2023年《九色鹿》教學(xué)反思

2023年《九色鹿》教學(xué)反思《九色鹿》教學(xué)反思1

教學(xué)時(shí)，由人物形象的評(píng)析導(dǎo)入，重組課文，將人物形象清楚勾畫(huà)。以“你覺(jué)得這是一只怎樣的九色鹿？”深化課文進(jìn)行自讀歸納，結(jié)合相關(guān)句子進(jìn)行朗讀感悟，感受九色鹿的品質(zhì)。繼而以九色鹿和調(diào)達(dá)進(jìn)行對(duì)比，以“見(jiàn)利忘義、背信棄義、以怨報(bào)德”三個(gè)詞為主線綻開(kāi)教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思索、溝通“調(diào)達(dá)見(jiàn)了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報(bào)的呢？”整體把握課文主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話“九色鹿發(fā)覺(jué)調(diào)達(dá)出賣(mài)了自己是怎么想的？”“國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的話會(huì)說(shuō)些什么？”并以“你有什么話想對(duì)九色鹿、或者調(diào)達(dá)、或者國(guó)王說(shuō)嗎？”中敏捷運(yùn)用這些詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)特性解讀，在情感上寵愛(ài)九色鹿舍己為人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，指責(zé)調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、以怨報(bào)德的可恥行為，此時(shí)讓學(xué)生來(lái)綻開(kāi)想象說(shuō)話，學(xué)生自然就有話好說(shuō)，而且說(shuō)得很生動(dòng)呢。

此外，我還留意對(duì)課文留白部分的充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生充分綻開(kāi)想象：如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話，演一演調(diào)達(dá)的慎重起誓，想象說(shuō)國(guó)王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令愛(ài)護(hù)九色鹿的話，體會(huì)國(guó)王慚愧的`緣由等等。最終自導(dǎo)自演的課本劇，也將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了孩子們，他們通過(guò)自己的合作和體悟給我們展示了特別詳實(shí)和生動(dòng)的課本內(nèi)容，真好！

《九色鹿》教學(xué)反思2

《九色鹿》講的是生活在山林中的漂亮和善的九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)千恩萬(wàn)謝，慎重起誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在金錢(qián)面前，調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義，見(jiàn)利忘義，出賣(mài)了九色鹿，最終也受到了嚴(yán)懲。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生著重抓住文中描寫(xiě)“美”和“丑”的句子和片段，從而感知九色鹿和調(diào)達(dá)的形象，概括人物特性特征。我又逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全身心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深化感受文本，理解課文中的關(guān)鍵、重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在課堂上，我留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)，讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓孩子們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作學(xué)習(xí)，溝通自學(xué)過(guò)程中的收獲，提出自學(xué)過(guò)程中的'疑問(wèn)，讓小組同學(xué)幫助解決。同時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，老師賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，以便讓不同層次的學(xué)生都能在自學(xué)過(guò)程中有不同的收獲。在教學(xué)中，我們還應(yīng)實(shí)行不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著畫(huà)面想一想，當(dāng)調(diào)達(dá)被九色鹿救起，面對(duì)九色鹿是如何的感謝？又是如何的起誓？如何做？可是，調(diào)達(dá)信守諾言了嗎？面對(duì)重金懸賞的皇榜，調(diào)達(dá)眼前出現(xiàn)的是什么？此時(shí)，他遺忘了？遺忘了？在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)達(dá)一前一后兩種看法迥然不同的改變，讓學(xué)生體會(huì)調(diào)達(dá)的見(jiàn)利忘義、背信棄義、以怨報(bào)德。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)舉手，踴躍發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，我有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的溝通中產(chǎn)生思維的碰撞。

《九色鹿》教學(xué)反思3

大家好，非常有幸能夠嘗試語(yǔ)繪課，這次我執(zhí)教的課文是四年級(jí)的《九色鹿》。《九色鹿》是一篇民間故事，情節(jié)生動(dòng)，在教學(xué)的時(shí)候也能感受到孩子們非常寵愛(ài)這篇課文。接下來(lái)，針對(duì)本篇課文，我說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)意圖。

本篇課文的教學(xué)目的是學(xué)會(huì)講故事、演故事，從講對(duì)話到講片段，從演對(duì)話到演片段，按部就班，從點(diǎn)到面。

在教研組進(jìn)行探討的時(shí)候，我們嘗試過(guò)引入其他繪本，但是由于這篇課文的特別性——本身就是繪本故事。我們就想，語(yǔ)繪課堂是不是不應(yīng)當(dāng)存在單一固定的模式，而僅僅引入其他繪本。另外，課后實(shí)在找不到與本課關(guān)聯(lián)親密的繪本，于是我們反思：是否可以針對(duì)課文自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)繪本的加入呢。這就成了這堂語(yǔ)繪課設(shè)計(jì)產(chǎn)生的契機(jī)——用課文的繪原來(lái)促進(jìn)孩子們對(duì)本課的學(xué)習(xí)與理解，通過(guò)學(xué)會(huì)“讀”圖來(lái)深化“讀”課文。

