基于mooc的校本大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

基于mooc的校本大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展已成為國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育的熱點(diǎn)。Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺(tái)迅速興起,國內(nèi)外頂尖大學(xué)紛紛推出自己的MOOC課程。MOOC以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,帶來了數(shù)字信息時(shí)代新型的革命性教育范式,受到了高等教育改革者的關(guān)注。大學(xué)外語教學(xué)作為高等教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科門類,如何借力MOOC創(chuàng)新教學(xué)模式是亟需回答的重要課題。本研究報(bào)告一項(xiàng)基于自建MOOC的校本大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐,以期為進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與高等外語教育的深度融合提供參考。1大學(xué)英語應(yīng)當(dāng)借力mooc慕課作為信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者,是最具代表性的教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。根據(jù)美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)的最新定義,教育技術(shù)是在倫理規(guī)范下,通過創(chuàng)造、使用和管理技術(shù)性過程和資源,以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效為目標(biāo)的研究與實(shí)踐(Richey,2008:24)。因此,無論是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC,還是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC,其最終目的都是提高教育和學(xué)習(xí)成效。大學(xué)英語作為我國高校公共基礎(chǔ)必修課,受眾面廣。如何把大學(xué)英語建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程,從而更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求是大學(xué)英語課程進(jìn)一步深化改革的重要目標(biāo)(王守仁,2013:9)?？梢?大學(xué)英語對高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)需求與MOOC的目標(biāo)內(nèi)涵高度吻合。因此,大學(xué)英語應(yīng)當(dāng)借力MOOC。就教學(xué)模式而言,MOOC代表了一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。它綜合運(yùn)用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則(李曼麗,2013:83)。較之傳統(tǒng)課堂,MOOC在授課人數(shù)、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別。它本質(zhì)上“把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上”,解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”,并通過流程再造,重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系(鄒景平,2013:72),實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)(陳冰冰,2014:39-40)。這種互動(dòng)模式是語言學(xué)習(xí)得以發(fā)生的必備條件。因此,相對而言,MOOC比已有的國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學(xué)功能上取得了長足的進(jìn)步(王穎等,2013:71-72)。與此同時(shí),MOOC也受到了各方質(zhì)疑。首先,課程完成率成為慕課可持續(xù)性發(fā)展最突出的障礙。賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院針對100萬名MOOC用戶進(jìn)行的大數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,只有4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程,大約一半學(xué)習(xí)者只聽過一堂課(Perna&Ruby,2013)。其次是學(xué)科適用性問題。MOOC以結(jié)構(gòu)化知識(shí)傳授為主的程式化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式并不適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng),難以適應(yīng)高等教育不同學(xué)科課程的具體要求(申靈靈等,2014:23),具有學(xué)科局限性。《紐約時(shí)報(bào)》在提出“MOOC元年”后僅一年,又發(fā)表文章指出:“MOOC的初步應(yīng)用結(jié)果令人失望,其教學(xué)效果依然不及大學(xué)課堂……這讓很多人開始重新反思MOOC對于高等教育的意義”(Lewin,2013)。這提示我們,大學(xué)外語教學(xué)不能簡單地模仿MOOC的外表形式,而是要深入挖掘其內(nèi)涵理念,借力MOOC優(yōu)化基于信息技術(shù)的外語教學(xué)模式。其本質(zhì)就是以外語教育技術(shù)學(xué)倡導(dǎo)的“基于設(shè)計(jì)的研究”為基礎(chǔ)(胡加圣、陳堅(jiān)林,2013:5),開展基于設(shè)計(jì)的教學(xué)。2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合英語課程的現(xiàn)實(shí)需求國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語借力MOOC的途徑進(jìn)行了很有意義的理論探討,歸納起來可以概括為兩種路徑:①大學(xué)英語MOOC化。