部編版四年級上冊語文第六單元一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版四年級上冊語文第六單元一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書四年級上冊第18課

牛和鵝

(共2課時(shí)第1課時(shí))

《牛和鵝》是統(tǒng)編教材語文四年級上冊第六單元“童年生活”人文主題下的首篇精讀課文，講述了“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，從此，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。文章語言生動，富有童趣，又蘊(yùn)含哲理。

本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。這是第一次正式學(xué)習(xí)批注，但并非完全“零起點(diǎn)”。三年級上冊預(yù)測單元和四年級上冊提問單元，都已編排批注，并作示范與鋪墊，但沒有對批注角度和方法進(jìn)行梳理，更沒有安排有梯度的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此本單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”旨在讓學(xué)生潛下心來讀文章，把真實(shí)的想法、體會通過標(biāo)畫和批語進(jìn)行記錄和表達(dá)，同時(shí)，同過與伙伴交流，了解他人對文章的想法，深化自己對文章的理解。

作為單元首篇，《牛和鵝》課文呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的5處示范批注，意在引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識批注，了解可以從“有疑問、寫得好、有啟發(fā)”等多個(gè)角度給文章作批注。課后習(xí)題二是本單元第二個(gè)語文要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情”的落實(shí)，在教學(xué)中要注意兩個(gè)語文要素的融合。批注是學(xué)習(xí)策略，是指向閱讀的方法，應(yīng)貫穿教學(xué)始終，為學(xué)生提供思考的平臺；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，屬于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)適時(shí)滲透于批注過程中。

第一課時(shí)教學(xué)可結(jié)合課后習(xí)題一和二進(jìn)行，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注二勾畫出我被鵝追趕、咬住后的動作、語言、神態(tài)等方面的語句，在品讀語言中體會人物心情的變化，滲透批注的角度與方法，促進(jìn)對課文的理解，以達(dá)到批注旨在幫助閱讀這一最終目標(biāo)。

第二課時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從多個(gè)角度作批注，在一邊閱讀一邊批注中感受到童年的快樂、理解課文所蘊(yùn)含的道理。

1.通過“擬聲詞、動詞短語”等詞串學(xué)習(xí)，抓住“我”的前后變化，初步把握主要內(nèi)容。

2.借助微課和課文的批注范例，了解批注的寫法，學(xué)習(xí)并嘗試在寫

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

得好的地方給文章做批注。

3.結(jié)合批注二，抓住動作、語言等關(guān)鍵詞句品讀5-7自然段，體會“我”對鵝的害怕。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)單、多媒體課件、微課

(一)初談印象，引出課題

1.出示“?！焙汀谤Z”的圖片，說說對它們的印象。2.揭示課題，板書課題

(二)初讀課文，整體感知

(學(xué)習(xí)活動

一

◆自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

◆

邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？完成思維導(dǎo)圖。)

1.出示詞串，指名讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

霖哥兒金奎叔吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒摸牛肚捶牛背扳牛角掐脖子摔出去

第一組詞語是文中的人物，讀準(zhǔn)兒化。

第二組詞語都是擬聲詞，在課文中是形容鵝的，讓人感覺鵝很兇，會欺負(fù)人，讓人害怕。讀準(zhǔn)多音字“吁”，讀好擬聲詞。

第三組詞語都是描寫動作的。前三個(gè)詞語跟牛有關(guān)，讓人感覺牛很溫順，人怎么欺負(fù)它，它都無所謂；后兩個(gè)詞語是寫金奎叔對付鵝的方法。指導(dǎo)“摔”的書寫：右邊的“率”上半部分筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊；“十”字要寫得舒展。

2.通過課前預(yù)習(xí)，你們知道“我”對牛和鵝的態(tài)度前后有什么變化嗎？

(欺牛怕

鵝

善

待牛，不怕鵝)

3.為什么會有這樣的變化呢？這中間發(fā)生了什么事？4.看著板書，試著連起來說說課文主要寫了一件什么事？

預(yù)設(shè)：“我”原來欺負(fù)牛怕鵝，有一次回家路上被鵝追趕，金奎叔見到后把鵝摔了出去，從此“我”不怕鵝，也不欺負(fù)牛。

(三)初識批注，了解寫法

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(學(xué)習(xí)活動

二

快

速瀏覽課文，找一找這篇課文在排版上和原來的課文有什么不

同

？想一想，你在哪篇課文里也見到過這樣的排版。)

1.指名說發(fā)現(xiàn)，出示課文圖片：用紅色方框框出課文，用藍(lán)色方框框出批注，區(qū)別課文和批注，明確批注的位置；了解批注是讀者閱讀時(shí)寫的。板書：批注

2.播放微課，了解什么是批注，欣賞名家批注。

3.出示篇章頁：一邊閱讀一邊批注是很好的閱讀方法，這個(gè)單元我們就要來學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。

(四)聚焦批注二，學(xué)習(xí)在寫得好的地方做批注

學(xué)習(xí)活動三(1)默讀5-7自然段，劃出描寫我怕鵝的句子，用簡單的詞語在旁邊寫批注。(2)完成作業(yè)本第四題第2小題。

1.交流展示學(xué)生批注。

預(yù)設(shè)句1：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。

(1)“貼著墻壁、悄悄地”，當(dāng)時(shí)我們心里是怎么想的？

(2)想象“我們”怕被鵝發(fā)現(xiàn)，“貼著墻壁”走的樣子，有感情朗讀句子。

預(yù)設(shè)句2：我嚇得腳也軟了，更跑不快。

“嚇得腳也軟了”，生活中你有過這樣的經(jīng)歷嗎？說說當(dāng)時(shí)的情景聯(lián)系你的生活經(jīng)歷，用朗讀把這種害怕讀出來。

預(yù)設(shè)句3：我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時(shí)自己也不知道，大概就是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要笑死我了！”

(1)模仿“我”又哭又叫的樣子。

(2)指導(dǎo)朗讀。作者此時(shí)是怎樣的心情，帶著這種感受再讀。2.小結(jié)：通過對“我”動作、語言的描寫，把“我”的驚慌失措

和恐懼寫得很真實(shí)。難怪讀者說——出示批注二，指名讀。看來，我

們在閱讀文章時(shí)，可以針對文章寫得好的地方作批注。板書：寫得好3.交流作業(yè)本第四題第2小題，嘗試批注

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

((

四)

作業(yè)：完成課堂作業(yè)本第

1、2

題

(

一)

閱讀單元要

求__，明

確

學(xué)習(xí)重點(diǎn))

(1)展示學(xué)生的作業(yè)，互相評價(jià)

(2)哪些詞句最能看出鵝的“氣勢洶洶”？請你學(xué)著批注二圈畫關(guān)

鍵詞，并用簡單的語句批注。(教師巡視，并給值得大家學(xué)習(xí)的批注打五角星)

預(yù)設(shè)：“吭吭地叫”、“啪嗒啪嗒地跑”、“撲打”、“咬住”、“拖”、

“啄”等擬聲詞和動作

4.師生合作共讀，讀出鵝的“兇”和我的“害怕”

有一天，我們放學(xué)回家，走過池塘邊，看見有四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。有一個(gè)頑皮的孩子故意要引他們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著翅膀，好像在它們眼里，根本沒有我們這些人似的。

孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更塊了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。

在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

也許是我的哭叫更惹怒了這只老公鵝，它用全身的力量來拖我，啄

我，扇動翅膀來普打我。

5.小結(jié)：這是借助這些動作、語言、神態(tài)的句子，我們跟著作者一起經(jīng)歷了被鵝追趕的緊張過程，感受了作者的害怕。

(五)課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.課堂小結(jié)：今天這節(jié)課，我們了解了什么是批注，學(xué)習(xí)了從寫得比較好的角度來給文章作批注，那么文章還有幾處批注又是從什么角度來寫的呢？這次難忘的經(jīng)歷又給我什么感受呢？下節(jié)課我們還將繼續(xù)借助批注進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.完成作業(yè)本第一題和第二題。

……

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

整理：蕭山區(qū)寧圍小學(xué)俞奇娜

審核：蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈技蕭山信息港小學(xué)陳森燕

本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)(預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等)：

統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書四年級上冊第18課

牛和鵝

(共2課時(shí)第2課時(shí))

1.通過學(xué)習(xí)文本提供的批注范例，了解可以從不同的角度給文章做批注，學(xué)習(xí)并練習(xí)在有疑問、有啟發(fā)、寫得好的地方給文章做批注。

2.結(jié)合批注理解課文所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識到看事物角度不同，看到的結(jié)果也不一樣。

3.拓展閱讀，通過對“閱讀鏈接”作批注，體會不同作家筆下的牛是不同的。

多媒體教案、學(xué)習(xí)單

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的批注方法和角度。

2.完成作業(yè)本第三題。

(學(xué)習(xí)活動

一

作者一開始對牛和鵝的態(tài)度是完全不同

的，請結(jié)合作業(yè)本第三

題，先默讀課文圈畫關(guān)鍵詞，再完

成作業(yè)本第三題。)

展示學(xué)生書本圈畫的痕跡和作業(yè)本，交流

小結(jié)：泡泡中“對牛和鵝的態(tài)度真是完全兩樣??！”這是讀者讀了這部分內(nèi)容后的情不自禁發(fā)出的感嘆，也是我們的感受，像這樣把閱讀的感受寫在旁邊也是作批注。

(二)借助范例，學(xué)習(xí)批注

(學(xué)習(xí)活動

二

默讀課

文，找一找文中還有四處批注對應(yīng)的內(nèi)容分別是什么？用橫

線

劃

下來。

四人

小

組討論：這四處批注，分別是從哪幾個(gè)角度來寫的？完成小

組

學(xué)習(xí)單。)

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

1.交流反饋。

(1)預(yù)設(shè)：在有疑問的地方作批注

“這樣”是怎樣？指名讀批注對應(yīng)的句子

小結(jié)：閱讀時(shí)，我們可以把自己的疑問寫下來作批注。這個(gè)疑問可以是自己不理解的，也可以是自己懷疑的。板書：有疑問

(2)預(yù)設(shè)：在有啟發(fā)的地方作批注

批注三：“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊?！?/p>

“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽”，你能從文中找出證據(jù)圈畫出來嗎？

——“輕輕提”、“摔酒瓶似的”、“啪啪啪落到池塘中”可以看出鵝原本的神氣蕩然無存。想象鵝當(dāng)時(shí)的樣子，讀出鵝的狼狽。

批注四：“掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。

“掛著淚笑”寫出了我當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

——因?yàn)槭虑榈淖兓蝗涣?，“掛著淚笑”寫出了“我”在金奎叔幫忙解除危險(xiǎn)后輕松的心情。

批注五：“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了?！?/p>

為什么我改變了對鵝的看法？

——金奎叔的話和趕走鵝的動作讓我感到鵝并不可怕。

2.小結(jié)：閱讀課文時(shí)我們從有疑問的、寫得好的、有啟發(fā)等多個(gè)角度來對文章作批注，幫助理解課文。板書：有啟發(fā)

(三)默讀全文，練習(xí)多角度批注

(學(xué)習(xí)活動

三

默

讀課文，文中還有哪些地方讓你有體會、有啟發(fā)或有疑

問

呢？請你試著從不同角度對課文作批注。)

1.學(xué)生自主閱讀批注。

2.教師巡視，給有意思、值得大家學(xué)習(xí)的批注打五角星。3.投影展示同學(xué)批注。(選取不同角度的批注)

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

相機(jī)理解“我”為什么一直記著金奎叔的話？

——因?yàn)榻鹂宓脑捵尅拔摇备淖兞藢ε：往Z的態(tài)度；讓“我”明白了，不要被事物的外表迷惑，要看到事物的本質(zhì)，同時(shí)，不能仗勢欺人。

4.同桌交流自己寫的批注。

(四)總結(jié)全文，遷移運(yùn)用

1.出示交流平臺總結(jié)：通過練習(xí)，我們知道了主要可以從有疑問、寫得好、有啟發(fā)這三個(gè)角度作批注。

2.默讀課后“閱讀鏈接”《牛的寫意》，嘗試從這三個(gè)角度批注。

(1)學(xué)生獨(dú)立批注

(2)四人小組交流3.完成作業(yè)本第四題第3小題。

整理：蕭山區(qū)寧圍小學(xué)俞奇娜

(蕭

山信息港小學(xué)陳森燕)審核：蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈技

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)(預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等)：

統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書四年級上冊第19課

一只窩囊的大老虎

(共2課時(shí)第1課時(shí))

《一只窩囊的大老虎》是統(tǒng)編版教材四年級上冊第六單元的一篇課文。作者葉至善先生以詼諧風(fēng)趣、饒有興味的筆調(diào)，回憶了童年時(shí)參加班級演出，上臺扮演一只老虎的經(jīng)歷。課文大致分為三部分：期待表演、排練節(jié)目、正式演出。在描寫排練、表演等環(huán)節(jié)時(shí)，作者葉至善先生都沒有直接描寫“我”是如何表演的，而是借助老師的語言、神態(tài)和同學(xué)們的表現(xiàn)來側(cè)面烘托，使得文章有了較大的想象空間。

三道課后習(xí)題都在落實(shí)本單元語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，其中，課后習(xí)題一“默讀課文，在你不理解的地方作批注”旨在記錄閱讀中的疑問，通過交流解決問題；習(xí)題二“結(jié)合課文中描寫‘我’動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時(shí)，‘我’的心情有什么變化，為什么會有那樣的變化，并填寫表格”重在練習(xí)多角度批注，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會心情；習(xí)題三“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說：‘我’的演出窩囊嗎？可以怎么開導(dǎo)‘我’？”意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活批注自己的想法，通過分享豐富閱讀收獲。

第一課時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)完成課后習(xí)題一，梳理疑問，并借助初讀時(shí)的疑

惑，聚焦關(guān)鍵詞句，進(jìn)行二次閱讀批注。

第二課時(shí)結(jié)合習(xí)題二借助批注體會“我”排練時(shí)、演出時(shí)的心情變化及其原因，完成習(xí)題二的表格。

1.鏈接預(yù)習(xí)，正確認(rèn)讀“笨拙、露臉、踱來踱去、霉?jié){糊味兒”等詞語，借助圖片和工具書理解“豁虎跳、窩囊”等詞語的意思。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進(jìn)行閱讀。