繪本的最大特點(diǎn)就是語(yǔ)言與圖片相結(jié)合，用圖畫(huà)的豐富性，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字以及故事的感知，但是由于課文《九色鹿》與繪本《九色鹿》在語(yǔ)言文字上是有差異的，因此，我截取了繪本的.圖片，通過(guò)圖片與課文內(nèi)容結(jié)合，很明顯，孩子們很會(huì)讀圖，能讀到圖上有，而課文中沒(méi)有的許多東西，這就達(dá)到了一個(gè)語(yǔ)繪的目的，而且孩子們愛(ài)好也大大的激發(fā)了，本課的要點(diǎn)是講故事、演故事，在講演的過(guò)程中，孩子們其實(shí)也對(duì)人物的語(yǔ)言對(duì)話，性格品德在表演中進(jìn)行了一個(gè)角色帶入，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是有利的。另外課后也要求復(fù)述故事，分角色朗讀，說(shuō)明還是本篇課文的重點(diǎn)的。整篇課文其實(shí)主要圍繞《九色鹿》的繪本綻開(kāi)，在課堂上也有一個(gè)當(dāng)心思，就是課上的插圖都是屬于同一系列的繪本插圖。有些贅述還望指責(zé)指正。

《九色鹿》教學(xué)反思4

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最終受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜愛(ài)。

基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采納探討性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感、看法與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探究的`時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者。因此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話，在多層次、多角度的對(duì)話中深化感受文本，理解課問(wèn)中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。取得了較好的效果。但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過(guò)急，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì)：

一是教學(xué)的過(guò)程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。老師要?jiǎng)偤谜{(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)實(shí)行不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著畫(huà)面想一想，當(dāng)時(shí)調(diào)達(dá)會(huì)怎樣向九色鹿起誓，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，才能更好感悟課文。

《九色鹿》教學(xué)反思5

《九色鹿》講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最終受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜愛(ài)。

在教學(xué)時(shí)，我主要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、“民間故事”大背景：本篇課文是民間故事，學(xué)生對(duì)這一類型的課文很感愛(ài)好，以此為基點(diǎn)，首先帶領(lǐng)孩子走進(jìn)這一文化寶庫(kù)。介紹民間古故事。同時(shí)重點(diǎn)介紹了《九色鹿》與敦煌石窟的關(guān)系?！毒派埂吩鲎浴斗鸾?jīng)》。該故事繪畫(huà)與敦煌石窟257窟的西壁上，畫(huà)面從兩頭起先，中間結(jié)束。層次清楚，中心突出，構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，是北魏的經(jīng)典作品之一。這些學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)給孩子時(shí)，學(xué)生是大開(kāi)眼界，愛(ài)好就一下高漲起來(lái)。

二、“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)第一位。對(duì)于這樣人物特性顯明的文章，孩子特殊的喜愛(ài)去讀，同時(shí)，讀是吟誦品嘗，讀是鑒賞領(lǐng)會(huì)，讀是情感的共鳴。課文的味道都會(huì)在讀中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生分別扮演不同的`角色去走近這些主子公，充分的展示了學(xué)生自己的閱讀感受，這樣才是真的體會(huì)，深的投入。在讀中體會(huì)不同的語(yǔ)氣，領(lǐng)悟不同人物的特性特點(diǎn)，這樣就可以告知我，孩子是真的領(lǐng)悟到了人物的性情。

三、推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色調(diào)和表達(dá)效果。語(yǔ)文的最基礎(chǔ)實(shí)力的培育，是我在教學(xué)時(shí)始終所堅(jiān)持的。從文字中去發(fā)覺(jué)語(yǔ)文的魅力和奧妙。

《九色鹿》教學(xué)反思6

日前，賽課我抽到的課題是四年級(jí)上冊(cè)的《九色鹿》。經(jīng)過(guò)了幾天的打算，毛主任的指導(dǎo)，同事的.相助，我最終完成了從備課到制作課件、試教，最終在夢(mèng)園學(xué)校四（1）班教室賽課的過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程艱辛而具有挑戰(zhàn)性，但我特別喜愛(ài)。我也從中學(xué)到許多，但愿能讓孩子們收益。

在試教時(shí)我嘗試讓孩子們把他們品獨(dú)到的九色鹿的品質(zhì)板書(shū)在黑板上失敗，寫(xiě)作拓展部分是請(qǐng)寫(xiě)下九色鹿對(duì)調(diào)達(dá)說(shuō)的話，奢侈時(shí)間。下午去夢(mèng)園時(shí)，我早早進(jìn)班，在黑板上淡淡畫(huà)幾條橫線，想待會(huì)給孩子們信念，讓他們嘗試板書(shū)，結(jié)果我勝利了，孩子們主動(dòng)參加的熱忱很高。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生分角色讀調(diào)達(dá)被救后和九色鹿對(duì)話時(shí)，扮演調(diào)達(dá)的孩子當(dāng)眾叩頭感謝，讓課堂一下子充溢生命力，我剛好賜予那個(gè)孩子最大的贊揚(yáng)，隨即全班孩子都有躍躍欲試的想法，我抓住孩子們的學(xué)習(xí)熱忱接著深化文本。