馬武林和張曉鵬(2014:55-57)提出可以集中全國優(yōu)勢資源共建大學(xué)英語MOOC系列課程,從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容選修化和教師輔導(dǎo)專業(yè)化,給學(xué)習(xí)者提供充足的課程選擇。教師針對性地開設(shè)答疑課,角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的學(xué)習(xí)支持者和評(píng)價(jià)者。②國際MOOC校本化。針對很多高校大學(xué)生完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后達(dá)不到自主學(xué)習(xí)國際MOOC的語言要求這一情況,大學(xué)英語可以允許學(xué)生直接選修國際MOOC,根據(jù)這些國外MOOC資源的需要,調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開展需求導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)(馬武林、胡加圣,2014:50-52)。無論是大學(xué)英語MOOC化的自主資源建設(shè),還是國際MOOC校本化的國外資源引進(jìn),實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)都離不開基于MOOC深度改革教學(xué)模式。近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom,FCM)成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點(diǎn),正在引發(fā)教育模式的深刻變革。學(xué)習(xí)本質(zhì)過程包括兩個(gè)階段,即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來,課前完成知識(shí)傳授,課堂完成知識(shí)的內(nèi)化(Kathleen,2012:12)。學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí),課堂則通過師生互動(dòng)答疑討論,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果(Sams&Bergmann,2013:16)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級(jí)教學(xué)流程和教師中心理念,符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想(鐘曉流,2013:58)。那么,MOOC可以翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課程的哪些方面?下面依據(jù)美國課程論之父Tyler(1949:1-5)提出的課程框架四要素:課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià),著重闡述大學(xué)英語如何借力MOOC。在課程內(nèi)容方面,大學(xué)英語課程教學(xué)要求(2007:1)指出:“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系?！庇纱丝芍?大學(xué)英語的課程內(nèi)容包括三方面:①英語語言知識(shí),如詞匯、語法等;②語言應(yīng)用技能,包括聽說讀寫譯等;③跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述三項(xiàng)內(nèi)容均被揉進(jìn)教材中的范文,通過課堂教師引領(lǐng)熟讀精思課文,輔之以學(xué)生操練完成教學(xué)目標(biāo)。在MOOC中,上述教師講解環(huán)節(jié)均可以通過微視頻實(shí)現(xiàn),且比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢,原因有三:①M(fèi)OOC授課微視頻一般經(jīng)過集體反復(fù)打磨,語言知識(shí)講解比單個(gè)教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高;②學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看,適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí);③視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本學(xué)習(xí)效果更好。因此,課程內(nèi)容層面,MOOC可以最大化地發(fā)揮輸入的效用。教學(xué)組織層面,大學(xué)英語學(xué)分壓縮,課時(shí)減少是趨勢,這在層次越高的學(xué)校越明顯(王守仁、王海嘯,2011:6)。課堂時(shí)間有限,如果教師還堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法,必然無法覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和語言輸出運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也符合外語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)文秋芳(2014:3)提出的外語課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”,輸出既是語言習(xí)得的動(dòng)力,又是語言習(xí)得的目標(biāo)。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段,同時(shí)為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)。學(xué)生要成功完成產(chǎn)出任務(wù),必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料,從中獲得必要的幫助。由此,大學(xué)英語MOOC學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)必須密切配合,缺一不可。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)集中在輸出環(huán)節(jié),MOOC環(huán)節(jié)可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求進(jìn)行有效輸入。