3.能借助描寫“我”動作、神態(tài)、語言的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)單、多媒體課件

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(一)導(dǎo)入揭題

1.出示老虎有關(guān)的詞語：讀詞語，交流心目中的老虎形象2.板書課題，讀準(zhǔn)“囊”

今天我們要認(rèn)識的卻是——(齊讀課題)指名讀題目，正音：“窩囊”的“囊”讀輕聲。

作者筆下的老虎為什么是窩囊的？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)這個(gè)故事。

(二)預(yù)習(xí)反饋，整體感知

1.字詞反饋：完成作業(yè)本第2題

A指名投影展示作業(yè)，校對讀音。

A多音字“露、角、哄”的其他讀音組詞。

2．借助有代表性的預(yù)習(xí)單，整體感知故事內(nèi)容。

在課前預(yù)習(xí)中，大家已經(jīng)完成了主要內(nèi)容梳理圖，我們一起來看這三個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)單，說說你贊成哪一種，為什么？

(1)交流、板貼：期待表演、排練節(jié)目、上臺演出、尋找原因

(2)交流、修正，連起來說說課文主要內(nèi)容。

(三)自主批注，質(zhì)疑解惑

(學(xué)

習(xí)活動一

◆

默讀課文，邊讀邊在不理解的地方作批注。)

1.回顧單元學(xué)習(xí)任務(wù)，復(fù)習(xí)批注角度

(1)展示《牛和鵝》課文，回顧復(fù)習(xí)角度：在這一課中，我們學(xué)著范例的樣子，邊閱讀邊批注，可以從哪些角度作批注？(板書：有疑問、寫得好、有啟發(fā))

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(2)勾連第二單元，復(fù)習(xí)提問策略。

2.獨(dú)立批注。

3.小組內(nèi)交流，并給不理解的問題分類。

3.全班交流反饋。

預(yù)設(shè)：

(1)指向不理解的字詞：“豁虎跳”(借助圖片)、“霉?jié){糊味兒”(聯(lián)系生活)。

小結(jié)：如果我們通過學(xué)習(xí)理解了詞語的意思，就可以把答案寫在旁邊作為批注。

(2)指向不理解的內(nèi)容：“為什么說我是一只窩囊的大老虎”(隨機(jī)引導(dǎo)找出相應(yīng)的段落，聯(lián)系上下文理解)

句1：他說我這只老虎太窩囊，連豁虎跳也不會，只會在地上爬。

句2：我已經(jīng)明白，我笨拙的表演把全場的老師同學(xué)都逗樂了，他們還從來沒有見過這樣窩囊的老虎。

小結(jié)：讀課文時(shí)，遇到不理解的內(nèi)容，就可以把問題寫下來作為批注，當(dāng)然，通過反復(fù)讀、聯(lián)系上下文理解了內(nèi)容，也可以把自己的理解和感受寫下來作為批注。

(3)指向不理解的寫法：課文為什么要用“一只窩囊的大老虎”做題目？(提示這樣的問題很有價(jià)值，我們可以在課文學(xué)習(xí)后再來解決)

4.小結(jié)：在閱讀時(shí)我們要及時(shí)把有疑問的地方記錄下來，這是批

注；通過閱讀、交流，解決了疑問也要及時(shí)記錄下來，這就是二次批注；如果還沒解決的，需要我們帶著問題繼續(xù)在閱讀中尋找答案。

(四)批注感受，體會心情變化

(學(xué)習(xí)活動

二

你

從

哪些地方讀到“我”非常期待上臺表演？默讀第二三自然段，

先圈畫關(guān)鍵詞，再在旁邊空白處批注自己的感受。)

1.學(xué)生帶著問題自主進(jìn)行批注式閱讀

2.上臺投影展示批注，分享交流

預(yù)設(shè)一：我一直沒在臺上露過面，看著同班的小朋友在臺上又唱

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。

預(yù)設(shè)二：我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道。

預(yù)設(shè)三：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

(1)“我”為什么會如此期待、羨慕呢？板書：想露臉獲掌聲

(2)指導(dǎo)朗讀

(3)小結(jié)：剛才，我們從描寫“我”的動作、神態(tài)的語句中感受到了“我”當(dāng)時(shí)的心情，并找到了原因。

(五)總結(jié)、布置作業(yè)

這節(jié)課，我們邊閱讀邊批注，解決了閱讀時(shí)不理解的問題，并從描寫“我”動作、神態(tài)、語言中，感受到“我”是那樣地期待上臺表演，那的演出有沒有成功呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

作業(yè)：完成作業(yè)本第四題。

(……)期待

露臉掌聲

整理：蕭山區(qū)寧圍小學(xué)俞奇娜

審核：蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)學(xué)校沈技蕭山信息港小學(xué)陳森燕

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)

(預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等)

：)

統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書四年級上冊第19課

一只窩囊的大老虎

(共2課時(shí)第2課時(shí))

1.結(jié)合課后習(xí)題二，借助描寫“我”動作、神態(tài)、語言的語句，說出“我”排練時(shí)、演出時(shí)心情的變化及變化的原因。

2.能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)批注自己的想法，說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導(dǎo)“我”。

多媒體教案、學(xué)習(xí)單

(一)復(fù)習(xí)回顧

1.聽寫詞語。

砸鍋危機(jī)角色期待撤換自信通情達(dá)理哄堂大笑

2.回顧上節(jié)課內(nèi)容：(出示表格)上節(jié)課，我們通過批注人物的動作、語言、神態(tài)，感受到“我”是那么的期待上臺表演。那么我在排練節(jié)目和正式演出時(shí)的心情又有什么變化呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

(二)批注閱讀感受，體會心情變化

學(xué)習(xí)活動一◆默讀課文5-20自然段，邊讀邊勾畫在“排練節(jié)目”和“正式演出”時(shí)，“我”的動作、神態(tài)的語句，體會我的心情和產(chǎn)生心情的原因批注在旁邊?！舄?dú)立完成課后習(xí)題二。◆四人小組交流分享。

(1)自主學(xué)習(xí)批注、完成課后習(xí)題二。

(2)組內(nèi)交流批注的內(nèi)容、課后習(xí)題二表格

(3)全班匯報(bào)分享，隨機(jī)板書

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

“我”的心情原因

期待表演想上臺露臉獲得大家的掌聲

有些擔(dān)心我不會豁虎跳，怕老師換人

充滿自信老師通情達(dá)理，“我”覺得扮老虎簡單

緊張忐忑演技差，老師同學(xué)不滿意

狼狽自責(zé)表演笨拙，觀眾哄笑

(4)根據(jù)表格連起來說說心情變化的原因。

(三)聯(lián)系生活，批注想法

過渡：是啊，我是如此地期待著上臺演出，沒想到正式演出時(shí)卻砸鍋了，孩子們“我”的演出真的很“窩囊”嗎？為什么？

(學(xué)習(xí)活動

二

默讀課文，

想

一想，“我”的演出真的“窩囊”嗎？把你的想法

用

關(guān)鍵詞批注在旁邊。)