不過(guò)，在默讀1—5自然段之后，請(qǐng)學(xué)生們共享溝通九色鹿的句子時(shí)，我比較擔(dān)憂他們講不出來(lái)，他們只要一說(shuō)我就用課件展，課后評(píng)委老師與我溝通時(shí)說(shuō)完全可以放手給孩子們，信任他們！由于時(shí)間有限，我干脆讓孩子們思索，調(diào)達(dá)聽(tīng)了九色鹿對(duì)國(guó)王說(shuō)的話，有何感想？孩子們暢所欲言，誠(chéng)信主題的揭示水到渠成。

備課時(shí)間有限，特別感謝毛主任對(duì)我醍醐灌頂?shù)刂笇?dǎo)，讓我在備課時(shí)少走彎路；特別感謝語(yǔ)文組周老師的傾情支持。沒(méi)有各位前輩和同事的幫助，我無(wú)法特別從容地站在講臺(tái)上。特別感謝王老師和夢(mèng)圓學(xué)校四（1）班的孩子。第一次借外校學(xué)生上課，有個(gè)孩子之前見(jiàn)過(guò)一次，聽(tīng)說(shuō)我要來(lái)他們班做課，特意從家里帶來(lái)吸塵器將黑板灰塵清理干凈，還帶來(lái)鼠標(biāo)讓我運(yùn)用起來(lái)更順手。我想這次賽課的這些細(xì)微環(huán)節(jié)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我對(duì)課程的追求，而是人與人之間最淳樸的信任和幫助！

《九色鹿》教學(xué)反思7

許多次地聽(tīng)老師執(zhí)教公開(kāi)課《九色鹿》，其中有年輕老師的課堂教學(xué)大賽，也出名特優(yōu)老師的示范觀摩課，雖然教學(xué)風(fēng)格迥異，教學(xué)手段方法不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是對(duì)故事中的主要角色九色鹿和調(diào)達(dá)的評(píng)價(jià)——相對(duì)相向，對(duì)比顯明，水火不容：九色鹿漂亮和善、見(jiàn)義勇為，是正義與和善的化身；調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義、見(jiàn)利忘義，是靈魂骯臟的小人。對(duì)此種處理方式，我當(dāng)時(shí)的認(rèn)同感達(dá)到了百分之百。近日，我再次執(zhí)教這一課，對(duì)調(diào)達(dá)這一形象有了新的相識(shí)，明確感覺(jué)到以往對(duì)“調(diào)達(dá)”這一人物形象的認(rèn)知有失公允。

現(xiàn)將我的課堂教學(xué)片段呈現(xiàn)如下：

師：九色鹿堅(jiān)決果斷、奮不顧身地從洶涌的波濤中救出了調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)被救之后有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)細(xì)致地朗讀課文，劃出得救之后調(diào)達(dá)的詳細(xì)表現(xiàn)。從中你感受到了什么？

很快地，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生：調(diào)達(dá)特別感謝九色鹿的救命之恩。你看他得救之后是連連向九色鹿叩頭。

師：“叩頭”是什么意思？回憶一下，你曾向誰(shuí)叩過(guò)頭？

生：過(guò)年時(shí)，向爸爸媽媽、爺爺奶奶磕頭要壓歲錢(qián)。

生：我大伯去世時(shí)，爸爸讓我給他磕頭。

師：我們不難發(fā)覺(jué)，生活中能夠接受我們磕頭的人幾乎都是我們最親近的長(zhǎng)輩。這里寫(xiě)調(diào)達(dá)向九色鹿連連叩頭，說(shuō)明——

生：說(shuō)明調(diào)達(dá)把九色鹿看作自己最親近的長(zhǎng)輩一樣敬重。

生：九色鹿救了調(diào)達(dá)的命，調(diào)達(dá)把九色鹿當(dāng)成是自己的再生父母。

師：是九色鹿給了調(diào)達(dá)其次次生命，調(diào)達(dá)當(dāng)然無(wú)限感謝，敬重。調(diào)達(dá)還有怎樣的表現(xiàn)？

生：調(diào)達(dá)感謝地說(shuō)：“感謝你的.救命之恩。我愿恒久做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”調(diào)達(dá)懂得知恩圖報(bào)的道理。

