣校邊有一退休老人,老伴早逝,無以相伴,不愛煙酒牌,獨(dú)好育盆景,迄今十余載,盆景滿陽臺(tái),情懷、志趣皆寄于斯,無異于梅妻鶴子之高雅。我有感而作。)

《山中訪友》教后反思

十月中旬,我上了一堂鎮(zhèn)級(jí)公開課《山中訪友》,聽課領(lǐng)導(dǎo)與老師約有三四十人,得到領(lǐng)導(dǎo)與同仁的一樣抬愛與好評?,F(xiàn)在靜下心來細(xì)細(xì)反思,其間有得有失,有勝利不足,我一一登記,以利于以后教學(xué)。我認(rèn)為要想真正上好一堂語文課,需做到以下幾點(diǎn):

一、課前做好充分的打算,才能有效地做到“自主、合作、探究”。

課前打算是師生共同的事情。學(xué)生的打算主要是預(yù)習(xí)課文,除了依據(jù)書上的習(xí)題去預(yù)習(xí),老師還要布置有針對性的預(yù)習(xí)要求。老師的打算則更多,除了熟讀教材、熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生,還要參閱教輔教參,要有大量的相關(guān)的學(xué)問儲(chǔ)備,以便上課時(shí)能夠游刃有余。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》上說:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感愛好的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培育學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神

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