(1)學(xué)生自主思考、批注。

(2)交流分享。

(3)假如要你來安慰“我”，你會怎么安慰？

(4)走進(jìn)作者。

這一只“窩囊”的大老虎，長大后成為了一名作家(出示作者介紹)這或許就是他的成長，他的童年。

(5)補(bǔ)充資料，深化人文主題。

冰心說：童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時(shí)含淚的微笑。(對于葉至善來說這就是他的童年，就是他含淚的微笑，這也是我們這一單元的人文主題)

高爾基說：不用管別人怎么議論，誰都是自己過自己的日子。

林海音：不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

希望同學(xué)們珍藏回憶，擁有一個(gè)更加幸福、美好的童年！

露臉、掌聲扮虎簡…演技差砸鍋

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(整

理：蕭山區(qū)寧圍小學(xué)俞奇娜

審

核：蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)學(xué)校沈技

蕭山信息港小學(xué)陳森燕

本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)

(預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等)

：)

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書四年級上冊第

20

課

陀

螺

(

共

2

課時(shí)

第

1

課時(shí)))(《陀螺》是兒童文學(xué)作家高洪波的一篇回憶性散文。作者以“陀螺”

為

線

索，敘述了“我”用那只其貌不揚(yáng)的小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的經(jīng)歷，并

從

中悟到深刻的道理，體會到成長的快樂。作者以兒童的眼光去觀察、

描

寫事物，字里行間充滿了童真童趣。

本單元以“成長故事”為主題，“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過

人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”是本單元的語文要素?！?/p>

陀

螺》是本單元

第三篇

課文，學(xué)生通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步學(xué)

會

了作批注的方法及通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。因此__，

本

課

的學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)

從“學(xué)習(xí)”語文要素到“運(yùn)用”語文要素

的

轉(zhuǎn)變__，在

課堂上教師要通過核心問題引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用批注

的

方

法

閱讀，

聚焦

基本問題

“我的冰尜兒，為什么能給我極大的歡樂與自

豪”__，

引出

“在與陀螺有關(guān)的事情中，我的心情發(fā)生了怎樣的變化

”

和

“

小

陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的感受與啟示”

兩個(gè)層面，體會陀螺中蘊(yùn)含的童趣，

提

升

學(xué)生的閱讀思考能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。

第一課

時(shí)

圍繞題目“陀螺”梳理全文，在體會比較深的地方作批注

不

能夠借助批注進(jìn)行閱讀。

第

二課時(shí)在前一課時(shí)基礎(chǔ)上自主批注閱讀，

結(jié)合作業(yè)本第三題體會

“我”心情變化的過程，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的意思

。)(1.鏈接預(yù)習(xí)，讀

準(zhǔn)

多音字“釘”“旋”__，正確認(rèn)讀“潰敗、重整旗

鼓”等詞語，理解“得心應(yīng)手、不動聲色”等詞語的意思

。

2.

圍繞“陀螺”理清文章脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)在體會比較深的地方從多角度作批注，并借助批注讀懂課文

。)(學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文

教

師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)單、課件)((

一)

導(dǎo)入揭

題)

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

1.出示各種各樣陀螺圖片，簡介陀螺。(板書：陀螺)讀準(zhǔn)詞語“陀螺、冰尜兒”

2.觀看“玩陀螺”視頻。今天這節(jié)課我們將走進(jìn)《陀螺》，感受作者童年的樂趣。

(二)反饋預(yù)習(xí)，整體感知

1.反饋預(yù)習(xí)單第一題：字詞

◆頂不濟(jì)的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉(zhuǎn)不了多少圈，尖部就會開裂?！魞芍恍D(zhuǎn)的陀螺奮勇搏斗，旋風(fēng)般撞向?qū)κ?，剛一接觸，又各自閃向一邊，然后重整旗鼓再戰(zhàn)——直到其中一方被撞翻才告一段落。◆這只陀螺不是人工削出來的，而是以為木工在旋床上旋出來的，圓且光滑，如同一枚鴨蛋。

(1)指名讀句子：同學(xué)們預(yù)習(xí)批注時(shí)都不約而同地關(guān)注到這課的多音字，這幾個(gè)句子你會讀嗎？

(2)理解“頂不濟(jì)”、“告一段落”、“重整旗鼓”

(3)齊讀句子

2.反饋預(yù)習(xí)單第二題：把握文章主要內(nèi)容

預(yù)學(xué)單這篇課文都是圍繞“陀螺”來寫的，請你用批注的方式自主閱讀，用小標(biāo)題在作者圍繞“陀螺”寫的5個(gè)場景處作批注。

(1)出示有代表性的預(yù)學(xué)單，小組討論，你們認(rèn)為哪個(gè)答案更合理。

(2)交流反饋

預(yù)設(shè)：說陀螺、盼陀螺、得、陀螺亮相、斗陀螺、得啟示

(三)獨(dú)立閱讀，練習(xí)在體會較深的地方作批注

1.今天我們繼續(xù)用批注的方法閱讀課文：

(學(xué)

習(xí)活動一

◆

一

邊默讀課文，一邊在體會比較深的地方作批注。

◆

作批注時(shí)注意書寫工整，位置合理

。)

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(1)體會比較深的地方因人而異，出示段落，猜猜老師會在那三

處作批注？學(xué)生第一次批注。

(2)交流批注。

(3)出示老師的批注：默讀，有什么特點(diǎn)？

①于是四處尋找木頭，為削出得心應(yīng)手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了?！岩巫油饶脕碜鐾勇菥谷槐徽f成“廢物利用”，語言幽默。(寫得好的地方)②無意中獲得的“榮譽(yù)”，雖然小如微塵，對好勝的孩子來說，也足以陶醉許久了——直到現(xiàn)在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧！——對此我深有感觸，我也有類似的經(jīng)歷。一次班級聽寫比賽獲得優(yōu)秀，讓我高興了很長時(shí)間。(有類似經(jīng)歷的地方)③這真應(yīng)了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量?！?lián)系課文內(nèi)容可以知道，文中“我”又小又丑的陀螺，最后竟戰(zhàn)勝了威武的大陀螺。這個(gè)故事告訴我們不能僅僅從外表來評價(jià)一個(gè)人。(有啟發(fā)的地方)

(4)從老師的分享中，我們再一次明確了可以從多個(gè)角度在自己體會較深的地方作批注，可以評價(jià)寫得好的地方，也可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)寫自己的感想，還可以寫自己的啟發(fā)。請大家在體會比較深的地方作批注。

(5)交流批注。(根據(jù)課堂生成)

(四)總結(jié)全文，布置作業(yè)

1.小結(jié)：剛才我們邊讀課文，邊在自己體會比較深的地方作批注，感受到“我”對陀螺的癡迷以及“我”做陀螺等的心情。通過交流，我們發(fā)現(xiàn)大家體會比較深的主要有類似經(jīng)歷的地方、文章寫得好的地方、對自己有啟發(fā)的地方，可能還有其他方面讓人產(chǎn)生比較深的體會，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)：完成作業(yè)本1、2題。

體會比較深：有類似經(jīng)歷

寫得好

有啟發(fā)

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

整理：蕭山區(qū)寧圍小學(xué)俞奇娜

審核：蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)學(xué)校沈技蕭山信息港小學(xué)陳森燕

本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)(預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等)：

編本義務(wù)教育語文教科書四年級上冊第20課

陀螺

(共2課時(shí)第2課時(shí))