師：知道什么叫“奴仆”嗎？

生：奴隸。

生：仆人。

生：給人干活的人。

師：我們來(lái)看看“奴仆”究竟是一種怎樣的人？（課件出示“奴”和“仆”的甲骨文），看，這是“奴”的甲骨文，一個(gè)女人，卑躬屈膝，被一個(gè)男人狠狠地抓著頭發(fā)，毫無(wú)自由和尊嚴(yán)；這是“仆”，手里端著物品，頭上頂著物品，屁股上插著羽毛，哪還有半點(diǎn)尊嚴(yán)?？墒?，調(diào)達(dá)卻主動(dòng)要給九色鹿做奴仆，聽(tīng)?wèi){九色鹿的驅(qū)使，從中你體會(huì)到了什么？

生：調(diào)達(dá)是個(gè)懂得感恩的人。

生：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，調(diào)達(dá)這是要知恩圖報(bào)。

師：言為心聲，調(diào)達(dá)心里是這么想的，嘴上才會(huì)這么說(shuō)。他的話說(shuō)完了嗎？

生：沒(méi)有。后面的省略號(hào)說(shuō)明他還說(shuō)了許多感謝的話。

師：會(huì)讀書(shū)的孩子，肯定會(huì)關(guān)注文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。設(shè)身處地地想一想，調(diào)達(dá)還會(huì)怎么說(shuō)呢？

生：在你遇到困難時(shí)，我情愿全力以赴幫助你，哪怕是付誕生命的代價(jià)。

生：我情愿下輩子也為你當(dāng)牛做馬，報(bào)答你的救命之恩。

生：我情愿一生守護(hù)在你的身邊，恒久恒久愛(ài)護(hù)你。

師：知恩圖報(bào)，有恩必報(bào)，這才是君子所為。

師：調(diào)達(dá)還有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們接著回答。

生：當(dāng)九色鹿懇求調(diào)達(dá)不要泄露自己的住處時(shí)，調(diào)達(dá)慎重起誓，絕不說(shuō)出九色鹿的住處。

師：你怎么理解“慎重起誓”一詞，他會(huì)怎樣起誓？

生：“慎重起誓”就是很仔細(xì)很肅穆地發(fā)誓。他慎重起誓：我發(fā)誓，我決不會(huì)說(shuō)出你的住處，假如說(shuō)出來(lái)，天打五雷轟。

生：我以我全家人的性命起誓，我無(wú)論如何都不會(huì)說(shuō)出你的住處的。假如說(shuō)出來(lái)，就讓我的全家人不得好死。

生：我以我的人格擔(dān)保，肯定不會(huì)說(shuō)出你的住處。一旦泄露，將被打入十八層地獄。

還有許多同學(xué)關(guān)注到了“千恩萬(wàn)謝”一詞。

師：有恩不報(bào)非君子，忘恩負(fù)義是小人。調(diào)達(dá)有沒(méi)有兌現(xiàn)自己的誓言？接著讀課文，說(shuō)說(shuō)后來(lái)的調(diào)達(dá)給你留下了怎樣的印象。

《九色鹿》教學(xué)反思8

《九色鹿》是一則民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最終受到了嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜愛(ài)?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采納小組學(xué)習(xí)溝通的方式，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主探究”的學(xué)習(xí)方式。

從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，即探討兩個(gè)主子公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向。

在開(kāi)課之后隨即出示小組學(xué)習(xí)溝通的要求，讓學(xué)生找尋描寫(xiě)兩個(gè)主子公的相關(guān)語(yǔ)句，明確學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

其次個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)九色鹿的見(jiàn)義勇為、舍己為人、不圖回報(bào)的特點(diǎn)。這里我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“馬上縱身”、“洶涌的波濤”以及九色鹿的語(yǔ)言體會(huì)其特點(diǎn)。從“馬上”一詞可以表明九色鹿救人時(shí)毫不猶豫，行動(dòng)快速而堅(jiān)決，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的`安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。

第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是文章的重點(diǎn)，尤其是九色鹿對(duì)國(guó)王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分，更能體現(xiàn)九色鹿敢于斗爭(zhēng)、無(wú)所畏懼的精神，這也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。所以這一部分的教學(xué)我注意朗讀課文，在學(xué)生讀熟、讀出味兒的基礎(chǔ)上我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，莫非不怕天下人笑話嗎？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)體會(huì)，溝通感受，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的生氣到英勇到機(jī)靈，情感體驗(yàn)越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。

在小結(jié)中我支配了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說(shuō)一說(shuō)話，這使學(xué)生能各抒己見(jiàn)，也能同時(shí)鞏固各人物的性格品質(zhì)，在說(shuō)道調(diào)達(dá)的時(shí)侯，我讓學(xué)生用一些關(guān)于守信的名言警句來(lái)勸勉他，這也能讓學(xué)生加深教學(xué)的重點(diǎn)，明白做人要恪守信用的道理。