教學(xué)評(píng)價(jià)層面,如何評(píng)價(jià)MOOC學(xué)習(xí)效果是一個(gè)重要挑戰(zhàn)。目前MOOC在線測試主要包括選擇和填空題,可以評(píng)價(jià)語言知識(shí)性內(nèi)容,但無法充分滿足語言應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)需求。在線寫作批改系統(tǒng)可以通過即時(shí)批改促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但無法滿足課堂的個(gè)性化教學(xué)需求(Lietal.,2014:76)。因此,MOOC教學(xué)模式要求外語課堂更加突出語言輸出的評(píng)價(jià)功能,唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的形成性評(píng)價(jià)。總而言之,只有在教學(xué)內(nèi)容上最大化地發(fā)揮MOOC的輸入效果,教學(xué)形式上借力MOOC實(shí)現(xiàn)從輸入為主到輸出驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn),評(píng)價(jià)模式上基于MOOC發(fā)揮課堂的形成性評(píng)價(jià)功能,大學(xué)英語課程才真正有條件落實(shí)《課程要求》提出的“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”這一教學(xué)目標(biāo)。3學(xué)校的逆向?qū)W習(xí)模式是基于moc3.1英語課程內(nèi)容和教學(xué)組織在上述理念指導(dǎo)下,我們進(jìn)行了基于MOOC的校本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)依托國內(nèi)一所985高校的大學(xué)英語課程開展。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過進(jìn)一步的語言技能學(xué)習(xí),使學(xué)生在聽說讀寫英語綜合應(yīng)用能力上達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)到六級(jí)的水平。課程內(nèi)容是基于大學(xué)英語校本教材自主開發(fā)設(shè)計(jì)的外語MOOC課程,供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)(圖1:MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)頁面和手機(jī)APP二維碼),同時(shí)配套設(shè)計(jì)了八個(gè)主題單元共32學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。課程教學(xué)組織按照MOOC自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式展開。課程評(píng)價(jià)采用MOOC在線自動(dòng)評(píng)價(jià)和課堂形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。課程對象是大學(xué)一年級(jí)新生共1050名。他們已經(jīng)學(xué)過了六年的正規(guī)英語課程。問卷調(diào)查表明,學(xué)生之前沒有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。下面從教師和學(xué)生兩個(gè)方面論述MOOC課程建設(shè)的具體實(shí)踐。3.2mooc課堂設(shè)計(jì)教師的工作包括兩個(gè)方面:①M(fèi)OOC課程設(shè)計(jì)與資源開發(fā);②課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。MOOC課程設(shè)計(jì)的核心是授課視頻創(chuàng)作。教學(xué)視頻的創(chuàng)作有多重模式,本研究采用基于教材單元的視頻講座模式。視頻講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)重點(diǎn)包括:英語語言知識(shí),如詞匯、修辭方式等,語言應(yīng)用技能等技巧性知識(shí)和跨文化交際和學(xué)習(xí)策略知識(shí)。內(nèi)容安排以單元主題為綱,課文為序,模擬教師輔導(dǎo)某個(gè)學(xué)生的自學(xué)過程。每個(gè)單元約包括20段視頻,長度在3-6分鐘之間。一般每篇文章的第一個(gè)視頻是主題挖掘,接下來以段落為序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。大部分視頻以兩三個(gè)思考問題結(jié)尾,促使學(xué)生反思總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,教師可以在課堂利用這些問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。MOOC視頻授課的設(shè)計(jì)步驟如下:①組建教師團(tuán)隊(duì),按照上述原則集體討論授課內(nèi)容和呈現(xiàn)形式,形成授課教案模板;②教師分工合作,分單元按模板撰寫授課文本,再集中團(tuán)隊(duì)智慧集體定稿;③選取優(yōu)秀教師,根據(jù)講稿錄制講解音頻;④利用CamtasiaStudio視頻編輯軟件,按照講稿設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式,制作成微視頻;⑤將微視頻按順序命名并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供學(xué)生點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。大學(xué)英語MOOC在線測試設(shè)計(jì)以單元為綱,包括三種題型:選擇、填空和寫作。檢測的內(nèi)容為單元詞匯等語言基礎(chǔ)知識(shí)和書面寫作產(chǎn)出能力。答案主要通過自動(dòng)批改完成,成績自動(dòng)記錄。課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)按照基于MOOC自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目活動(dòng)式展開,每個(gè)單元都以小組口語報(bào)告和個(gè)人書面寫作兩種形式完成一個(gè)項(xiàng)目,教師記錄學(xué)生項(xiàng)目成績。