一、教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合作業(yè)本第三題，運(yùn)用邊讀邊批注的方法，體會“我”心情的變化。

2.拓展閱讀馮驥才的《捅馬蜂窩》，邊讀邊在體會深刻的地方作批

注，體會童真童趣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1.助學(xué)資料

2.課件

三、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)回顧1.聽寫詞語

旋轉(zhuǎn)奮勇況且預(yù)料潰敗自豪頑強(qiáng)冰天雪地重整旗鼓得心應(yīng)手手舞足蹈搖頭晃腦不動聲色

2.過渡：學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，體會到“我”在不同階段的心情變化，你們有沒有發(fā)現(xiàn)《陀螺》里，“我”的心情變化也很明顯？

(二)聚焦心情，批注學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動一◆小小的陀螺帶給“我”怎樣的心路歷程呢？默讀課文第四至第11自然段，用波浪線畫出表現(xiàn)“我”心情的句子，圈圈詞語，寫寫批注。◆完成作業(yè)本第三題。(提示：方框里寫的是事件的發(fā)展，括號里填的是事件發(fā)展中“我”的心情。)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2.交流反饋(投影出示學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，隨機(jī)板貼)預(yù)設(shè)一：

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(姿)

因此，曾有很長一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一

般，飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了。

(1)聯(lián)系上下文說說“我”郁悶、懊惱的原因。

理解“金兵見到岳家軍”、“廢物利用”等詞，體會“我”做陀螺的執(zhí)著和投入。

(2)聯(lián)系生活分享你有沒有過這樣的經(jīng)歷？——“堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了。”

(3)朗讀體會

預(yù)設(shè)二：

(這

消

息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風(fēng)

。)

(1)引導(dǎo)體會心情：對陀螺的渴望和期待。

(2)拓展想象：吃飯時(shí)，我想著……上學(xué)路上，我想著……睡覺了，我想著……

(3)朗讀小結(jié)：怪不得“我”一整天都處于恍惚的狀態(tài)呢！預(yù)設(shè)三：

(…

…

但我極高興地接受了它……手舞足蹈，恨不得馬上在路上一顯

身手

。)

(1)引導(dǎo)體會心情：為得到叔叔送的陀螺而高興、迫不及待想展示

(2)朗讀第六七自然段，讀好感嘆號。

預(yù)設(shè)：

大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的“鴨蛋”則不動聲色地閃躲。一次次沖擊，一次次閃躲，終于無法避開，它們狠狠地撞上了！

(1)三個(gè)“一次次”寫出了大陀螺的氣勢洶洶，小陀螺閃躲時(shí)的敏捷。

“搖頭晃腦”、“不動聲色”運(yùn)用了擬人手法，賦予陀螺以生命，分別寫出了大陀螺的氣勢和小陀螺的機(jī)敏。

一個(gè)“！”寫出了當(dāng)時(shí)撞擊的激烈。

(這

真是個(gè)輝煌的時(shí)刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運(yùn)的甜頭。

我的冰尜兒，

木工隨便旋出的小木頭塊，丑小鴨生出的一只丑鴨蛋，

在

童年的一個(gè)冬日里，給我我極大的歡樂和由衷的自豪。)

(2)比較著讀一讀三位同學(xué)的批注，你發(fā)現(xiàn)什么？

(3)小結(jié)：在體會比較深的地方作批注可以抓住句子中寫得好的詞句來點(diǎn)評。板貼：體會比較深寫得好

(4)朗讀體會。

(大

陀

螺在這個(gè)始終立于不敗之地的對手面前，徹底潰敗了。)

(1)“潰敗”運(yùn)用擬人手法，將整個(gè)交戰(zhàn)過程寫得很精彩。

(2)聯(lián)系上下文，哪里看出小陀螺始終“立于不敗之地”？

(3)體會“明明”“又照樣”“好像上下左右都能找到支撐點(diǎn)似的”這些詞具體寫出了小陀螺的“頑強(qiáng)”。

(4)用你的朗讀把小陀螺的“頑強(qiáng)”表達(dá)出來。

這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰(zhàn)。

“士氣大減”生動地寫出了因?yàn)樾⊥勇莸牟粋惒活愂艿酵閭兊某靶笄榫w低落、沮喪的性情。板貼：小陀螺不倫不類被嘲笑沮喪。

相機(jī)理解“士氣大減”“不倫不類”。

3.同學(xué)們剛才分享了自己體會比較深的地方，在我們看來“不倫不類”的小陀螺居然戰(zhàn)勝了“大陀螺”，此時(shí)的“我”心情是怎樣的？

A引導(dǎo)體會心情：為小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺而自豪、喜悅。

朗讀體會

4.聯(lián)系上下文，感悟理解道理

(這

真是人不可貌相，海水不可斗量。)

(1)聯(lián)系上下文，把你對這句話的理解批注在旁邊。

(2)交流，完成作業(yè)本第四題。

(3)聯(lián)系生活，加深理解：生活中有沒有這樣的事？

(4)總結(jié)：小陀螺其貌不揚(yáng)，初次亮相受到大家嘲笑，最后缺勇敢

地戰(zhàn)勝了大陀螺?？磥砦覀儾荒芤悦踩∪恕Ｎ覀冊陂喿x的時(shí)候可以把這些帶給我們啟發(fā)的句子批注下來。

4.完成作業(yè)本第五題

(四)總結(jié)拓展

過渡：陀螺是作家高洪波小時(shí)候的玩具，但是長大后，陀螺不僅是玩具，更是他的美好回憶。很多大作家都用筆記錄下自己的童年故事。

1.閱讀并完成作業(yè)本《語文園地》中馮驥才的《捅馬蜂窩》

(學(xué)習(xí)活動

二

◆

自

主閱讀馮驥才的《捅馬蜂窩》，邊讀邊在自己體會比較深的句

子

旁作批注。

◆

梳理我捅馬蜂窩前后的心情變化，用思維導(dǎo)圖畫出來。)

(1)自主閱讀

(2)交流反饋

2.總結(jié)：這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了用批注的方法閱讀。大家回顧一下，可以從哪些角度給文章作批注呢？(學(xué)生總結(jié))

古人云：“不動筆墨不看書。”希望同學(xué)們能養(yǎng)成用批注的方法閱讀的習(xí)慣，并將這種閱讀方法積極運(yùn)用到課內(nèi)、課外閱讀中去。

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(如

愿

得

到

陀

螺)(叔

叔

答

應(yīng)

送

我

陀

螺)(小

陀

螺

戰(zhàn)

勝

大

陀

螺)(削

不

出

高

質(zhì)

量

的

陀

螺)((極高興)

)((歡樂自豪))((開心))

木頭陀螺長得不倫不類

((郁悶))(尷尬)

整理：蕭山區(qū)寧圍小學(xué)俞奇娜

審核：蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)學(xué)校沈技蕭山信息港小學(xué)陳森燕

(本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)

(預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等)

：)

統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書四年級上冊口語交際

安慰

(共1課時(shí)第1課時(shí))

一、教材分析

“安慰”是統(tǒng)編教材語文四年級上冊第六單元《口語交際》的話題。課文分為三個(gè)部分，第一部分是情景再現(xiàn)。教材創(chuàng)設(shè)了三種與學(xué)生