教學(xué)中，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)調(diào)達(dá)是反面形象，這不利于學(xué)生相識(shí)世界的看法。但在學(xué)生體會(huì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的奇妙漂亮、不圖回報(bào)、和善英勇，這其實(shí)是我教學(xué)的一條暗線，潛移默化地培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。

自主探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了。但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)：想象國(guó)王會(huì)如何懲處調(diào)達(dá)，想象國(guó)王會(huì)怎么說(shuō)，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗(yàn)。

這堂課的教學(xué)我還體會(huì)到：教學(xué)的過(guò)程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。老師要?jiǎng)偤谜{(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。但在理解九色鹿敢斗敢爭(zhēng)這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過(guò)急，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。

《九色鹿》教學(xué)反思9

《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚(yáng)了九色鹿舍己為人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，指責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、以怨報(bào)德的可恥行為。課文蘊(yùn)涵著主動(dòng)的思想，能給人深刻的啟迪。

本課以“見(jiàn)利忘義、背信棄義、以怨報(bào)德”三個(gè)詞為主線綻開(kāi)教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，思索、溝通“調(diào)達(dá)見(jiàn)了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報(bào)的呢？”從而整體把握課文主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在想象說(shuō)話“九色鹿發(fā)覺(jué)調(diào)達(dá)出賣(mài)了自己是怎么想的？”“國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的話會(huì)說(shuō)些什么？”寫(xiě)話練習(xí)“你有什么話想對(duì)九色鹿、或者調(diào)達(dá)、或者國(guó)王說(shuō)嗎？”中敏捷運(yùn)用這些詞語(yǔ)。說(shuō)、寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為說(shuō)、寫(xiě)打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)特性解讀，在情感上寵愛(ài)九色鹿舍己為人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，指責(zé)調(diào)達(dá)見(jiàn)利忘義、背信棄義、以怨報(bào)德的可恥行為，此時(shí)讓學(xué)生來(lái)綻開(kāi)想象說(shuō)、寫(xiě)，學(xué)生自然就有話好說(shuō)，而且寫(xiě)得生動(dòng)。將讀與說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合，這樣更有利于發(fā)揮讀的作用，從而更好的發(fā)揮語(yǔ)文課的功效，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見(jiàn)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用之大?！白x”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品嘗，語(yǔ)言的主要方法。在其次段教學(xué)活動(dòng)中，我注意花時(shí)間讓學(xué)生與文本干脆對(duì)話，重點(diǎn)感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說(shuō)話練習(xí)，體會(huì)九色鹿的英勇、和善、不求回報(bào)，調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿救命之恩的感謝、慎重發(fā)誓。通過(guò)靜心默讀，圈圈畫(huà)畫(huà)，看看“九色鹿做了什么？說(shuō)了什么？”學(xué)生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的`緊急，調(diào)達(dá)在奮力求生。從“馬上”“縱身”這些詞語(yǔ)中想象九色鹿堅(jiān)決果斷、奮不顧身救調(diào)達(dá)的情景，感受到九色鹿的和善、英勇。通過(guò)課堂教學(xué)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的思維很活躍，他們把自己的生活閱歷都結(jié)合了進(jìn)來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的理解已不僅僅局限于字面了。

結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課文留白處的充分挖掘，教學(xué)過(guò)程中采納各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分綻開(kāi)想象。如分角色讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話；演一演調(diào)達(dá)的慎重起誓；想象說(shuō)國(guó)王斥責(zé)、重罰調(diào)達(dá)、下令愛(ài)護(hù)九色鹿的話，體會(huì)國(guó)王慚愧的緣由。在溝通“面對(duì)此時(shí)的調(diào)達(dá)，九色鹿特別生氣，它想到了什么？”時(shí)，學(xué)生們說(shuō)：“九色鹿想到當(dāng)時(shí)救調(diào)達(dá)的情景?！薄熬派褂X(jué)得調(diào)達(dá)感謝的話語(yǔ)還在耳邊回響?！薄熬派瓜氲秸{(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)發(fā)下的可是重誓、毒誓??！現(xiàn)在他竟然背信棄義。”“調(diào)達(dá)為了金錢(qián)竟然出賣(mài)自己，真是‘見(jiàn)利忘義’！”“調(diào)達(dá)還帶領(lǐng)軍隊(duì)來(lái)加害我，他不但沒(méi)有知恩圖報(bào)，反而以怨報(bào)德！”……學(xué)生們飛揚(yáng)的特性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃耀。

《九色鹿》教學(xué)反思10

《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危急救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)。調(diào)達(dá)慎重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲處。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生一讀便懂，是一篇“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。上完這節(jié)課后，我認(rèn)為我的主要亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