如某單元主題為ApproachingGiants,課堂教學(xué)活動(dòng)就包括基于MOOC視頻和在線作業(yè)的單元主題問答和討論,單元詞匯互動(dòng)聽寫,單元優(yōu)秀作文反饋分享等,最終學(xué)生需要完成單元主題小組口語報(bào)告:Aninterviewwithagreatperson和單元個(gè)人書面寫作:AgreatpersonIadmire。3.3課程平臺(tái)建設(shè)學(xué)生按照課程要求分別進(jìn)行MOOC自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生需要登陸在線課程網(wǎng)址:/,查找課程后點(diǎn)擊注冊,并按照課程系統(tǒng)單元進(jìn)度要求完成自學(xué)任務(wù)。本大學(xué)英語MOOC課程各單元內(nèi)容均包括三部分:①視頻講座:學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí);②在線作業(yè):學(xué)生需要在設(shè)定日期前完成提交;③在線討論和進(jìn)度查詢:學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行交流,自動(dòng)查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程平臺(tái)基于Edx課程的開放源代碼,由實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行校本平臺(tái)改造搭建而成。為了方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí),平臺(tái)支持學(xué)生利用手機(jī)掃描APP二維碼,通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)完成相關(guān)課程內(nèi)容。4定性數(shù)據(jù)的收集為了全面調(diào)查學(xué)生對基于MOOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的態(tài)度,我們對學(xué)生分別進(jìn)行了定量和定性數(shù)據(jù)調(diào)查。為了保證調(diào)查的客觀性,學(xué)生數(shù)據(jù)收集一律匿名進(jìn)行。定量數(shù)據(jù)的收集采用likert五級(jí)量表(1=非常不滿意;2=不滿意;3=一般;4=滿意;5=非常滿意)進(jìn)行,分別調(diào)查參與教改實(shí)驗(yàn)的1050名學(xué)習(xí)者對MOOC自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模態(tài)的滿意度。在每種學(xué)習(xí)模態(tài)下,又區(qū)分了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和自己學(xué)習(xí)情況兩個(gè)維度。定性數(shù)據(jù)的收集采用了結(jié)構(gòu)式書面訪談形式進(jìn)行,隨機(jī)選取了參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的50名同學(xué),并對全部學(xué)生反饋文本進(jìn)行了編碼、分類,作為定性討論的依據(jù)。研究結(jié)果報(bào)告如下:4.1不同學(xué)習(xí)模態(tài)下的教師和教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度比較學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)模態(tài)下兩個(gè)維度的定量反饋顯示(圖2和圖3),學(xué)生對MOOC教師教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度達(dá)到了74.5%(Mean=3.86,SD=0.677),選擇“不滿意”的只有2%。學(xué)生對自己MOOC學(xué)習(xí)情況滿意度相對較低,表示滿意的學(xué)生僅占36.7%(Mean=3.18,SD=0.834)。學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度最高,達(dá)到了99.7%(Mean=4.67,SD=0.474)。同時(shí),超過42.9%的學(xué)生對自己在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況表示滿意(Mean=3.37,SD=0.859)。為了進(jìn)一步比較不同學(xué)習(xí)模態(tài)(MOOCvs.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí))下兩個(gè)教學(xué)維度(教師教學(xué)設(shè)計(jì)vs.自己學(xué)習(xí)情況)的不同效應(yīng),我們用SPSS17.0對學(xué)習(xí)者likert量表結(jié)果進(jìn)行了2*2雙因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)模態(tài)的主效應(yīng)顯著(F=26.13,P=0.000);教學(xué)維度主效應(yīng)顯著(F=111.07,P=0.000);二者的交互效應(yīng)顯著(F=17.00,P=0.000)。進(jìn)一步檢驗(yàn)表明,在MOOC模態(tài)下,學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度顯著高于自己學(xué)習(xí)情況滿意度(T=5.386,P=0.000)。翻轉(zhuǎn)課堂模態(tài)下,學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度也顯著高于對自己學(xué)習(xí)情況滿意度(T=11.13,P=0.000)。這表明盡管學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)有待提高,基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)受到了學(xué)生的高度認(rèn)可。同時(shí),數(shù)據(jù)分析還顯示,雖然兩種模態(tài)下對自己學(xué)習(xí)情況滿意度沒有顯著差異(T=-1.27,P=0.221),但是從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的維度看,學(xué)習(xí)者對MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度低于對課堂教學(xué)滿意度(T=-8.19,P=0.000)。