日常生活密切相關(guān)的情境，并用泡泡的形式說明了各自的內(nèi)心想法。第二部分是交際要求，要求學(xué)生從教材提供的三種情境中選擇一種，進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地地為他人著想，真誠地安慰別人，并且鼓勵學(xué)生在生活中進(jìn)一步實(shí)踐。第三部分是交際提示，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)具體情境選擇安慰方式，還可以借助語調(diào)、手勢等表達(dá)自己的情感。

教材在三年級《口語交際》中提示學(xué)生“多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”，為本次《口語交際》提出的“設(shè)身處地地想一想他的心情”奠定了基礎(chǔ)。教師可以在此基礎(chǔ)上模擬生活場景，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會安慰，感受到關(guān)愛他人的快樂。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會傾聽，能設(shè)身處地地感受他人的心情，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對他人的安慰。

2.模擬生活場景，面對不同的對象，能借助語調(diào)、手勢等合適的方式進(jìn)行安慰。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，能在生活中具有主動安慰他人的意識，感受關(guān)愛他人的快樂。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件生活情境視頻

四、教學(xué)過程

(一)情景設(shè)置，激發(fā)興趣

1.播放視頻，創(chuàng)設(shè)“解憂雜貨鋪”情境，導(dǎo)入新課。

(快閃字幕：可愛的同學(xué)們__，你們好！我是你們的好朋友“悠悠”，“解

憂

雜

貨鋪”就要正式營業(yè)啦，歡迎大家的光臨！)

2.師生互動：猜猜我的工作是什么？(對，用一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~來說就是“安慰”，專治憂愁、難過。)板書：安慰

(二)模擬情境，探究方法

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(學(xué)習(xí)活動

一

解

憂雜貨鋪招新啦！

解憂雜貨鋪應(yīng)業(yè)務(wù)需要招聘若干名新店員，具體條件如下

：

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

X)(1.明白要

求

(1)

“解憂雜貨鋪”要招收新的店員，你認(rèn)為該滿足什么條件？

(2)

出示店員招聘要求。)(◆能學(xué)會安慰的技巧。

◆

能成功安慰傷心的人。)((3)

出示評審權(quán)

利)(一位同學(xué)嘗試安慰后，其他同學(xué)化身大眾評審，認(rèn)可的亮綠色笑臉

牌__，

不

認(rèn)可亮紅色哭臉牌。如果能得到一半以上的笑臉牌，這個(gè)同學(xué)就可以成

“

解

憂雜貨鋪”店員，并獲得店員徽章。)(2.模擬情境，學(xué)習(xí)方法

(1)

預(yù)測故事，感受“安慰

”

①

播放繪本《比爾會安慰人》片段

(比爾和爸爸出去玩，

比爾

弄

壞

“

小火車”，爸爸安慰比爾。)

②

學(xué)生

猜

測爸爸如何安慰比爾。板書：

設(shè)身處地

隨機(jī)點(diǎn)撥：安慰要用合適的方式，設(shè)身處地幫助他人分析原因。

板)(書

：合適的方)((2)

情境模擬，嘗試“安慰

”

①

課件展示情境：小峰的煩惱

②

學(xué)

生

嘗試安慰，其他同學(xué)評價(jià)

(通過舉牌評定能否成為店員)

③

教師示范安慰

(借助動作)：除了用話語安慰，有時(shí)我們還可

以

借助動作

板書：借助手

勢

④

安

慰時(shí)可以有哪些動作比較合適？

同桌互相安慰

預(yù)

設(shè)：搭肩膀

摸摸頭

擁抱

3

.再讀繪本，尋找方法。

(

1)

播放繪本《比爾最會安慰人》片段，爸爸想辦法為比爾修理

小車，

比爾轉(zhuǎn)移注意力后就不傷心了，開心騎車。

(2)

討論交流：爸爸用了什么方法來安慰比爾？

4.選

擇

情境，聯(lián)系安慰

(課件分別展示情境二：小麗的煩惱

情境

三

：小冰的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生體會人物心情))

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(1)學(xué)生自主選擇模擬練習(xí)

(2)學(xué)生兩人一組，共同商議如何安慰

(3)邀請學(xué)生上臺展示“安慰”，每組人選一種情境(安成侯交流被安慰的感受，其余學(xué)生通過舉牌評定是否通過)

(4)引導(dǎo)學(xué)生評議，根據(jù)提煉的安慰要點(diǎn)提出建議。板書：表達(dá)貼心

(5)頒發(fā)第一批入圍店員資格證書。

(三)多方互動，用好“安慰”

學(xué)習(xí)活動二：解憂雜貨鋪實(shí)習(xí)我們在生活中，經(jīng)常被一些繁瑣的小事影響心情，作為解憂雜貨鋪的店員，職責(zé)就是幫助身邊的人去除煩惱，開心生活！下面，請你去尋找身邊同伴的煩心事，試著安慰他們。

1.生活中你有什么不順心的事嗎？引導(dǎo)交流

2.訴說心事，伙伴安慰

(1)學(xué)生離開座位，向伙伴訴說心事；伙伴安慰，送“擁抱”

(2)分組展示，引導(dǎo)學(xué)生互評

3，抽取求助信，豐富“安慰”經(jīng)驗(yàn)

(1)學(xué)生三人一組，抽取求助信

(2)出示合作要求

(◆每一組抽取一個(gè)信封，商討最佳安慰方式

。

◆

一人演安慰者，一人演被安慰者，一人評價(jià)。)

(3)小組合作，進(jìn)行安慰。

(2)邀請小組展示，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評。

小組安慰的方式設(shè)身處地語氣溫和表達(dá)貼心借助動作等

(四)總結(jié)提升，拓展安慰

生活中，如果我們身邊的人遇到不順心的事，我們可以學(xué)著用剛才的方式安慰他，關(guān)心他，讓他真正感受到奧來自朋友的溫暖。

推薦閱讀閱讀奧黛麗.克倫畢斯《屋頂上的小孩》第二十二章《勸說》，看看文中的人物是如何圍繞安慰展開一系列活動的。

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)

(預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等)

：)

五、板書設(shè)計(jì)

(想

幫

說)設(shè)身處地

(語

氣溫和

表達(dá)貼心

手

勢等)安慰

統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書四年級上冊第六單元習(xí)作

記一次游戲

(共2課時(shí)第1課時(shí))

《記一次游戲》是統(tǒng)編版教材四年級上冊第六單元的習(xí)作。本單元的習(xí)作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。

教材中的“習(xí)作提示”根偉四個(gè)部分：第一部分羅列了學(xué)生身邊常見常玩的游戲，例如丟沙包、搶椅子、跳長繩等游戲項(xiàng)目，點(diǎn)明游戲的好處——鍛煉能力、體驗(yàn)快樂。第二部分建議先玩一個(gè)游戲，并提示游戲的內(nèi)容可以是多樣的，泡泡中提示可以拍攝一些游戲的場景，目的是讓學(xué)生擁有新鮮的游戲體驗(yàn)感。第三部分提出了寫作前的構(gòu)思路徑：游戲準(zhǔn)備、游戲過程、印象深刻的部分、游戲時(shí)的想法和感受……為學(xué)生的后續(xù)練筆做好了鋪墊。第四部分以前面的提示為基礎(chǔ)，提出具體的細(xì)作要求：寫清楚游戲過程；可以描寫心情；擬一個(gè)能反映感受的題目；認(rèn)真修改，謄寫清楚。