亮點(diǎn)一：下放學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。孟照彬教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“老師能否交出主動(dòng)權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權(quán)，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面?！痹谶@節(jié)課中，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的下放主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、學(xué)習(xí)2-5自然段時(shí)，我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生自說(shuō)自議自己的所得所想，從而歸結(jié)出課文中心人物九色鹿和調(diào)達(dá)身上所蘊(yùn)涵的思想品質(zhì)，即九色鹿：美麗、英勇、見(jiàn)義勇為、不求回報(bào)、敢怒敢言；調(diào)達(dá)：見(jiàn)利忘義、背信棄義、忘恩負(fù)義。

2、學(xué)習(xí)6-9自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人的`自學(xué)，歸納出調(diào)達(dá)由一個(gè)知恩圖報(bào)的人轉(zhuǎn)變成一個(gè)見(jiàn)利忘義、背信棄義、以怨報(bào)德的人；九色鹿是一個(gè)敢怒敢言、英勇的人。

3、對(duì)文章其他次要人物的學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生依據(jù)學(xué)生方法，進(jìn)行探究。

這種先由“小組合作學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)”最終提升到“拓展學(xué)習(xí)”，有遞度，有層次的訓(xùn)練，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

亮點(diǎn)二：巧填空白處

主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)調(diào)達(dá)和國(guó)王的身上。課文有一處描寫(xiě)到了調(diào)達(dá)對(duì)九色鹿的起誓，可是語(yǔ)言比較少。教學(xué)中，我抓住了這個(gè)空白處，讓學(xué)生想象：調(diào)達(dá)發(fā)誓時(shí)可能會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生發(fā)言很熱情，氣氛非?；钴S，思維的火花不斷發(fā)生碰撞，收到很好的教學(xué)效果。

亮點(diǎn)三：注意單元教學(xué)之間的聯(lián)系。

《九色鹿》告知我們的是做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。本單元的基礎(chǔ)練習(xí)中，就有許多有效誠(chéng)懇守信的名言警句。在學(xué)生領(lǐng)悟課文的主旨后，我相機(jī)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你平常還積累了哪些有關(guān)誠(chéng)信的名人名言？再讓學(xué)生讀一讀練習(xí)六中的這些有關(guān)誠(chéng)信的名人警句，一下子就把單元練習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)了。

存在不足：

1、由于對(duì)孟教授的“eepo”的教學(xué)模式的了解不夠深化，平常接觸得也不多，所以在運(yùn)用這些“七要素”來(lái)上課時(shí)，感覺(jué)不夠敏捷，特殊是“動(dòng)靜”的處理和運(yùn)用，心中更是沒(méi)有底，總是擔(dān)憂課堂易放難收。

2、在小組匯報(bào)時(shí)，沒(méi)有能夠做到讓每一個(gè)小組都進(jìn)行匯報(bào)；與學(xué)生之間的協(xié)作不夠默契。

3、受時(shí)間的制約，對(duì)其他次要人物的匯報(bào)，以及學(xué)生對(duì)這些人物喜愛(ài)誰(shuí)，不喜愛(ài)誰(shuí)，沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行展示。

以上是我此次上課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足；同時(shí)也希望能得到在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家們的幫助。感謝！

《九色鹿》教學(xué)反思11

本學(xué)期的公開(kāi)課，我講了《九色鹿》這一篇課文。這是一篇民間故事，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言美麗生動(dòng)，具有肯定的教化意義。

課前我細(xì)致分析了教材，把一篇很早以前就讀過(guò)的故事，顛來(lái)倒去琢磨了好多遍，經(jīng)驗(yàn)了反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。一起先，覺(jué)得課文很簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生理解了意思，明白了道理就可以了。后來(lái)設(shè)計(jì)教案，又把課文看成了厚厚的一本，要通過(guò)朗讀分析，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)理解，發(fā)掘人物的性格特點(diǎn)，感悟人物的心情改變。就這樣，經(jīng)過(guò)了把課文壓縮又加厚，再壓縮的反復(fù)掂量，最終形成了定稿的教案?？墒堑搅藢?shí)際的課堂上，或許是由于有點(diǎn)驚慌，有些慌亂，發(fā)覺(jué)自己有的.地方言語(yǔ)有些許的混亂，雖然剛好調(diào)整過(guò)來(lái)了，但也可以看出自己的不夠鎮(zhèn)靜。后來(lái)的一個(gè)小環(huán)節(jié)，我要給學(xué)生示范讀九色鹿怒斥調(diào)達(dá)的話，結(jié)果也給漏掉了。整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得有點(diǎn)恍惚，不知道自己講了些什么，自己表現(xiàn)怎么樣，像做了一場(chǎng)夢(mèng)，過(guò)去就忘了。

我覺(jué)得我自身還是有許多不足，例如不夠鎮(zhèn)靜，不能鎮(zhèn)定自若，大方自如；對(duì)課堂的整體調(diào)控實(shí)力還有欠缺，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠充分。我希望今后的我，能夠快速成長(zhǎng)起來(lái)，能夠在課堂上談吐大方得體，自由掌控教學(xué)活動(dòng)。