這表明校本MOOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步提高,學(xué)生可能還需要對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)。下面依據(jù)定性訪談的情況對此進(jìn)行討論。4.2改進(jìn)課堂教學(xué)模式(1)MOOC學(xué)習(xí)模態(tài)。訪談顯示,MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用集中體現(xiàn)在三方面。第一,教學(xué)模式滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求,學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加靈活。訪談中,學(xué)生反映MOOC學(xué)習(xí)“能方便、反復(fù)地學(xué)習(xí)課文知識(shí),靈活度很高”;“想停就停,能更多學(xué)習(xí)單詞”。第二,課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式更加有效。例如,學(xué)生反映授課視頻使“預(yù)習(xí)中問題得到解決,幫助分析文章內(nèi)容”;“學(xué)習(xí)了詞匯,提高了聽力,對提高英語水平有很大幫助”。第三,滿足了部分學(xué)生的情感學(xué)習(xí)策略需求。有學(xué)生反映網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練聽力,“并且沒有實(shí)際課堂的壓力”,顯示出MOOC對部分基礎(chǔ)較差,暫時(shí)害怕或羞于課堂口語表達(dá)的中國學(xué)習(xí)者有意想不到的幫助。與定量分析的結(jié)果相印證,訪談中也發(fā)現(xiàn)了一些MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視的方面。第一,自主學(xué)習(xí)能力是MOOC有效學(xué)習(xí)的前提。有學(xué)生表示“網(wǎng)上學(xué)習(xí)讓人覺得很輕松,但對自律性較低的我來說,這很困難”。所以MOOC自主學(xué)習(xí)與課堂教師評(píng)價(jià)督促相結(jié)合的模式可能更為有效。第二,MOOC自主學(xué)習(xí)作業(yè)量要統(tǒng)籌控制。部分同學(xué)反映“MOOC授課視頻學(xué)習(xí)需要花費(fèi)太多的時(shí)間,在線作業(yè)完成時(shí)間不夠”。長久以來,筆者所在的工科大學(xué)兩門基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)英語》的課程作業(yè)一直是前者占用時(shí)間大大超過后者。此次基于MOOC的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)讓《大學(xué)英語》首次反超,令筆者感到教學(xué)模式改革的意義重大。同時(shí),這也提示我們,教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是個(gè)系統(tǒng)工程,需要高校各門課程協(xié)同開展,整體設(shè)計(jì),否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間可能無法保障(趙興龍,2014:59)。第三,MOOC平臺(tái)功能亟需改進(jìn)。語言是靈活多變的,一個(gè)意思可以有多種表達(dá)法,但受課程平臺(tái)的限制,網(wǎng)上作業(yè)填空題的答案正誤判定無法體現(xiàn)太多可能性,因此有學(xué)生反映“某些填句子的題目答案太固定,無靈活性”。實(shí)踐中為了應(yīng)對此問題,我們對部分作業(yè)加入了人工批改,但反饋的時(shí)效性受到影響,長期下去可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。因此,針對語言類課程的MOOC平臺(tái)開發(fā)亟待進(jìn)行。調(diào)查中還有部分學(xué)生反映“手機(jī)上看屏幕過小,不太舒服”。這與學(xué)生還不太適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān),同時(shí)也與我們開發(fā)的課程視頻基于PC端有關(guān)?；贏PP的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式具有高度情境化、個(gè)性化、利于持續(xù)學(xué)習(xí)等多種優(yōu)點(diǎn)(田剪秋,2009:22-23),MOOC課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到移動(dòng)終端的特點(diǎn),進(jìn)行專門的教學(xué)視頻開發(fā),以便更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。(2)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模態(tài)。學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高度評(píng)價(jià)可以歸納為三個(gè)方面:第一,此模式使學(xué)生在語言知識(shí)和技能層面的收獲巨大。學(xué)生反映,新模式超越了傳統(tǒng)的詞匯等知識(shí)學(xué)習(xí),使其“加深了對文章的理解,交流了多種意見”,“課堂討論能夠鍛煉聽力和口語,情景交際,豐富有趣”。這符合我們對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)定位。第二,新模式強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),滿足了其情感需求。學(xué)生表示課堂“多了許多和教師的互動(dòng),生動(dòng)的課堂更能讓我產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力”;“深切體會(huì)到了課前準(zhǔn)備的重要性,逐漸有了課堂發(fā)言的勇氣”。第三,學(xué)生充分認(rèn)可課堂的評(píng)價(jià)功能。學(xué)生反映“網(wǎng)上學(xué)習(xí)只能聽,而自己說的不知對不對”,顯示出學(xué)生期待教師做好MOOC學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)者的角色(馬武林、胡加圣,2014:50-52)。另外,有學(xué)生反思“自己上課時(shí)發(fā)言不夠積極,減弱了學(xué)習(xí)效果;小組活動(dòng)因準(zhǔn)備不足,單純當(dāng)成了普通作文式作業(yè),下次要予以改進(jìn)”。這說明課堂評(píng)