為了激活學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)本次習(xí)作第一課時(shí)可以在課堂中組織開展一次真實(shí)的、人人參與的游戲，讓學(xué)生基于真實(shí)的游戲體驗(yàn)，理清游戲過程，并聚焦游戲中印象深刻的瞬間，借助本單元所學(xué)的抓住人物的神態(tài)、動作、語言描寫放大自己的感受。第二課時(shí)聚焦本單元習(xí)作要求進(jìn)行評改。

1.通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，觀察面部特寫，能按順序把游戲過程寫清楚。

2.通過親身參與、范例引導(dǎo)等方式，運(yùn)用平板電腦屏幕鏡像功能和標(biāo)注功能等信息技術(shù)，體會游戲帶來的不同感受，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)將印象深刻的場景寫清楚。

3.技術(shù)回顧游戲過程，交流從中獲得的感悟和啟迪，寫出自己的真實(shí)體驗(yàn)和心情。

1.教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)單薯片平板電腦

2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前至少去體驗(yàn)一種文明有趣的游戲

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

1．教師拿出蓋著布的托盤，課件顯示：你有什么想問的、想說的？2.相機(jī)采訪學(xué)生

3.打開布，呈現(xiàn)薯片，課件出示：你還想說什么？

4.相機(jī)采訪學(xué)生

過渡：今天這節(jié)課我們要來吃掉這些薯片，但有游戲規(guī)則。(出示游戲規(guī)則)

學(xué)習(xí)活動一：吃薯片要求：將薯片放在自己的額頭上，雙手放在背后，只能利用自己的五官移動薯片，先吃到薯片者為勝。

1.指名兩名學(xué)生上臺做游戲(用平板電腦直播并錄制游戲過程，引導(dǎo)其余學(xué)生觀察參賽選手的動作和表情)

2.將平板畫面投屏到大屏幕

3.定格畫面，仔細(xì)觀察。

4.交流游戲過程。板書學(xué)生說到的關(guān)鍵詞。

5.再次播放錄制好的游戲視頻

(1)再次觀看游戲過程視頻，關(guān)注動作順序

(2)引導(dǎo)將黑板上描寫動作的關(guān)鍵詞語排序

(3)用上表示順序的詞語，說清楚游戲過程

6.同桌互相交流，出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

◆能用上表示動作的詞，把游戲的過程說清楚?！睢裟芗由媳硎卷樞虻脑~語，將過程說清楚。☆

學(xué)習(xí)活動二：四人小組合作游戲◆小組內(nèi)輪流做游戲，1人吃薯片，其余3人做裁判?！粲螒驎r(shí)間30秒，中途薯片掉落游戲出局。

1.默讀游戲規(guī)則，選好游戲順序

2.宣布游戲開始(倒計(jì)時(shí)30秒，學(xué)生做游戲)

3.引導(dǎo)回顧游戲過程，體會心情(相機(jī)采訪學(xué)生：游戲中印象最

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

深的瞬間是什么時(shí)候，那時(shí)你的心情是怎樣的？)

4.完成學(xué)習(xí)單

印象最深的瞬間我的心情

5.交流反饋(選擇不同感受的學(xué)生作業(yè)，投影，交流)

過渡：剛才我們都交流了自己在游戲過程中的不同感受，但如果只用這樣的詞語來形容，就會顯得太單薄，要想讓同伴體會到自己的感受，就需要把感受“放大”，怎么放大呢？有什么妙招呢？

1.出示范文片段一，學(xué)生默讀

片段一：第二場比賽開始了，之間朱老師雙手抱肩，咬住嘴唇，似乎在暗暗發(fā)誓：一定要贏得這場比賽，要扳回比分！而我呢，則一臉鎮(zhèn)定，一副勝券在握的樣子。只聽余老師說：“預(yù)備——右手！”我立刻甩出右手，一把抓住了橡皮的這一頭。朱老師也不甘示弱，緊緊地抓住了橡皮的那一頭。你拉我扯，我倆就像鷸和蚌一樣互不相讓。突然，我想到了一個(gè)絕妙的辦法——不動聲色地收回力氣，用手指輕輕一撥，橡皮就乖乖到我手中。勝負(fù)已定，我勝利啦！瞧，朱老師已經(jīng)“灰溜溜”地逃走了。

(2)引導(dǎo)交流：比賽中，“我”和朱老師分別有著怎樣的表現(xiàn)？作者想要表達(dá)他們怎樣的感受？

預(yù)設(shè)一：借助動作：甩出右手、雙手抱肩、輕輕一撥等體會玩游戲時(shí)的緊張。

預(yù)設(shè)二：借助心理：心中暗暗發(fā)誓，體會玩游戲時(shí)的緊張。

2.出示范文片段二

片段二：比賽終于在顧老師的一聲令下后開始了，我倆都漲紅了臉，用力地拉著自己的拉環(huán)?！芭椤钡囊宦?，雙方陀螺迅速進(jìn)入戰(zhàn)場。一進(jìn)場，兩個(gè)陀螺大將便撕殺在一起，互不相讓。沒過多久，我的陀螺快要支撐不住了，左搖右擺，像是喝醉了酒似的。一旁的我焦急萬分，恨不得上前幫它一把。還好，還好！很快，我的陀螺又恢復(fù)了狀態(tài)?？珊镁安婚L，王斌的陀螺實(shí)在厲害，旋轉(zhuǎn)的速度絲毫沒有減緩，逼得我的陀螺當(dāng)場犧牲。見自己獲勝，王斌高興得跳了起來，嘴里不停地呼喊：“哈哈哈，哈哈……我勝利啦！”歡笑聲頓時(shí)充滿了整個(gè)教室，而我只能長嘆一聲。

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(1)默讀思考：比賽中“我”和“王斌”分別有著怎樣的感受？作者是如何來描寫的？

(2)交流，隨機(jī)劃出范文中相關(guān)句子。

預(yù)設(shè)一：借助神態(tài)“漲紅了臉”等神態(tài)，形象地寫出了作者緊張的樣子。相機(jī)引導(dǎo)：你剛才在玩游戲的時(shí)候，有沒有緊張？說一說自己或者小伙伴緊張的神態(tài)。

預(yù)設(shè)二：借助語言“哈哈……我勝利啦！”借助這樣的語言，真實(shí)地反應(yīng)了對手王斌得意開心的狀態(tài)。

(學(xué)

習(xí)活動三：小試牛刀

◆

借助剛才的游戲，選擇印象最深的一瞬間，寫一段話。

◆借

助

語言、動作、神態(tài)和心理，把過程寫清楚，把自己的感受寫具體。

◆時(shí)間8

分鐘，寫好后讀一讀，寫通順，寫精彩

。

◆寫通順游戲過程☆__，寫清楚游

戲過程☆__，能放大感受☆)

1.生自由練習(xí)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)

2.交流學(xué)生習(xí)作

(1)展示相應(yīng)習(xí)作片段

(2)根據(jù)習(xí)作評價(jià)表為習(xí)作打星，并提出修改意見

1.將游戲過程寫清楚，寫完整，并加上開頭和結(jié)尾，注意放大自己的感受。

2.寫完后讀給同學(xué)或家長聽，并用修改符號修改習(xí)作。

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)