《九色鹿》教學(xué)反思12

學(xué)課文之前學(xué)生對(duì)這個(gè)文本已經(jīng)很熟識(shí)了，在學(xué)校課本劇展演中看過(guò)演出，閱讀指導(dǎo)課上看過(guò)動(dòng)畫(huà)片，而且課文情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生能自主讀懂課文內(nèi)容。課堂上我把重點(diǎn)內(nèi)容放在對(duì)文中人物的品析上：九色鹿的美、烏鴉的美、國(guó)王的美、調(diào)達(dá)的丑、王妃的丑、國(guó)王的丑。

在解讀九色鹿時(shí)，我讓學(xué)生靜心默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，抓住關(guān)鍵字詞品讀角色內(nèi)涵。如，其次節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的英勇，讓學(xué)生緊扣“洶涌的'波濤”、“馬上”等關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)狀況的緊急，想象九色鹿的堅(jiān)決果斷和奮不顧身，從而感受九色鹿的英勇。而在分析九色鹿的和善時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀九色鹿和調(diào)達(dá)的對(duì)話，在對(duì)話這一情境中感受九色鹿不求回報(bào)的高尚品質(zhì)。

在解讀調(diào)達(dá)時(shí)，以“背信棄義”、“以怨報(bào)德”、“見(jiàn)利忘義”三個(gè)詞為主線綻開(kāi)教學(xué)，充分挖掘課文的留白，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)調(diào)達(dá)會(huì)怎樣慎重起誓，看到皇榜后會(huì)怎么想，從而揭露調(diào)達(dá)的卑劣，與九色鹿的美妙想象形成劇烈的對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)達(dá)的卑劣行徑進(jìn)行斥責(zé)，有感而發(fā)。

教學(xué)后，感覺(jué)根據(jù)人物的各個(gè)特點(diǎn)去分析段落能夠使學(xué)生更加顯明的感受到形象的差異，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《九色鹿》教學(xué)反思13

《九色鹿》是S版小學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最終受到嚴(yán)懲。課文情節(jié)生動(dòng)語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜愛(ài)?；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)生充分利用已有的學(xué)問(wèn)積累、生活積累，大膽地說(shuō)，從而讓他們獲得歡樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，分成了四大版塊。第一個(gè)版塊是課件激趣導(dǎo)入新課；其次大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會(huì)道理；第四大版塊是總結(jié)課文、布置作業(yè)。我的每一步設(shè)計(jì)都圍繞課題來(lái)綻開(kāi)。我的這一教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了課題的兩個(gè)方面：一是課堂的預(yù)設(shè)與生成；二是運(yùn)用學(xué)生已有生活閱歷積累。

沒(méi)有預(yù)設(shè)的.課堂不會(huì)是勝利的課堂，假如某節(jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是老師超群的教學(xué)水平造成的，也有可能是老師對(duì)課探討得不深化造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)當(dāng)更多的是老師預(yù)設(shè)下的生成。在表演第3、4、5、6、7、8自然段之前，我估計(jì)到學(xué)生在表演第4自然段時(shí)會(huì)有肯定的難度，因?yàn)樗鼪](méi)有對(duì)話描寫(xiě)，所以我在表演前讓學(xué)生讀這一小節(jié)，理解慎重起誓后，追問(wèn)學(xué)生：調(diào)達(dá)慎重起誓會(huì)說(shuō)些什么？一石激起千層浪，學(xué)生走進(jìn)文本中的人物，揣摩人物心理，暢所欲言。因而在表演時(shí)亦收到了比較好的效果。假如我在課前對(duì)這一細(xì)微環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生就表演不好這一自然段。動(dòng)用學(xué)生已有的生活閱歷，幫助學(xué)生更好地理解文本，我在這一堂課中多處體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，讓學(xué)生在課堂上表演，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到已有的生活閱歷，把文本轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。

在這一堂課中，我比較重視學(xué)生的朗讀。特殊是第8自然段中九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的一段話。我讓學(xué)生在讀中感悟，感悟中讀。學(xué)生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機(jī)靈英勇也讓學(xué)生有了更為深刻的理解。

語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必需建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說(shuō)話，從字里行間體會(huì)兩個(gè)人物的迥然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)最終一環(huán)節(jié)——讓學(xué)生替國(guó)王寫(xiě)皇榜,一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理，同時(shí)，與當(dāng)前所提倡的誠(chéng)信教化相結(jié)合，具有肯定的現(xiàn)實(shí)意義，另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文實(shí)力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外,我發(fā)覺(jué)課文中人物語(yǔ)言很有特色，但是也留下了很多可供我們?nèi)ネ诰虻目臻g：

（1）調(diào)達(dá)在被九色鹿救下之后，“慎重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處”，此時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？

（2）站在國(guó)王的皇榜前，調(diào)達(dá)的心里會(huì)怎樣想呢？（我覺(jué)得這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培育學(xué)生實(shí)力的契機(jī)，假如能奇妙地加以引導(dǎo)，不就徹底解決了自己的疑問(wèn)了嗎？這樣就可以把學(xué)生的讀書(shū)和思維的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀書(shū)和思維過(guò)程中，深刻相識(shí)善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價(jià)值觀。

今后我將接著探究教化教學(xué)方法，使教學(xué)與教化科研相結(jié)合，與新課程同成長(zhǎng)，與新教材共發(fā)展，與教化科研齊綻放。

《九色鹿》教學(xué)反思14

教學(xué)主題：

閱讀課

所屬學(xué)科：

語(yǔ)文

適于年級(jí)：

二年級(jí)上冊(cè)

教材版本：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社S版）

建議學(xué)時(shí)數(shù)：

2學(xué)時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)

1．用自己喜愛(ài)的方式相識(shí)“湖、救”等16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“義、求”等8個(gè)生字。

2．正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語(yǔ)言。

3．教化學(xué)生從小養(yǎng)成講信用、守信用的好品質(zhì)。

二、內(nèi)容分析

這是一篇神話故事。講的是一只九色鹿把一個(gè)掉進(jìn)湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起望見(jiàn)過(guò)它。被救的人回去后卻在金錢(qián)的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國(guó)王去捉九色鹿。國(guó)王被九色鹿的好心腸感動(dòng)了，放了九色鹿，并下令誰(shuí)也不許損害它，那個(gè)忘恩負(fù)義的家伙慚愧地躲到大山里，獨(dú)自生活去了。重點(diǎn)：有感情朗讀課文，會(huì)認(rèn)“湖、救”等16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“義、求”等8個(gè)生字。難點(diǎn)：教化學(xué)生從小養(yǎng)成講信用、守信用的良好品質(zhì)。

三、學(xué)生分析

低年級(jí)的孩子比較喜愛(ài)童話和神話，這些東西孩子比較簡(jiǎn)單理解，也比較有愛(ài)好，這篇文章又是有關(guān)動(dòng)物的故事，是低段孩子比較感愛(ài)好的，可以提高他們的閱讀愛(ài)好。

四、設(shè)計(jì)思路

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)閱讀教學(xué)要“讓學(xué)生寵愛(ài)閱讀，有深厚的閱讀愛(ài)好”。教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、同等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在“讀中感悟，在讀中積累”。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、昨天，我夢(mèng)見(jiàn)了一只鹿，它的身上有九種顏色，漂亮極了!你們能猜出它叫什么名字嗎?

2、今日，我們就和書(shū)中的九色鹿交個(gè)摯友。

板書(shū)課題，讀題。

二、初讀課文，相識(shí)生字

1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，圈出不相識(shí)的字。

2、遇到不相識(shí)的字怎么辦?那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩仡^讀讀課文，選擇自己喜愛(ài)的方法識(shí)字。

3、同桌互讀課文，假如發(fā)覺(jué)有讀得不夠正確的地方或有不相識(shí)的字，你就教教他，也可以向其他同學(xué)請(qǐng)教。

4、老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀識(shí)字。(范讀時(shí)放慢語(yǔ)速，重讀課文中的生字。)

5、指導(dǎo)識(shí)字。

(1)老師點(diǎn)擊課件出示帶音節(jié)的生字詞，學(xué)生開(kāi)火車讀。

(2)小老師領(lǐng)讀。

(3)全班讀。

6、請(qǐng)同學(xué)們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認(rèn)不相識(shí)它，要是相識(shí)了就擦去生字上的圈。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字，培育習(xí)慣

1、同學(xué)們的識(shí)字本事真大!老師信任你們寫(xiě)字本事也很大!(出示“義”、“求”、“并”、“任”等八個(gè)生字。)

2、同學(xué)們?cè)儆媚銈児饷鞯难劬?xì)致視察，你發(fā)覺(jué)了什么?

3、說(shuō)說(shuō)怎樣才能把它們寫(xiě)美麗，再看看老師在田字格中怎么寫(xiě)，記住筆順。

4、請(qǐng)?jiān)跁?shū)上描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。

5、比照課本，同桌伙伴相互評(píng)評(píng)，哪個(gè)字寫(xiě)得好，就用鉛筆打個(gè)/。沒(méi)寫(xiě)好的就相互指引一下。

四、讀通課文，感知內(nèi)容

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。

2、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)后評(píng)價(jià)。

3、感知內(nèi)容，相互溝通，九色鹿把那人救上了岸；后來(lái)那個(gè)人是怎樣對(duì)待九色鹿的？

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字，改入新課

二、精讀課文，感悟文意

1、同學(xué)們的字不但記得好，寫(xiě)得好，課文也肯定能讀出感情來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受，有感情地讀一遍課文。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一至第四自然段，分別用“——”和“~~~~”分別標(biāo)出九色鹿的話和那個(gè)人的話。