(預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等)

：)

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書四年級上冊第六單元習(xí)作

記一次游戲

(共2課時(shí)第2課時(shí))

1.能進(jìn)一步把游戲?qū)懬宄?/p>

2.能修改自己的習(xí)作，把習(xí)作謄寫清楚。

若干習(xí)作

(一)根據(jù)評價(jià)表，評價(jià)習(xí)作

1.出示評價(jià)表，學(xué)生自評、互評

評價(jià)內(nèi)容獲星情況達(dá)到一項(xiàng)獲一顆星

1.把游戲?qū)懬宄从螒蚯啊⒅?、后的順序?qū)?/p>

把印象比較深的地方寫清楚了

寫出了自己的感受和想法

2.自擬了習(xí)作題目

3.用修改符號修改自己的習(xí)作

自評()顆星；互評()星。

2.反饋評價(jià)結(jié)果

(二)范文引路，引導(dǎo)再次修改，把游戲?qū)懬宄?/p>

1.過渡：同學(xué)們的習(xí)作大多數(shù)都能按游戲前、游戲中、游戲后的順序?qū)懬宄螒?，也能寫出自己的感受，但有一部分同學(xué)沒有把自己印象深的內(nèi)容寫清楚。

2.出示范文，學(xué)生默讀

3.引導(dǎo)交流：小作者是怎么把印象比較深的地方寫清楚的？

預(yù)設(shè)1：不僅寫自己，還寫了隊(duì)員及其他看比賽的同學(xué)。(相機(jī)板

書：人物)

預(yù)設(shè)2：寫了游戲中的連續(xù)動作(板書：動作)

預(yù)設(shè)3：寫了游戲過程中的對話，通過對話反應(yīng)人物心情。(板書：語言)

預(yù)設(shè)4：寫了游戲的想法和感受。(板書：心理)

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

4.結(jié)合剛才的范文，根據(jù)評價(jià)表，自主修改習(xí)作。

(三)二次互評、交流

1.同桌根據(jù)評價(jià)表互評

把印象比較深的地方寫清楚獲星情況(達(dá)到一項(xiàng)獲一顆星)

人物

動作

語言

心理

共獲()顆星

2.全班評議，推薦交流

(四)謄寫習(xí)作

1.出示謄寫要求：

(1)看一句，寫一句。

(2)注意標(biāo)題、段落、標(biāo)點(diǎn)符號的格式正確。

(3)書寫規(guī)范、端正、整潔。2.學(xué)生謄寫。

四、板書設(shè)計(jì)

記一次游戲

人物

(印

象深)(寫

清楚)語言

動作

心理

本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)(預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等)：

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書四年級上冊第六單一

語文園地

(共2課時(shí)第1課時(shí))

本單元語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。《語文園地六》安排了四個(gè)板塊的內(nèi)容。“交流平臺”圍繞“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語文要素進(jìn)行編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)批注的角度、批注的方式以及作批注對理解文章的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生逐步養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的習(xí)慣。“識字加油站”板塊要求學(xué)生將蔬菜名與對應(yīng)的插圖連起來，幫助學(xué)生認(rèn)識“韭”“芥”等生字，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字?！霸~句段運(yùn)用”第一題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慣用語，通過學(xué)習(xí)這些詞語，理解這些慣用語的意思，指導(dǎo)在什么情況下使用這些慣用語，從而感受祖國語言文字豐富的文化內(nèi)涵?！霸~句段運(yùn)用”第二題引導(dǎo)學(xué)生仿照例句，用動作描寫來表現(xiàn)人的心情?！叭辗e月累”編排了6個(gè)常用的八字成語。這些成語都是從古代文獻(xiàn)中逐漸演化、固定下來的，有的寄寓著先賢體悟出的哲理，體現(xiàn)古人樸素的唯物辯證思想，如“尺有所短，寸有所長”；有的承載了我國文化傳統(tǒng)中的一些價(jià)值觀念，如“病從口入，禍從口出”提示人們要謹(jǐn)言慎行；“一言既出駟馬難追”體現(xiàn)了說話要算數(shù)的誠信意識。積累這些成績有助于學(xué)生感受民族智慧，加強(qiáng)文化積淀。

1.集合本單元課文的學(xué)習(xí)，能梳理、總結(jié)批注的方法和意義。2.借助生活中常見的蔬菜，認(rèn)識“韭”“芥”等8個(gè)生字。

3.了解什么是“慣用語”，能正確理解并知道在什么情況下使用“打頭陣”“挑大梁”等慣用語。

多媒體課件

(一)學(xué)習(xí)交流平臺

1.復(fù)習(xí)回顧，引出批注

(1)播放微課，回顧“批注”

(2)投影展示這段時(shí)間學(xué)生做的課文批注2.小組交流

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(學(xué)習(xí)活動

一

梳

理

批注，完成小組學(xué)習(xí)討論單

學(xué)

習(xí)要求：

◆

借助學(xué)習(xí)單在組內(nèi)輕聲交流

◆交流時(shí)，

記

錄員梳理組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)，填寫在“小組觀點(diǎn)梳理”欄中。

◆閱

讀“交流平臺”，將收獲補(bǔ)充在相應(yīng)表格里。)

小組討論學(xué)習(xí)單

談?wù)搯栴}小組觀點(diǎn)梳理閱讀交流平臺后的補(bǔ)充

從哪些角度作批注

作批注的方法有哪幾種

讀自己批注或和同學(xué)交流批注有哪些收獲？

3.全班交流

(1)小組派代表展示學(xué)習(xí)單

(2)其他組補(bǔ)充，教師相機(jī)梳理關(guān)鍵信息

(3)小結(jié)延伸：閱讀時(shí)作批注好處多，我們以后一定要堅(jiān)持邊閱讀邊批注。

(二)學(xué)習(xí)“識字加油站”

(學(xué)習(xí)活動二

買蔬

菜

丁

丁

放學(xué)回家，看見爸媽給他寫了一張留言條，讓他買菜。請你幫助丁

丁

一起完成這個(gè)任務(wù)。)

1.讀留言條，讀準(zhǔn)蔬菜名：丁丁要買哪些蔬菜？大家試著讀讀這些蔬菜名吧。

丁丁：小月姐姐今天晚上要來我們家吃飯，爸爸媽媽有事要晚點(diǎn)回家，你放學(xué)后到樓下菜市場買些蔬菜回來，我們回來后再炒菜做飯。蔬菜清單及大致重量：韭菜(200克)、芥菜(500克)、芹菜(100克)、青蒜(50克)、辣椒(50克)、蓮藕(500克)、紅薯(500克)、芋頭(250克)媽媽2021年11月12日

2.認(rèn)識蔬菜，鞏固識字

(1)看圖認(rèn)蔬菜。出示蔬菜的圖片，搜尋蔬菜讀菜名

(2)連一連。講“識字加油站”中圖片和相應(yīng)的詞語連連線。

(【

復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】)

(3)讀菜名，說發(fā)現(xiàn)。讀著這些蔬菜名，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：蔬菜是植物，所以很多菜名一般都帶有“艸”這一偏旁。

有很多蔬菜的名稱是形聲字，像“芥”。